五年級語文下冊第二單元教學(xué)案（古典名著閱讀與讀后感寫作）一、單元教材解讀本單元以“古典名著”為主題，選編《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，涵蓋《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大古典名著。編排意圖在于引導(dǎo)學(xué)生初步掌握古典名著的閱讀方法（結(jié)合語境解文言詞、抓情節(jié)品人物、借資料補(bǔ)背景），同時(shí)落實(shí)“學(xué)寫讀后感”的習(xí)作要求，培養(yǎng)對古典文學(xué)的興趣與文化傳承意識。課文特點(diǎn)：文體多元：既有章回體小說選段（如《草船借箭》），也有文言色彩的白話敘事（如《紅樓春趣》）；語言特色：保留古典文學(xué)的精煉韻味（如“請勿自誤”“序齒排班”），需引導(dǎo)學(xué)生在理解中感受語言魅力；人物群像：諸葛亮的智、武松的勇、石猴的靈、寶玉的真，通過情節(jié)沖突立體呈現(xiàn)，為“品人物”提供豐富素材。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.會寫“妒、忌、曹”等20個(gè)生字，掌握“神機(jī)妙算、踉踉蹌蹌”等詞語的含義與用法；2.能正確朗讀古典名著選段，結(jié)合語境理解文言化詞句（如“如何”“造化”）；3.學(xué)習(xí)用“抓情節(jié)、析言行、聯(lián)背景”的方法閱讀古典名著，把握主要人物形象；4.能圍繞“印象最深的內(nèi)容”寫讀后感，做到觀點(diǎn)明確、結(jié)合實(shí)例、情感真實(shí)。（二）過程與方法1.通過“小組合作梳理情節(jié)”“對比閱讀人物言行”等活動，提升文本分析能力；2.借助影視片段、原著插圖等輔助資料，深化對名著內(nèi)容的感知；3.在“讀后感寫作指導(dǎo)”中，學(xué)習(xí)“引—議—聯(lián)—結(jié)”的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)會提煉“感點(diǎn)”。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受古典名著的文化魅力，激發(fā)閱讀原著的興趣；2.體會人物的精神品質(zhì)（如諸葛亮的智慧忠誠、武松的豪爽機(jī)敏），形成積極的價(jià)值觀；3.初步養(yǎng)成“讀經(jīng)典、品經(jīng)典”的閱讀習(xí)慣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握古典名著的閱讀方法（結(jié)合語境解詞、抓情節(jié)品人物、借資料補(bǔ)背景）；2.梳理課文主要情節(jié)，分析人物形象（如諸葛亮的“智”體現(xiàn)在哪些情節(jié)中）；3.學(xué)寫讀后感，做到“感點(diǎn)突出、結(jié)合文本、聯(lián)系生活”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解古典文學(xué)中半文半白的語言（如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華”）；2.區(qū)分“情節(jié)復(fù)述”與“讀后感”的寫作差異，避免寫成“內(nèi)容概括”；3.引導(dǎo)學(xué)生從“故事愛好者”進(jìn)階為“名著研究者”，主動探索原著內(nèi)涵。四、課時(shí)安排（共8課時(shí)）課型內(nèi)容課時(shí)-----------------------------------------精讀課《草船借箭》2精讀課《景陽岡》2略讀課《猴王出世》《紅樓春趣》2習(xí)作課“寫讀后感”1語文園地交流·詞句·書寫·積累1五、分課時(shí)教學(xué)案（以《草船借箭》為例）第一課時(shí)：初讀感知，理清脈絡(luò)（一）教學(xué)目標(biāo)1.會寫“妒、忌、督”等生字，讀準(zhǔn)“擂鼓、弓弩手”等詞語的讀音；2.能按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理《草船借箭》的主要內(nèi)容；3.初步感知周瑜、諸葛亮的人物關(guān)系與矛盾沖突。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：名著人物猜猜猜出示四大名著的經(jīng)典人物圖片（如關(guān)羽、武松、孫悟空、林黛玉），引導(dǎo)學(xué)生用“我猜他是____，因?yàn)開___（結(jié)合名著情節(jié)）”的句式交流，順勢引出“智慧的化身——諸葛亮”，導(dǎo)入課題。2.初讀課文：掃清文字障礙自主朗讀：圈出生字詞，標(biāo)注難讀句子，嘗試借助注釋、字典解決；字詞闖關(guān)：正音：“擂（léi）鼓”“弓弩（nǔ）手”“丞（chéng）相”；辨形：“妒”（女字旁，與“忌”對比）、“督”（目字旁，聯(lián)系“監(jiān)督”）；解義：結(jié)合語境理解“神機(jī)妙算”（從后文諸葛亮的計(jì)劃推導(dǎo)詞義）、“推卻”（周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮為何不“推卻”？）。3.梳理情節(jié)：用表格厘清脈絡(luò)小組圍坐討論，結(jié)合課文內(nèi)容填寫“草船借箭”情節(jié)表（學(xué)生邊圈畫邊爭論，教室里響起筆尖劃過紙張的沙沙聲）：人物行為（或目的）關(guān)鍵情節(jié)結(jié)果----------------------------------------------------------------------周瑜設(shè)計(jì)陷害（限十天造十萬支箭）故意刁難，設(shè)下軍令狀計(jì)劃落空諸葛亮巧施妙計(jì)（向曹操“借”箭）請魯肅幫忙、大霧天借箭如期交箭，顯才智魯肅協(xié)助諸葛亮私撥船只、保守秘密佩服諸葛亮曹操謹(jǐn)慎多疑下令放箭，不敢出兵損失十萬支箭全班交流后，教師點(diǎn)撥：情節(jié)的核心沖突是周瑜的“妒”與諸葛亮的“智”，為下節(jié)課品人物做鋪墊。4.課堂小結(jié)：質(zhì)疑促思引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“諸葛亮明知是計(jì)，為何還要立下軍令狀？”“大霧天的環(huán)境對借箭有何作用？”將問題留到下節(jié)課探究。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄寫生字詞（重點(diǎn)關(guān)注“忌、督、寨”的寫法），用“神機(jī)妙算、推卻”造句；2.用自己的話復(fù)述“草船借箭”的故事，嘗試突出人物的核心特點(diǎn)。第二課時(shí)：品析語言，悟“智”品人（一）教學(xué)目標(biāo)1.品析諸葛亮的語言、行為描寫，體會其“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)；2.對比周瑜、諸葛亮的言行，理解人物性格的反差；3.總結(jié)“抓關(guān)鍵情節(jié)、析人物言行、聯(lián)環(huán)境背景”的古典名著閱讀方法。（二）教學(xué)過程1.回顧導(dǎo)入：聚焦“智”之疑問回顧上節(jié)課的疑問：“諸葛亮的‘智’體現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從“知天文、曉地理、識人心”三方面探究。2.精讀品悟：分層探究“智”的體現(xiàn)知天文：聚焦“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，思考：諸葛亮為何選擇“大霧天”？（結(jié)合“三天后必有大霧”的預(yù)言，體會其觀察力與預(yù)見性）；曉地理：分析“船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”，追問：“掉轉(zhuǎn)船頭”有何妙處？（兩面受箭，快速返程，體現(xiàn)對水流、地形的熟悉）；識人心：對比閱讀周瑜的“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全”與諸葛亮的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”，思考：諸葛亮為何斷定曹操“不敢出兵”？（結(jié)合曹操“謹(jǐn)慎多疑”的性格，體會其對人心的精準(zhǔn)把握）。3.對比悟情：周瑜的“妒”與諸葛亮的“智”小組合作完成“人物對比表”，學(xué)生們時(shí)而低頭圈畫課文，時(shí)而抬頭爭論：“周瑜的語言里全是算計(jì)！”“諸葛亮的每句話都藏著智慧！”人物語言（關(guān)鍵句）行為性格特點(diǎn)----------------------------------------------------------------周瑜“軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支……”設(shè)下軍令狀，故意刁難嫉賢妒能諸葛亮“只消三天，便可造十萬支箭”草船借箭，從容應(yīng)對神機(jī)妙算、顧全大局全班交流后，教師點(diǎn)撥：周瑜的“妒”反襯出諸葛亮的“智”，也體現(xiàn)了《三國演義》“尊劉貶曹抑吳”的創(chuàng)作傾向。4.方法總結(jié)：古典名著閱讀錦囊結(jié)合本課學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)閱讀方法：錦囊一：咬文嚼字解詞義（如“如何”“造化”等文言詞，結(jié)合上下文猜意思）；錦囊二：抓關(guān)鍵情節(jié)品人物（如“草船借箭”的核心情節(jié)，聚焦人物言行）；錦囊三：借助資料補(bǔ)背景（如了解三國時(shí)期的“孫劉聯(lián)盟”，理解諸葛亮的“顧全大局”）。5.拓展遷移：用方法讀《景陽岡》出示《景陽岡》片段：“武松道：‘這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？’”，引導(dǎo)學(xué)生用“錦囊一”解“如何”，用“錦囊二”預(yù)測武松接下來的行為，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)1.小練筆：以“諸葛亮，我想對你說”為題，寫一段話，結(jié)合課文內(nèi)容評價(jià)其性格；2.用“閱讀錦囊”分析《景陽岡》中“武松打虎”的片段，標(biāo)注體現(xiàn)武松“勇武”的詞句。六、單元習(xí)作指導(dǎo)：學(xué)寫讀后感（1課時(shí)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.明確讀后感的寫作重點(diǎn)：“感點(diǎn)”（印象最深的內(nèi)容）+“聯(lián)系實(shí)際”；2.學(xué)習(xí)“引—議—聯(lián)—結(jié)”的寫作結(jié)構(gòu)，做到觀點(diǎn)明確、內(nèi)容具體；3.能圍繞《草船借箭》或其他名著選段，寫出有真情實(shí)感的讀后感。（二）教學(xué)過程1.情境激趣：“我的名著心動瞬間”播放《三國演義》“草船借箭”影視片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“哪個(gè)情節(jié)讓你心跳加速？為什么？”（如諸葛亮下令“擂鼓吶喊”時(shí)，曹操是否會出兵？），順勢引出“讀后感的核心是‘感’，即你的思考與感受”。2.方法點(diǎn)撥：讀后感的“黃金結(jié)構(gòu)”引：簡潔概括“心動瞬間”（如“《草船借箭》中，諸葛亮在大霧天指揮船只‘擂鼓吶喊’的情節(jié)，讓我震撼不已”）；議：結(jié)合文本分析“為什么心動”（如“諸葛亮的‘智’不僅是‘知天文’，更是‘識人心’——他算準(zhǔn)曹操的多疑，才敢‘虛張聲勢’”）；聯(lián)：聯(lián)系生活或其他名著，拓展思考（如“生活中，‘識人心’也很重要：和同學(xué)相處時(shí)，理解對方的性格，才能更好地合作”）；結(jié)：總結(jié)感悟，升華主題（如“讀《草船借箭》，我懂得了‘智慧不僅是知識，更是對人心的洞察’”）。3.片段練筆：聚焦“議”與“聯(lián)”出示示例片段，學(xué)生模仿寫作，教室里只聽見筆尖輕響，偶爾傳來低聲的討論：“我聯(lián)系學(xué)騎自行車的經(jīng)歷，這樣寫對嗎？”>（引）《景陽岡》中，武松明知山有虎，偏向虎山行的情節(jié)，讓我熱血沸騰。>（議）武松的“勇”不是蠻干，而是“藝高人膽大”——他先“三碗不過岡”壯膽，又“把梢棒倚了”靈活打虎，可見“勇”離不開“謀”。>（聯(lián)）生活中，我學(xué)騎自行車時(shí)，也需要“勇”：明知會摔跤，卻敢嘗試；更需要“謀”：觀察路面、掌握平衡，才能真正學(xué)會。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“感點(diǎn)是否突出”“聯(lián)系是否自然”。4.修改提升：互評互改促完善小組內(nèi)交換習(xí)作，用“星級評價(jià)表”互評：★感點(diǎn)明確（是否圍繞一個(gè)情節(jié)/人物展開？）★結(jié)合文本（是否引用課文語句/情節(jié)？）★聯(lián)系實(shí)際（是否有真實(shí)的生活事例？）推選優(yōu)秀片段全班展示，教師總結(jié)修改建議（如“感點(diǎn)可以更具體，聯(lián)系實(shí)際可以更貼近自身經(jīng)歷”）。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)完成一篇讀后感（題目自擬），字?jǐn)?shù)400字左右，要求：1.選擇本單元課文或自己讀過的古典名著片段；2.運(yùn)用“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)，做到語句通順、情感真實(shí)。七、語文園地教學(xué)（1課時(shí)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合“交流平臺”，總結(jié)古典名著的閱讀方法，形成個(gè)性化閱讀策略；2.完成“詞句段運(yùn)用”，積累古典名著中的特色語言，學(xué)習(xí)“縮寫故事”的方法；3.規(guī)范書寫古典詩詞，背誦《鳥鳴澗》，感受古詩的意境美。（二）教學(xué)過程1.交流平臺：我的閱讀錦囊小組分享“閱讀古典名著的小妙招”，學(xué)生們興奮地交流：“我查了‘放晦氣’的習(xí)俗，更懂寶玉了！”“遇到‘序齒排班’，我猜是按年齡排隊(duì)！”全班匯總后，整理成“班級閱讀錦囊”，張貼在教室閱讀角。2.詞句段運(yùn)用：品語言，學(xué)縮寫品語言：朗讀“人而無信，不知其可”等名句，結(jié)合課文內(nèi)容理解（如“諸葛亮信守承諾，如期交箭，體現(xiàn)了‘信’”）；學(xué)縮寫：以《獵人海力布》為例，引導(dǎo)學(xué)生對比“原文”與“縮寫文”，發(fā)現(xiàn)縮寫技巧：保留主要情節(jié)，刪減細(xì)節(jié)描寫，簡化人物語言。嘗試縮寫《景陽岡》中“武松打虎”的片段，重點(diǎn)保留“喝酒—上岡—打虎—下岡”的核心情節(jié)。3.書寫提示：行款整齊顯韻味出示《鳥鳴澗》的書法作品，指導(dǎo)書寫要點(diǎn)：字距均勻，筆畫流暢（如“澗、驚、時(shí)”的結(jié)構(gòu)）；注意行款，古詩居中，落款居右，體現(xiàn)古典韻味。學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評選“書法小達(dá)人”。4.日積月累：誦古詩，悟意境朗讀、背誦《鳥鳴澗》，想象畫面：“桂花落”的靜謐、“鳥鳴山更幽”的空靈。結(jié)合“以動襯靜”的手法，體會王維詩的“詩中有畫”。八、單元評價(jià)與拓展（一）分層評價(jià)作業(yè)基礎(chǔ)層：1.默寫本單元生字詞（如“妒忌、胸膛、拐杖”）；2.用自己的話復(fù)述《猴王出世》的主要情節(jié)。提高層：1.完成“人物名片”：選擇本單元一個(gè)人物，用“關(guān)鍵詞+事例”的形式分析性格（如“諸葛亮：神機(jī)妙算——草船借箭；顧全大局——聯(lián)吳抗曹”）；2.修改讀后感，參加班級“名著感悟展”。拓展層：1.閱讀《三國演義》“舌戰(zhàn)群儒”選段，用“閱讀錦囊”分析諸葛亮的語言藝術(shù)；2.制作“古典名著人物圖譜”，用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系（如《紅樓夢》中“賈寶玉—林黛玉—薛寶釵”的關(guān)系）。（二）單元拓展活動1.“名著故事會”：小