五年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐分享——以《田野在召喚》教學(xué)為例一、五年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的階段特征與教學(xué)案價(jià)值五年級(jí)學(xué)生正處于兒童向少年過(guò)渡的關(guān)鍵期，音樂(lè)感知、表現(xiàn)力逐步深化，既保留對(duì)趣味活動(dòng)的喜愛(ài)，又開(kāi)始關(guān)注音樂(lè)的情感內(nèi)涵與文化背景。一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)案需兼顧“技能習(xí)得”與“素養(yǎng)培育”，通過(guò)目標(biāo)分層、活動(dòng)創(chuàng)新，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)從“會(huì)唱歌”到“愛(ài)音樂(lè)”的跨越。二、教學(xué)案設(shè)計(jì)理念：以素養(yǎng)為核，以體驗(yàn)為橋（一）新課標(biāo)導(dǎo)向緊扣《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將審美感知貫穿教學(xué)（捕捉意大利民歌明快風(fēng)格）、藝術(shù)表現(xiàn)作為抓手（節(jié)奏創(chuàng)編、和聲伴唱提升表現(xiàn)力）、文化理解拓展維度（滲透意大利田園文化），讓音樂(lè)學(xué)習(xí)超越技能，觸及人文內(nèi)核。（二）學(xué)生主體觀摒棄“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向模式，設(shè)置“田野小導(dǎo)游”“節(jié)奏小達(dá)人”等角色任務(wù)，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)旋律規(guī)律”“創(chuàng)編歌詞舞蹈”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如學(xué)唱環(huán)節(jié)，通過(guò)“接龍模唱”游戲，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)旋律起伏，教師僅作點(diǎn)撥。三、《田野在召喚》教學(xué)案全景呈現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能用輕快、富有彈性的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確把握切分節(jié)奏（如“×××|×××|”）；了解意大利民歌“熱情歡快”的風(fēng)格特點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)“聆聽(tīng)—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”階梯活動(dòng)，提升節(jié)奏感知與合作演唱能力；借助圖譜分析旋律走向，培養(yǎng)音樂(lè)思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受田園風(fēng)光的美好，萌發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)；體會(huì)不同文化中“人與自然和諧共生”的情感共鳴。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握切分節(jié)奏的演唱，表現(xiàn)歌曲的歡快情緒；理解歌曲“兩段體+尾聲”的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：尾聲“啊”的二聲部和聲演唱（聲部和諧配合）；用肢體語(yǔ)言（律動(dòng)、打擊樂(lè)）增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（田野風(fēng)光視頻、歌曲伴奏）、鋼琴、三角鐵/鈴鼓等打擊樂(lè)器、節(jié)奏卡片（×××、×××等）。（四）教學(xué)過(guò)程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：走進(jìn)陽(yáng)光田野（5分鐘）教師活動(dòng)：播放“麥穗搖曳、蝴蝶飛舞”的田野實(shí)景視頻，搭配《田野在召喚》前奏。暫停后提問(wèn)：“田野像在和我們說(shuō)什么？你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容它？”學(xué)生活動(dòng)：觀察畫(huà)面、聆聽(tīng)音樂(lè)，用“生機(jī)勃勃”“溫暖”等詞描述，模仿麥苗擺動(dòng)、小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作。2.新課教學(xué)：解碼音樂(lè)的秘密（20分鐘）（1）初聽(tīng)歌曲，捕捉情緒教師播放完整歌曲，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽(tīng)：“歌曲里的田野在召喚誰(shuí)？心情是怎樣的？”（預(yù)設(shè)：召喚小朋友，心情歡快、熱情）學(xué)生分享感受，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：歡快、熱情、田園風(fēng)。（2）節(jié)奏探秘：攻克切分難點(diǎn)教師出示核心節(jié)奏卡片“×××|×××|”，用“拍手（××）+跺腳（×）”示范，邀請(qǐng)學(xué)生模仿。設(shè)計(jì)“節(jié)奏接力”游戲：分組傳遞節(jié)奏，出錯(cuò)者“懲罰”為大家唱一句喜歡的歌。拓展：用節(jié)奏為歌詞“快來(lái)吧，快來(lái)吧，親愛(ài)的朋友”伴奏，感受語(yǔ)言與節(jié)奏的融合。（3）旋律學(xué)唱：發(fā)現(xiàn)起伏之美教師彈唱第一句旋律，引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”模唱，同時(shí)用手勢(shì)畫(huà)旋律線（上行→下行→上行）。開(kāi)展“接龍模唱”：教師唱前半句，學(xué)生接后半句；再分組接龍，鞏固旋律記憶。難點(diǎn)突破：尾聲二聲部先由教師唱低聲部，學(xué)生跟唱；再分聲部（男生低、女生高）合唱，用“輕觸對(duì)方肩膀”感受和聲融合。（4）歌詞演繹：注入情感溫度教師范唱第一段歌詞，強(qiáng)調(diào)“快來(lái)吧”的熱情語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣唱能讓田野的邀請(qǐng)更有感染力？”（預(yù)設(shè)：加重語(yǔ)氣、加快速度）學(xué)生分組嘗試演唱，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正切分節(jié)奏的準(zhǔn)確度。3.拓展創(chuàng)編：讓音樂(lè)“活”起來(lái)（10分鐘）（1）打擊樂(lè)伴奏分發(fā)三角鐵、鈴鼓等樂(lè)器，教師出示節(jié)奏型（×××|×0|），引導(dǎo)學(xué)生為歌曲伴奏。小組合作設(shè)計(jì)伴奏方案，上臺(tái)展示，其他組用掌聲評(píng)價(jià)“節(jié)奏感”“配合度”。（2）創(chuàng)意延伸啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編歌詞：“如果田野召喚的是春天/秋天，會(huì)有哪些景物？”（如“快來(lái)吧，快來(lái)吧，春天的使者，花兒開(kāi)了，草兒綠了……”）自愿組合的學(xué)生用新歌詞演唱，或加入原創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，教師用手機(jī)記錄精彩瞬間。4.課堂小結(jié)：收獲與升華（5分鐘）教師引導(dǎo)回顧：“今天我們和田野做了朋友，學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？”（節(jié)奏、演唱、創(chuàng)編）播放意大利鄉(xiāng)村節(jié)慶圖片，補(bǔ)充：“這首歌曲來(lái)自意大利，那里的人們也熱愛(ài)田野。希望大家課后走進(jìn)自然，用音樂(lè)記錄美好?！彼?、教學(xué)實(shí)施的策略與技巧（一）分層教學(xué)，適配差異節(jié)奏薄弱生：提供“節(jié)奏圖譜+動(dòng)作提示”（拍手對(duì)應(yīng)×，跺腳對(duì)應(yīng)×）；能力較強(qiáng)者：嘗試三聲部和聲或復(fù)雜節(jié)奏創(chuàng)編。演唱設(shè)“星級(jí)挑戰(zhàn)”：一星（準(zhǔn)確唱譜）、二星（帶歌詞有表情）、三星（加入和聲/伴奏），學(xué)生自主選擇。（二）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“音樂(lè)小勛章”（如“節(jié)奏達(dá)人”“和聲小天使”）及時(shí)肯定進(jìn)步。終結(jié)性評(píng)價(jià)：創(chuàng)編展示后，開(kāi)展“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”投票，理由需結(jié)合“節(jié)奏準(zhǔn)確性”“情感表現(xiàn)力”等音樂(lè)要素。（三）情境浸潤(rùn)，深化體驗(yàn)教室角落擺放麥穗、野花營(yíng)造“微型田野”；演唱時(shí)關(guān)閉燈光，用手電筒模擬“陽(yáng)光”，增強(qiáng)代入感。五、教學(xué)反思：在實(shí)踐中生長(zhǎng)（一）亮點(diǎn)與成效學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏的掌握超出預(yù)期，“節(jié)奏接力”讓抽象節(jié)奏具象化；創(chuàng)編環(huán)節(jié)有小組結(jié)合校園生活寫(xiě)新歌詞，體現(xiàn)音樂(lè)與生活的聯(lián)結(jié)。（二）問(wèn)題與改進(jìn)尾聲二聲部合唱音準(zhǔn)不穩(wěn)定：后續(xù)用“音階搭橋”（先唱do-mi-sol，再過(guò)渡到和聲）或柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助，強(qiáng)化音高記憶。創(chuàng)編時(shí)間緊張：下次提前布置“田野觀察”作業(yè)，讓學(xué)生帶素材進(jìn)課堂，縮短現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思時(shí)間。六、結(jié)語(yǔ)：讓音樂(lè)課堂成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤五年級(jí)音樂(lè)教學(xué)案的設(shè)計(jì)，需立足學(xué)生特點(diǎn)，以“有趣的情境”為舟，“有效的活動(dòng)”