親情主題語文教學案例集錦一、引言：親情主題教學的價值與案例意義親情，作為人類情感的核心紐帶，是語文教學中極具溫度與深度的主題。新課標強調(diào)語文課程應(yīng)“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而親情主題的教學，既承載著語言文字的品讀訓練，更肩負著情感熏陶、文化傳承的使命。本案例集錦立足一線教學實踐，精選不同課型、不同學段的親情主題教學案例，從導入、解讀、活動到拓展，為教師提供可借鑒、可創(chuàng)新的實踐范式，助力學生在語言學習中觸摸親情的厚度，在情感體驗中提升人文素養(yǎng)。二、教學導入：喚醒情感共鳴的多元路徑（一）情境浸潤式導入——以《散步》教學為例設(shè)計意圖：通過具象化的家庭場景，喚醒學生的生活經(jīng)驗，自然切入文本主題。實施步驟：課前收集學生“家庭散步”的照片或短視頻（匿名處理），課堂伊始播放剪輯后的影像，伴隨輕柔的背景音樂（如《回家的路》純音樂）。播放結(jié)束后，引導學生分享“最難忘的一次家庭散步經(jīng)歷”，教師順勢提問：“散步中看似平凡的瞬間，是否藏著家人間的牽掛與妥協(xié)？”以此引出莫懷戚《散步》中“一家四口”的散步故事。教學效果：學生從熟悉的生活場景進入文本，對“親情中的責任與愛”產(chǎn)生直觀聯(lián)想，課堂參與度顯著提升，為后續(xù)文本解讀奠定情感基礎(chǔ)。（二）問題驅(qū)動式導入——以《背影》教學為例設(shè)計意圖：以富有張力的問題引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生對“父愛表達”的思考。實施步驟：板書“背影”二字，提問：“提到‘背影’，你會想到什么？（學生可能回答‘離別’‘孤獨’等）那一個人的背影，能否成為‘愛’的象征？”展示朱自清《背影》的插圖（父親攀爬月臺的背影），追問：“這個背影里，藏著怎樣的愛？為何作者會用‘最不能忘記’形容它？”帶著疑問，學生快速進入文本的情感核心。教學效果：問題打破學生對“愛”的常規(guī)認知（如擁抱、言語關(guān)懷），促使他們以批判思維審視文本細節(jié)，課堂思辨氛圍濃厚。三、文本解讀：深掘親情內(nèi)涵的教學實踐（一）細節(jié)品讀法——《秋天的懷念》中的“菊花意象”教學內(nèi)容：史鐵生《秋天的懷念》中“菊花”的三次出現(xiàn)（“聽說北海的花兒都開了”“北海的菊花開了”“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）。教學方法：圈點批注+小組研討。學生先獨立批注“菊花”的語境意義，再分組討論：“菊花的姿態(tài)（淡雅、高潔、熱烈）與母親的形象、‘好好兒活’的生命態(tài)度有何關(guān)聯(lián)？”教師引導學生結(jié)合史鐵生的生平（癱瘓后的絕望與重生），理解菊花從“希望的引子”到“生命的圖騰”的轉(zhuǎn)變。教學成果：學生不僅讀懂了“菊花”承載的母愛與生命哲思，更學會了“意象分析法”，能遷移到《合歡樹》《紫藤蘿瀑布》等文本的解讀中。（二）群文比較法——“不同形態(tài)的親情”教學內(nèi)容：整合《散步》（代際關(guān)愛）、《背影》（父愛隱忍）、《金色花》（母愛親昵）三篇文本，聚焦“親情的表達方式”。教學方法：思維導圖+班級辯論。學生以小組為單位，用思維導圖梳理三篇文章的“親情載體”（散步抉擇、背影動作、花朵嬉戲），然后開展辯論：“哪種親情表達更打動你？為何？”教師適時點撥：“親情沒有‘最優(yōu)解’，隱忍的父愛、溫柔的母愛、代際的妥協(xié)，都是愛的不同模樣。”教學成果：學生突破“親情=母愛/父愛”的單一認知，理解親情的多元性與復(fù)雜性，語言概括與思辨能力同步提升。四、活動設(shè)計：踐行親情體驗的課堂延伸（一）“親情檔案”創(chuàng)作活動——讓文字承載記憶活動目標：通過采訪與寫作，深化對家人的了解，學會用細節(jié)刻畫親情。實施過程：1.任務(wù)布置：學生選擇一位家人（如爺爺?shù)睦险掌⒛棠痰募页２?、父親的工作工具），圍繞“他/她的故事”設(shè)計采訪提綱（如“您年輕時最難忘的一件事是什么？”“這件物品對您有何特殊意義？”）。2.寫作指導：結(jié)合《背影》的細節(jié)描寫技巧，要求學生以“物品+故事+情感”的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作“親情檔案”，重點刻畫人物的動作、神態(tài)或語言。3.成果展示：舉辦“親情博物館”展覽，學生用圖文形式展示檔案，邀請家人參與互動。活動效果：學生從“被動接受親情”轉(zhuǎn)向“主動挖掘親情”，多篇作品因細節(jié)真實、情感真摯被?？珍洠彝セ宇l率明顯增加。（二）戲劇改編與表演——《散步》的沖突重構(gòu)活動目標：通過戲劇創(chuàng)作，理解人物心理，體會親情中的“責任與愛”。實施過程：1.劇本改編：以小組為單位，將《散步》改編為5-8分鐘的小劇本，需保留原文沖突（“走大路”還是“走小路”），并補充人物的心理獨白（如母親的“為難”、兒子的“好奇”）。2.課堂表演：小組依次表演，其他學生觀察“演員”的肢體語言、臺詞語氣，思考“沖突解決的關(guān)鍵是什么”。3.反思討論：表演結(jié)束后，全班討論“如果你是文中的‘我’，會如何抉擇？親情中的‘妥協(xié)’是‘犧牲’還是‘愛’？”活動效果：學生通過角色扮演，深刻體會人物的情感掙扎，對“責任”的理解從“概念”變?yōu)椤肮睬椤?，課堂生成的觀點（如“妥協(xié)是愛的彈性”）極具啟發(fā)性。五、拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活與文化的親情課堂（一）課外閱讀與思辨——《目送》的“離別親情”推薦文本：龍應(yīng)臺《目送》（“目送”系列散文）。教學設(shè)計：1.閱讀任務(wù)：學生選擇一篇散文（如《目送》《跌倒——寄K》），對比《背影》的“離別”，思考“東方親情中的‘離別’與‘牽掛’有何異同？”2.讀后感寫作：要求結(jié)合自身經(jīng)歷（如第一次住校、送別親人），談?wù)剬Α八^父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠”的理解。教學成果：學生的讀后感跳出“傷感離別”的窠臼，開始思考親情中的“獨立與牽掛并存”，文化視野從“小家親情”拓展到“人類共通的情感體驗”。（二）社會實踐與記錄——“親情行動周”活動目標：將課堂情感轉(zhuǎn)化為生活行動，培養(yǎng)感恩意識與觀察能力。實施過程：1.行動任務(wù)：學生制定“親情行動清單”（如為奶奶梳一次頭、聽爺爺講一個老故事、給父母做一頓早餐），用文字、照片或短視頻記錄過程與感受。2.成果分享：課堂上以“微演講”形式分享，重點講述“行動中發(fā)現(xiàn)的家人細節(jié)”（如母親鬢角的白發(fā)、父親笨拙的關(guān)心）?；顒有Ч憾鄶?shù)學生反饋“原來家人的愛藏在這么多細節(jié)里”，社會實踐讓親情從“文本符號”變?yōu)椤吧钫鎸崱?，情感體驗更具厚度。六、教學反思與優(yōu)化建議（一）案例共性與優(yōu)勢本集錦的案例均遵循“情感喚醒—文本深讀—實踐體驗—文化拓展”的邏輯，注重情境創(chuàng)設(shè)（讓親情“可視可感”）、讀寫結(jié)合（以讀促寫，以寫深化理解）、跨學科整合（語文與藝術(shù)、生活的聯(lián)結(jié)），有效避免了親情主題教學的“空泛說教”，讓學生在語言實踐中自然接受情感熏陶。（二）問題與優(yōu)化方向1.學情差異適配：農(nóng)村學生可結(jié)合“鄉(xiāng)土親情”（如祖輩的農(nóng)耕故事）設(shè)計案例，城市學生可側(cè)重“現(xiàn)代家庭互動”（如親子溝通困境）；對情感表達含蓄的學生，可通過“匿名書信”“繪畫傾訴”等方式降低表達門檻。2.評價方式創(chuàng)新：除傳統(tǒng)的作文、測試，可引入“親情成長檔案”（記錄學生情感認知的變化）、“家庭反饋評價”（家人對學生課堂表現(xiàn)的生活延伸評價），讓評價更具人文性與生活性。七、結(jié)語：讓親情教學成為溫暖的語文旅程親情主題