在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“定位教學(xué)”以精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情起點與內(nèi)容核心為核心邏輯，通過結(jié)構(gòu)化的課堂設(shè)計推動學(xué)生認(rèn)知從“模糊感知”走向“精準(zhǔn)建構(gòu)”。結(jié)合新課標(biāo)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，一堂優(yōu)質(zhì)的定位教學(xué)公開課需在目標(biāo)錨定、過程推進、評價反饋三個維度形成閉環(huán)，既落實知識技能，又培育思維品質(zhì)。教學(xué)定位的三維錨點：目標(biāo)、學(xué)情、內(nèi)容的精準(zhǔn)研判教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向：需緊扣新課標(biāo)中“三會”核心素養(yǎng)，將知識教學(xué)與思維發(fā)展、實踐應(yīng)用深度綁定。以“位置與方向”教學(xué)為例，目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握“上北下南左西右東”的方位口訣，更要指向空間觀念的形成（能在平面圖中建立方向感）、推理意識的培育（根據(jù)已知方位推導(dǎo)未知位置）、應(yīng)用能力的發(fā)展（用方位知識描述真實場景的路線）。目標(biāo)表述需具象化，如“能結(jié)合校園實景圖，用方向詞準(zhǔn)確描述物體相對位置，正確率達八成以上”，既明確知識指標(biāo)，又滲透素養(yǎng)要求。學(xué)情分析的動態(tài)掃描：要突破“經(jīng)驗式判斷”，通過前測、課堂觀察捕捉學(xué)生認(rèn)知痛點。三年級學(xué)生雖有生活中的方位經(jīng)驗，但將“生活方位”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)方位”（如平面圖的方向規(guī)定）時易混淆，且空間想象能力存在個體差異?？赏ㄟ^課前小任務(wù)“畫出從家到學(xué)校的路線草圖”，分析學(xué)生對方向、距離的表征方式，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生僅用“前后左右”描述，缺乏“東南西北”的數(shù)學(xué)化表達，這為課堂難點突破提供依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合：教材內(nèi)容需跳出“知識點堆砌”，形成“核心概念—衍生技能—生活應(yīng)用”的邏輯鏈。以“位置與方向”為例，核心概念是“平面圖的方向規(guī)定”，衍生技能包括“用方向詞描述位置”“根據(jù)方向找物體”，生活應(yīng)用延伸至“校園導(dǎo)航”“街區(qū)路線規(guī)劃”。整合時需關(guān)聯(lián)前后知識，如與“圖形的運動”“比例尺”等單元建立聯(lián)系，讓知識成為有生長力的“認(rèn)知模塊”。教學(xué)過程的階梯式推進：從認(rèn)知建構(gòu)到能力遷移情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗，建立數(shù)學(xué)化聯(lián)結(jié)以“校園探秘”為情境主線，呈現(xiàn)校園局部實景圖（含教學(xué)樓、操場、花園），提問：“如何用數(shù)學(xué)語言向轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)介紹花園的位置？”學(xué)生初始回答多為“在操場旁邊”“在教學(xué)樓后面”，教師順勢引出“數(shù)學(xué)上需要更精準(zhǔn)的方位描述”，展示平面圖的方向標(biāo)，對比生活方位與數(shù)學(xué)方位的異同，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中明確學(xué)習(xí)需求。探究活動：分層任務(wù)，突破認(rèn)知難點設(shè)計“三階探究任務(wù)”：一階：初識方向標(biāo)（基礎(chǔ)層）：提供帶方向標(biāo)的空白校園圖，讓學(xué)生標(biāo)注“北”的相反方向（南）、“東”的相反方向（西），并說明理由（如太陽東升西落的生活經(jīng)驗），初步建立“上北下南左西右東”的空間模型。二階：描述與定位（進階層）：小組合作，用方向詞描述圖中物體位置（如“花園在教學(xué)樓的（）面”），并根據(jù)描述找到對應(yīng)物體。教師巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生混淆“東”“西”方向，可通過“面向北站，右手邊是東”的肢體演示，幫助學(xué)生建立身體與方向的對應(yīng)關(guān)系。三階：路線規(guī)劃（拓展層）：給定起點（校門口）和終點（圖書館），小組設(shè)計兩條不同的行走路線，用方向詞描述（如“從校門口向北走，再向東轉(zhuǎn)……”），并在圖中標(biāo)注。此任務(wù)融合方向描述與路徑規(guī)劃，培養(yǎng)空間推理能力。鞏固應(yīng)用：梯度練習(xí)，強化定位意識練習(xí)設(shè)計遵循“基礎(chǔ)—變式—開放”的梯度：基礎(chǔ)題：“填一填”（如“教室在操場的（）面”），鞏固方向認(rèn)知；變式題：“辨一辨”（如“小明說‘圖書館在花園的西面’，對嗎？請說明理由”），培養(yǎng)批判思維；開放題：“畫一畫”（根據(jù)描述“操場在教學(xué)樓的南面，花園在操場的東面”，補全校園平面圖），提升空間建構(gòu)能力?？偨Y(jié)拓展：反思提升，延伸數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生用“今天我學(xué)會了……以前我認(rèn)為……現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)……”的句式反思，如“我學(xué)會了用東南西北描述位置，以前只知道前后左右，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方位更準(zhǔn)確”。拓展任務(wù)“家庭導(dǎo)航員”：回家后用方向詞向家長描述從小區(qū)大門到自家的路線，將課堂知識延伸至生活場景。評價反饋的動態(tài)校準(zhǔn)：讓定位教學(xué)更具生長性過程性評價：嵌入課堂的精準(zhǔn)診斷通過“觀察記錄表”記錄學(xué)生在探究、練習(xí)中的表現(xiàn)：如方向詞使用的準(zhǔn)確性、小組合作的參與度、路線規(guī)劃的合理性。針對典型錯誤（如方向混淆），即時開展“微研討”，讓學(xué)生互評互糾，如“他說‘花園在教學(xué)樓的東面’，但從圖上看，教學(xué)樓的右邊是東嗎？我們再面向北站試試”，在互動中深化認(rèn)知。課后評價：多元反饋的迭代依據(jù)收集學(xué)生的“路線圖作業(yè)”“家庭導(dǎo)航視頻”，分析方向描述的規(guī)范性、空間表征的完整性；通過“學(xué)習(xí)單反饋”（如“我覺得最難的是……”“我還想探索……”）了解學(xué)生的認(rèn)知盲點與拓展需求。教師結(jié)合課堂觀察與課后反饋，反思教學(xué)定位的偏差（如是否高估了學(xué)生對“相對方向”的理解），為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。課例實踐：“位置與方向”公開課的完整設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，能用方向詞描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。2.通過觀察、操作、推理等活動，掌握平面圖的方向規(guī)定，培養(yǎng)幾何直觀與推理意識。3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在“校園導(dǎo)航”任務(wù)中提升應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)準(zhǔn)備校園實景圖（含方向標(biāo)）、空白平面圖、小組任務(wù)卡、多媒體課件。（三）教學(xué)過程（節(jié)選關(guān)鍵環(huán)節(jié)）情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“校園一角”視頻，提問“如何向新朋友介紹操場的位置？”引發(fā)認(rèn)知沖突，引出數(shù)學(xué)方位。探究一：認(rèn)識方向標(biāo)（8分鐘）：小組合作標(biāo)注方向，結(jié)合太陽東升西落的經(jīng)驗解釋“東”的位置，教師用肢體演示（面向北，右手東、左手西）強化記憶。探究二：描述與定位（12分鐘）：小組輪流描述物體位置，其他組根據(jù)描述找物體，教師捕捉錯誤案例（如“花園在教學(xué)樓的東面”但實際是西面），組織全班辨析。鞏固應(yīng)用（10分鐘）：完成梯度練習(xí)，重點反饋變式題的推理過程（如“判斷方向是否正確，需先確定觀測點”）?？偨Y(jié)拓展（5分鐘）：學(xué)生反思收獲，布置“家庭導(dǎo)航”實踐任務(wù)。定位教學(xué)的核心在于“以學(xué)定教、以教導(dǎo)