基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”優(yōu)化初中作文素材教學(xué)的探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在初中語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的重要途徑。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題亟待解決。一方面，從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，普遍存在作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感的問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無從下手，絞盡腦汁也難以寫出有深度、有內(nèi)涵的文章。比如在寫記敘文時(shí)，只是簡(jiǎn)單地羅列事件，缺乏細(xì)節(jié)描寫和情感渲染，無法打動(dòng)讀者；寫議論文時(shí)，則往往論點(diǎn)不明確，論據(jù)陳舊、缺乏說服力，論證過程也顯得十分牽強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生素材積累不足?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有豐富的素材儲(chǔ)備，學(xué)生就如同無米之巧婦，難以寫出優(yōu)秀的作文。素材的匱乏使得學(xué)生的作文千篇一律，缺乏個(gè)性和新意，難以在考試和日常學(xué)習(xí)中脫穎而出。另一方面，從教師的教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式過于注重寫作技巧的傳授，而忽視了素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)。教師在作文課上，往往把重點(diǎn)放在如何審題、立意、構(gòu)思以及運(yùn)用各種修辭手法上，雖然這些技巧對(duì)于寫作固然重要，但如果沒有素材作為支撐，再好的技巧也只是空中樓閣。而且，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，方法也比較單一、缺乏系統(tǒng)性，通常只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生多讀課外書、多觀察生活，卻沒有給予具體的方法和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在素材積累過程中缺乏方向和方法，效率低下。作文素材的積累與運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生的作文水平具有不可忽視的重要性。豐富的素材能夠?yàn)閷W(xué)生的作文提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使作文內(nèi)容更加充實(shí)、豐富。例如，在描寫人物時(shí)，如果學(xué)生積累了大量關(guān)于人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的素材，就能生動(dòng)形象地刻畫人物形象，使人物躍然紙上；在論述觀點(diǎn)時(shí)，充足的論據(jù)素材可以增強(qiáng)文章的說服力，使論證更加嚴(yán)密、有力。同時(shí)，素材的積累與運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。學(xué)生在積累素材的過程中，會(huì)接觸到各種各樣的觀點(diǎn)和思想，這些都能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，從而在寫作中提出獨(dú)特的見解。赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論作為教育史上具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)理論，將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于優(yōu)化初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過運(yùn)用這一理論，可以幫助教師更加科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握素材積累與運(yùn)用的方法和技巧，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論開展初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.1.2研究意義本研究具有多方面的重要意義，涵蓋教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生能力培養(yǎng)以及理論發(fā)展等維度。在教學(xué)實(shí)踐方面，能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一套基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)模式。這一模式具有系統(tǒng)性和可操作性，教師可以根據(jù)該模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。比如在“明了”階段，教師能夠運(yùn)用直觀演示、生動(dòng)講解等方式，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各類作文素材，像展示不同主題的優(yōu)秀范文片段，讓學(xué)生明確素材的多樣性和特點(diǎn)；在“聯(lián)想”階段，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有素材建立聯(lián)系，例如在教授寫“母愛”主題作文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶生活中母親關(guān)心自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將這些生活素材與母愛主題相連接；“系統(tǒng)”階段，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行整理和歸納，形成知識(shí)體系，如讓學(xué)生按照人物、事件、景物等類別對(duì)素材進(jìn)行分類整理；“方法”階段，為教師提供多種引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材的方式，像組織寫作練習(xí)、開展作文互評(píng)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中熟練運(yùn)用素材，從而提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。從學(xué)生寫作能力提升角度來看，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的素材積累與運(yùn)用方法。通過本研究的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在日常生活和學(xué)習(xí)中積累豐富的素材，比如養(yǎng)成觀察生活、閱讀優(yōu)秀作品并做筆記的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生還能掌握如何根據(jù)不同的作文主題和要求，準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用素材，使作文內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，邏輯更加嚴(yán)密，從而提高作文水平和語文綜合素養(yǎng)。例如，在寫作議論文時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用積累的素材進(jìn)行有力的論證，增強(qiáng)文章的說服力；寫記敘文時(shí)，運(yùn)用豐富的素材進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使文章更具感染力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理論發(fā)展層面，本研究將赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論應(yīng)用于初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)域，是對(duì)該理論在語文教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)一步拓展和深化。通過研究，能夠豐富和完善初中語文作文教學(xué)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，推動(dòng)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。1.2研究目標(biāo)與內(nèi)容1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在通過深入探討和實(shí)踐，達(dá)成多維度的目標(biāo)，全面提升初中作文素材積累與運(yùn)用的教學(xué)成效，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，深入剖析赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論在初中作文素材教學(xué)中的應(yīng)用路徑，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。這一模式能夠緊密貼合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，充分發(fā)揮“四段教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，將明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段有機(jī)融入素材積累與運(yùn)用的教學(xué)過程中。例如，在“明了”階段，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體展示、實(shí)物演示等，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各類作文素材的特點(diǎn)和價(jià)值；在“聯(lián)想”階段，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，將已有的素材與新知識(shí)建立緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維活力。通過這一模式的實(shí)施，有效解決當(dāng)前作文教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、缺乏系統(tǒng)性等問題，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)參考，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在學(xué)生能力培養(yǎng)層面，幫助學(xué)生掌握高效的作文素材積累與運(yùn)用方法，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，能夠敏銳地捕捉到有價(jià)值的素材，并將其分類整理，納入自己的素材庫。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的作文主題和要求，靈活運(yùn)用素材的能力，能夠巧妙地將素材融入作文中，使作文內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，邏輯更加嚴(yán)密，從而顯著提高學(xué)生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)生在寫記敘文時(shí)，能夠運(yùn)用積累的素材進(jìn)行細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象栩栩如生，事件情節(jié)跌宕起伏；寫議論文時(shí)，能夠準(zhǔn)確地選取素材作為論據(jù)，有力地論證自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。通過本研究的實(shí)踐，使學(xué)生在作文過程中不再為素材的匱乏而苦惱，能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，展現(xiàn)出獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在教學(xué)理論發(fā)展維度，本研究將赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論創(chuàng)新性地應(yīng)用于初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)域，通過實(shí)踐探索和理論分析，進(jìn)一步豐富和完善該理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用體系。同時(shí)，為初中語文作文教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的深度融合，推動(dòng)初中語文作文教學(xué)改革的不斷深入，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.2.2研究?jī)?nèi)容本研究?jī)?nèi)容圍繞初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)展開，涵蓋現(xiàn)狀分析、理論應(yīng)用、策略制定及效果驗(yàn)證等多個(gè)關(guān)鍵方面。在初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)狀分析中，采用問卷調(diào)查、課堂觀察以及學(xué)生作品分析等多種研究方法，全面、深入地了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在素材積累的途徑、方法以及運(yùn)用素材時(shí)遇到的困難等方面的情況；課堂觀察則聚焦教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，分析教學(xué)中存在的問題；對(duì)學(xué)生作文作品進(jìn)行細(xì)致分析，了解學(xué)生在素材運(yùn)用的準(zhǔn)確性、豐富性和創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)。例如，在對(duì)學(xué)生作文作品的分析中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在描寫人物時(shí)，素材單一，缺乏個(gè)性，總是運(yùn)用一些常見的外貌描寫和簡(jiǎn)單的事例，無法突出人物的特點(diǎn)；在論述觀點(diǎn)時(shí)，論據(jù)不足，論證過程簡(jiǎn)單，缺乏邏輯性。通過這些分析，總結(jié)出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如素材積累途徑狹窄，學(xué)生主要依賴課本和少量課外書籍獲取素材；教師教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)生運(yùn)用素材的能力薄弱，無法靈活運(yùn)用素材表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，并深入剖析其原因，為后續(xù)研究提供有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。關(guān)于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論在初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)中的應(yīng)用研究，深入剖析該理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合初中作文教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將“四段教學(xué)法”的四個(gè)階段與素材積累與運(yùn)用的教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在明了階段，通過直觀演示、生動(dòng)講解等方式，讓學(xué)生清晰地了解各類作文素材的特點(diǎn)、類型和價(jià)值，如展示不同主題的優(yōu)秀范文片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素材的多樣性和重要性；在聯(lián)想階段，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有素材建立聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，如在教授寫“挫折”主題作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或身邊人經(jīng)歷挫折的故事，將這些生活素材與挫折主題相連接；系統(tǒng)階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行整理和歸納，形成知識(shí)體系，如讓學(xué)生按照人物、事件、景物、情感等類別對(duì)素材進(jìn)行分類整理，便于記憶和運(yùn)用；方法階段，通過寫作練習(xí)、小組討論、作文互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握素材運(yùn)用的技巧，提高運(yùn)用素材的能力。通過具體的教學(xué)案例分析，詳細(xì)闡述每個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果，為教師提供可借鑒的教學(xué)范例?；诤諣柊吞亍八亩谓虒W(xué)法”理論，制定初中作文素材積累與運(yùn)用的教學(xué)策略也是本研究的重要內(nèi)容。在素材積累策略方面，引導(dǎo)學(xué)生拓展素材積累的途徑，不僅要關(guān)注課本知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課外書籍、觀看影視作品、參與社會(huì)實(shí)踐等方式，廣泛積累素材。例如，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，定期分享讀書心得，交流書中的精彩素材；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，收集社會(huì)熱點(diǎn)事件作為寫作素材。同時(shí)，教授學(xué)生科學(xué)的素材積累方法，如制作素材卡片、寫讀書筆記、建立素材庫等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。在素材運(yùn)用策略上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠根據(jù)作文主題和要求，準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用素材。例如，通過開展思維拓展訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考素材的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；在寫作指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深加工，挖掘素材的深層內(nèi)涵，使素材更好地服務(wù)于作文主題。此外，還提出了教學(xué)實(shí)施的具體建議，如合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等，確保教學(xué)策略能夠有效實(shí)施。最后，對(duì)基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證。選取一定數(shù)量的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。將實(shí)驗(yàn)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用基于“四段教學(xué)法”理論的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩組學(xué)生的作文成績(jī)、素材積累量、素材運(yùn)用能力等方面進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析。例如，定期對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行作文測(cè)試，對(duì)比分析兩組學(xué)生的作文成績(jī)和作文中素材運(yùn)用的情況；通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)素材積累與運(yùn)用的態(tài)度和感受。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，評(píng)估教學(xué)策略的實(shí)施效果，驗(yàn)證基于“四段教學(xué)法”理論的教學(xué)策略是否能夠有效提高學(xué)生的作文水平和素材積累與運(yùn)用能力。同時(shí)，收集學(xué)生和教師的反饋意見，總結(jié)教學(xué)策略實(shí)施過程中存在的問題和不足，提出改進(jìn)措施，為進(jìn)一步完善教學(xué)策略提供依據(jù)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的研究方法，以確保研究的全面性、深入性與可靠性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與初中作文教學(xué)、赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作以及研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，全面梳理了已有研究成果。深入剖析了作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及相關(guān)教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的內(nèi)涵、發(fā)展歷程和應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)探究。例如，在梳理文獻(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)部分研究雖關(guān)注到作文教學(xué)中素材的重要性，但對(duì)素材積累與運(yùn)用的系統(tǒng)性教學(xué)方法研究不足，而赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論在其他學(xué)科教學(xué)中有一定應(yīng)用，但在初中作文素材教學(xué)領(lǐng)域的研究尚顯薄弱。這為確定本研究的切入點(diǎn)和方向提供了重要依據(jù)，明確了從“四段教學(xué)法”理論視角深入探究初中作文素材教學(xué)的必要性，避免研究的盲目性，確保研究站在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。調(diào)查法是了解初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)實(shí)際情況的關(guān)鍵手段。設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，分別從學(xué)生的素材積累途徑、方法、運(yùn)用能力以及對(duì)教學(xué)的期望，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開調(diào)查。例如，在學(xué)生問卷中設(shè)置問題“你平時(shí)主要通過哪些方式積累作文素材？”“在寫作文時(shí)，你覺得運(yùn)用素材最大的困難是什么？”；教師問卷中設(shè)置“你在作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材？”“你認(rèn)為當(dāng)前作文素材教學(xué)存在哪些問題？”。通過對(duì)多所初中的學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分師生進(jìn)行訪談，獲取了大量一手?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)直觀反映了當(dāng)前初中作文素材教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析問題和提出教學(xué)策略提供了真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。案例分析法為深入研究教學(xué)實(shí)踐提供了具體實(shí)例。收集并分析了多個(gè)初中語文作文教學(xué)案例，尤其是那些在素材積累與運(yùn)用教學(xué)方面具有典型性的案例。從案例中詳細(xì)剖析教師的教學(xué)過程，包括如何引入素材、引導(dǎo)學(xué)生分析素材、組織學(xué)生進(jìn)行素材運(yùn)用練習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，如學(xué)生對(duì)素材的理解程度、運(yùn)用素材的積極性和創(chuàng)新性等。例如，在分析某一案例時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師通過組織學(xué)生開展小組討論的方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)作文主題分享自己積累的素材，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓寬了學(xué)生的素材來源渠道，提高了學(xué)生運(yùn)用素材的能力。通過對(duì)這些案例的深入分析，總結(jié)出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為構(gòu)建基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的教學(xué)模式提供了實(shí)踐參考。行動(dòng)研究法是將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不斷改進(jìn)的重要方法。在教學(xué)實(shí)踐中，將基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論設(shè)計(jì)的教學(xué)策略應(yīng)用于初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)中。在明了階段，通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入和直觀演示，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)作文素材；聯(lián)想階段，引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想，建立素材與知識(shí)、生活的聯(lián)系；系統(tǒng)階段，幫助學(xué)生整理歸納素材，形成知識(shí)體系；方法階段，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固素材運(yùn)用能力。在實(shí)施過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，在一次寫作練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在素材運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性方面存在問題，于是針對(duì)這些問題，在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)素材分析和運(yùn)用技巧的指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)策略。通過行動(dòng)研究，不斷完善教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究具有顯著的創(chuàng)新之處，在理論應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建方面取得了突破性進(jìn)展。將赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論創(chuàng)新性地應(yīng)用于初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)域是一大創(chuàng)新點(diǎn)。以往對(duì)赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的應(yīng)用研究多集中在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，在語文作文教學(xué)方面的應(yīng)用相對(duì)較少，尤其是在作文素材教學(xué)方面的研究更為匱乏。本研究深入挖掘該理論與初中作文素材教學(xué)的契合點(diǎn)，將“四段教學(xué)法”的四個(gè)階段與作文素材積累與運(yùn)用的教學(xué)過程緊密結(jié)合。在明了階段，利用直觀教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)作文素材有清晰的認(rèn)知；聯(lián)想階段，引導(dǎo)學(xué)生將素材與已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，拓展思維；系統(tǒng)階段，幫助學(xué)生構(gòu)建素材知識(shí)體系，使其對(duì)素材的理解更加深入和系統(tǒng)；方法階段，通過多樣化的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)素材運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高運(yùn)用能力。這種創(chuàng)新性的應(yīng)用為初中作文素材教學(xué)提供了新的理論視角和教學(xué)思路，豐富了語文教學(xué)理論的應(yīng)用研究。構(gòu)建基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)模式是本研究的又一創(chuàng)新成果。在深入研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建了一套具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性的教學(xué)模式。該模式以“四段教學(xué)法”為核心框架，詳細(xì)設(shè)計(jì)了每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)目標(biāo)方面，明確了每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力水平；教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，選擇合適的素材和教學(xué)資源；教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如講授法、討論法、實(shí)踐法等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。通過這一教學(xué)模式的實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握作文素材積累與運(yùn)用的方法和技巧，提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式更加注重學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為初中作文教學(xué)改革提供了有益的借鑒和實(shí)踐范例。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論2.1.1理論概述赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論是其教育思想的核心內(nèi)容之一，該理論將教學(xué)過程系統(tǒng)地劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)緊密相連的階段，每個(gè)階段都有著獨(dú)特的內(nèi)涵、學(xué)生心理狀態(tài)以及與之相適配的教師教學(xué)方法。在“明了”階段，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生清晰、明確地感知新教材。此時(shí)，學(xué)生的心理處于靜態(tài)的專心活動(dòng)狀態(tài)，他們的興趣集中在對(duì)新知識(shí)的注意上，全神貫注地接收教師所傳授的新信息。例如在初中作文教學(xué)中，當(dāng)教師引入新的作文素材時(shí)，如講述一個(gè)名人的勵(lì)志故事作為素材，教師會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語言，詳細(xì)地描述故事的情節(jié)、人物的特點(diǎn)和故事所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生對(duì)這一素材有清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可能借助圖片、視頻等直觀教具，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，就像展示名人在困境中堅(jiān)持奮斗的圖片，使學(xué)生更直觀地感受素材所傳達(dá)的精神，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段，教師的教學(xué)方法主要是敘述教學(xué)，即通過精煉、清晰的講述，將新教材的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的、清晰的了解。“聯(lián)想”階段著重于將新獲取的概念與學(xué)生原有的知識(shí)體系建立緊密聯(lián)系，從而形成新的概念。在這個(gè)階段，學(xué)生的心理從靜態(tài)的專心活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的專心活動(dòng)，他們的興趣表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)融合的期待，渴望在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。繼續(xù)以作文素材教學(xué)為例，教師在介紹完名人勵(lì)志故事這一素材后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中遇到的類似經(jīng)歷，或者回憶曾經(jīng)學(xué)過的其他相關(guān)素材，比如自己在學(xué)習(xí)中克服困難的經(jīng)歷，或者其他名人面對(duì)挫折時(shí)的故事。通過這種方式，讓學(xué)生將新素材與已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系起來，使素材在學(xué)生的腦海中不再孤立，而是形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在這一階段采用的教學(xué)方法主要是分析教學(xué)，通過與學(xué)生進(jìn)行無拘束的對(duì)話、討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維活力?！跋到y(tǒng)”階段強(qiáng)調(diào)在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)進(jìn)行全面綜合、科學(xué)歸納、準(zhǔn)確概括，并最終作出合理結(jié)論，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)概念化、系統(tǒng)化，并成功納入原有的知識(shí)體系，從而形成一個(gè)更為嚴(yán)密、完整的知識(shí)系統(tǒng)。此時(shí)，學(xué)生的心理進(jìn)入靜態(tài)的審思活動(dòng)，他們的興趣集中在對(duì)知識(shí)的深入探究上，追求對(duì)知識(shí)的更深入理解和把握。在作文素材教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多相關(guān)素材進(jìn)行分類整理，比如按照素材的主題，將勵(lì)志類、情感類、哲理類等素材分別歸類；或者按照素材的來源，將生活素材、文學(xué)素材、歷史素材等進(jìn)行區(qū)分。通過這樣的整理，讓學(xué)生對(duì)素材有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確不同素材的特點(diǎn)和適用范圍。教師在這一階段采用綜合教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠從整體上把握素材，提高對(duì)素材的理解和運(yùn)用能力。“方法”階段要求學(xué)生通過獨(dú)立完成作業(yè)、按照教師的指示進(jìn)行更正作業(yè)等練習(xí)活動(dòng)，將系統(tǒng)化的知識(shí)靈活運(yùn)用到“個(gè)別情況”中，也就是實(shí)際生活和具體問題的解決中。在這一階段，學(xué)生的心理進(jìn)入動(dòng)態(tài)的審思活動(dòng)，他們的興趣體現(xiàn)在將知識(shí)付諸實(shí)踐的行動(dòng)上，渴望通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在作文教學(xué)中，教師會(huì)布置各種寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用之前積累和整理的素材進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇議論文，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)素材進(jìn)行論證，或者寫一篇記敘文，讓學(xué)生通過素材來豐富文章內(nèi)容。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的素材知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，提高運(yùn)用素材的熟練度和靈活性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。2.1.2理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與影響赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論自提出以來，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與推廣，對(duì)不同學(xué)科、不同教育階段的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而持久的影響。在學(xué)科應(yīng)用方面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在學(xué)習(xí)幾何圖形的性質(zhì)和定理時(shí)，教師常常運(yùn)用“四段教學(xué)法”。在“明了”階段，教師通過展示各種幾何圖形的實(shí)物模型或多媒體課件，讓學(xué)生直觀地觀察圖形的形狀、特征，清晰地了解圖形的基本概念，如三角形的定義、邊和角的特點(diǎn)等。在“聯(lián)想”階段，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的幾何圖形與已熟悉的圖形進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，比如將等腰三角形與一般三角形相比較，找出它們的異同點(diǎn)，從而加深對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解。在“系統(tǒng)”階段，幫助學(xué)生總結(jié)歸納不同幾何圖形的性質(zhì)和定理，形成一個(gè)完整的幾何知識(shí)體系，讓學(xué)生明白各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在“方法”階段，通過布置大量的練習(xí)題和實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何知識(shí)去解決，如計(jì)算圖形的面積、證明幾何定理等，使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握幾何知識(shí)的應(yīng)用技巧。在語文教學(xué)中，尤其是在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，“四段教學(xué)法”也有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，“明了”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，了解文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)，掌握生字詞的讀音和含義。“聯(lián)想”階段，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章中的人物、事件、情感等進(jìn)行深入思考和分析，如閱讀一篇描寫親情的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人相處的點(diǎn)滴，從而更好地理解文章所表達(dá)的情感?！跋到y(tǒng)”階段，幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和主題思想，總結(jié)閱讀方法和技巧，使學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。“方法”階段，通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)、寫讀后感等方式，鞏固所學(xué)的閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。在教育階段方面，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)教育，“四段教學(xué)法”都能根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活應(yīng)用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，注意力容易分散，教師在應(yīng)用“四段教學(xué)法”時(shí)，更加注重教學(xué)的趣味性和直觀性。在“明了”階段，多采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，如講故事、做游戲等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕松地理解新知識(shí)。在“聯(lián)想”階段，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活事例出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力有了一定的發(fā)展，教師在教學(xué)中更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。在“明了”階段，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在“聯(lián)想”階段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在大學(xué)教育中，“四段教學(xué)法”則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。在“明了”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，了解學(xué)科前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“聯(lián)想”階段，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在“系統(tǒng)”階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究和總結(jié)，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果。在“方法”階段，通過參與科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際研究中，提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。從教育理論和實(shí)踐的宏觀角度來看，赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的影響是多方面的。它為教育教學(xué)提供了一種系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加規(guī)范化、有序化，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，這一理念對(duì)后世教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為許多教育學(xué)家提供了重要的理論基礎(chǔ)和研究思路。在實(shí)踐方面，它促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2初中作文素材積累與運(yùn)用的相關(guān)研究2.2.1素材積累與運(yùn)用的重要性作文素材的積累與運(yùn)用在初中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)作及語文素養(yǎng)的提升有著多方面的積極影響。豐富作文內(nèi)容是素材積累與運(yùn)用最直接的作用。在初中作文教學(xué)中，素材如同建造高樓大廈的基石，是文章的核心組成部分。擁有豐富的素材，學(xué)生在寫作時(shí)便能信手拈來，使作文內(nèi)容充實(shí)飽滿。以寫記敘文為例，當(dāng)學(xué)生積累了大量關(guān)于人物、事件、場(chǎng)景的素材時(shí)，就能通過細(xì)膩的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和事件的發(fā)展過程。比如在描寫母親時(shí)，如果學(xué)生積累了母親在生活中關(guān)心自己的諸多細(xì)節(jié)，如在寒冷的冬天為自己準(zhǔn)備溫暖的早餐、生病時(shí)無微不至的照顧等素材，就能將母親的形象刻畫得更加豐滿、立體，讓讀者深切感受到母愛的溫暖與深沉。在議論文寫作中，充足的素材作為論據(jù)，能夠有力地支撐論點(diǎn)，使論證更加充分、嚴(yán)密。例如在論述“堅(jiān)持就是勝利”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用司馬遷忍辱負(fù)重撰寫《史記》、愛迪生經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈等素材，讓讀者清晰地認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的重要性，增強(qiáng)文章的說服力。素材積累與運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也具有重要意義。在素材積累過程中，學(xué)生接觸到各種各樣的信息和觀點(diǎn)，這些多元的素材能夠拓寬學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)作文主題時(shí)，豐富的素材儲(chǔ)備使他們能夠從不同的角度去思考和分析問題，從而提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。例如在寫“科技對(duì)生活的影響”這一主題作文時(shí)，學(xué)生如果積累了大量關(guān)于科技發(fā)展的素材，如人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及科技發(fā)展帶來的環(huán)境問題等，就能夠在寫作中不僅看到科技帶來的便利，還能思考科技發(fā)展可能帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如如何在發(fā)展科技的同時(shí)更好地保護(hù)環(huán)境、平衡科技與人文的關(guān)系等。同時(shí)，在運(yùn)用素材的過程中，學(xué)生需要對(duì)素材進(jìn)行加工和組合，這一過程也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想和情感，避免作文內(nèi)容的千篇一律，展現(xiàn)出獨(dú)特的寫作風(fēng)格。素材積累與運(yùn)用有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)涵蓋了語言表達(dá)、閱讀理解、思維能力等多個(gè)方面，而素材積累與運(yùn)用貫穿于這些方面的培養(yǎng)過程中。通過積累素材，學(xué)生能夠接觸到豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和多樣的表達(dá)方式，從而豐富自己的語言儲(chǔ)備，提高語言表達(dá)能力。在運(yùn)用素材進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生需要對(duì)素材進(jìn)行篩選、組織和運(yùn)用，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和文字駕馭能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何清晰、有條理地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，在積累素材的過程中，學(xué)生需要閱讀大量的書籍、文章等，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地理解和吸收優(yōu)秀作品中的精華，提升自己的文學(xué)鑒賞水平。此外，素材積累還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和審美能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。2.2.2現(xiàn)有研究成果與不足在初中作文素材積累與運(yùn)用的研究領(lǐng)域，學(xué)者們已取得了一系列豐富且頗具價(jià)值的成果。在教學(xué)策略研究方面，許多學(xué)者提出了多元化的素材積累途徑和方法。有研究指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課本中挖掘素材，語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，包含著豐富的人物、事件、哲理等素材，如《從百草園到三味書屋》中對(duì)童年生活的生動(dòng)描寫，可成為學(xué)生描寫童年趣事的素材；《敬業(yè)與樂業(yè)》中的敬業(yè)精神論述，能為議論文提供論據(jù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀拓展素材來源，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)刊雜志等，如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生可積累關(guān)于堅(jiān)韌不拔精神的素材；關(guān)注時(shí)事新聞，將社會(huì)熱點(diǎn)事件作為素材，如新冠疫情期間醫(yī)護(hù)人員的英勇事跡，體現(xiàn)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，可用于相關(guān)主題作文。在素材運(yùn)用策略上，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行多角度分析和靈活運(yùn)用。例如，對(duì)于“挫折”這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從面對(duì)挫折的態(tài)度、挫折帶來的成長(zhǎng)等不同角度思考，從而在寫作中更好地運(yùn)用素材表達(dá)主題。在教學(xué)方法研究領(lǐng)域，學(xué)者們提出了多種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法被廣泛提倡，教師通過創(chuàng)設(shè)與作文主題相關(guān)的情境，如模擬場(chǎng)景、播放視頻、展示圖片等，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫作靈感，使其更容易積累和運(yùn)用素材。例如在寫“家鄉(xiāng)的美景”作文時(shí)，教師播放家鄉(xiāng)的風(fēng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，積累描寫景物的素材。合作學(xué)習(xí)法也備受關(guān)注，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論、交流中分享自己積累的素材，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，拓寬素材視野。如在小組討論“夢(mèng)想”主題時(shí)，學(xué)生們分享各自關(guān)于夢(mèng)想的故事和名言警句，豐富了素材儲(chǔ)備，同時(shí)也提高了素材運(yùn)用的能力。盡管現(xiàn)有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在理論與實(shí)踐結(jié)合方面，部分研究雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的理論和方法，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。一些教學(xué)策略和方法過于理想化，沒有充分考慮到初中語文教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中難以有效實(shí)施。例如，某些素材積累方法要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課外閱讀和素材整理，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以保證有足夠的時(shí)間和精力去落實(shí)這些方法。在教學(xué)方法的研究中，雖然提出了多種教學(xué)方法，但對(duì)于如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，缺乏深入的探討和具體的指導(dǎo)。這使得教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)機(jī)和方式，影響了教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注方面，現(xiàn)有研究存在不足。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力都有所不同，對(duì)作文素材的需求也存在差異。然而，目前的研究大多是從整體上探討素材積累與運(yùn)用的教學(xué)策略和方法，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。在素材積累的指導(dǎo)中，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的素材推薦和積累方法指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)素材積累缺乏興趣和積極性。在素材運(yùn)用的教學(xué)中，也沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在運(yùn)用素材時(shí)難以展現(xiàn)出自己的個(gè)性和特色。此外，現(xiàn)有研究在對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用方面也有待加強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。然而，目前關(guān)于初中作文素材積累與運(yùn)用的研究中，對(duì)這些新技術(shù)的應(yīng)用研究相對(duì)較少。在素材積累方面，雖然網(wǎng)絡(luò)上有豐富的素材資源，但如何引導(dǎo)學(xué)生有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行素材積累，以及如何篩選和甄別網(wǎng)絡(luò)素材的質(zhì)量，還缺乏深入的研究和指導(dǎo)。在教學(xué)方法上，如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也需要進(jìn)一步探索和研究。三、初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)的實(shí)際狀況，為后續(xù)基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論的教學(xué)策略研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。具體而言，通過調(diào)查，一方面要清晰掌握學(xué)生在作文素材積累與運(yùn)用方面的真實(shí)水平和存在的問題，包括學(xué)生積累素材的途徑、方法、數(shù)量、質(zhì)量，以及在寫作過程中運(yùn)用素材的能力、遇到的困難和困惑等。例如，了解學(xué)生是主要通過閱讀書籍、觀看影視作品，還是參與社會(huì)實(shí)踐等方式來積累素材；在運(yùn)用素材時(shí)，是否能夠準(zhǔn)確地選取素材來支持自己的觀點(diǎn)，是否存在素材與主題不匹配、素材運(yùn)用過于生硬等問題。另一方面，調(diào)查教師在作文素材教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的情況，探究教師在指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用素材過程中所采用的策略是否有效，是否存在教學(xué)方法單一、缺乏針對(duì)性指導(dǎo)等問題，以及教師對(duì)學(xué)生作文素材積累與運(yùn)用能力培養(yǎng)的重視程度和期望。通過對(duì)這些方面的調(diào)查分析，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)中存在的不足，為基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論改進(jìn)教學(xué)提供明確的方向，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。3.1.2調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)查選取了[具體城市名稱]的三所具有代表性的初中學(xué)校，分別為城市重點(diǎn)初中、城市普通初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，涵蓋了不同層次的教育資源和學(xué)生群體，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在每所學(xué)校隨機(jī)抽取初一年級(jí)、初二年級(jí)和初三年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，選取這三所學(xué)校的初中語文教師作為教師調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法和教師訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法，通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷和教師問卷，全面收集學(xué)生和教師在作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)方面的相關(guān)信息。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、素材積累途徑、素材運(yùn)用能力、對(duì)作文教學(xué)的看法等多個(gè)維度。例如，設(shè)置問題“你平時(shí)每天閱讀課外書籍的時(shí)間是多少？”以了解學(xué)生的閱讀量；“你主要通過哪些方式積累作文素材？（可多選）A.閱讀課外書籍B.觀看影視作品C.參加社會(huì)實(shí)踐D.聽他人講述E.其他”來探究學(xué)生的素材積累途徑。教師問卷則側(cè)重于教師的教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式以及對(duì)作文素材教學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面，如“你在作文教學(xué)中，通常采用哪些方法指導(dǎo)學(xué)生積累素材？”“你如何評(píng)價(jià)學(xué)生在作文中素材運(yùn)用的表現(xiàn)？”等問題。課堂觀察法用于深入了解教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察了[X]節(jié)作文素材教學(xué)課，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況等；同時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、對(duì)素材的理解和掌握程度以及運(yùn)用素材進(jìn)行寫作練習(xí)的表現(xiàn)等。例如，觀察教師在講解素材時(shí)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解素材的內(nèi)涵和價(jià)值，是否能夠啟發(fā)學(xué)生將素材與作文主題建立聯(lián)系；觀察學(xué)生在小組討論和寫作練習(xí)中，是否能夠積極運(yùn)用素材表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否存在思維局限等問題。教師訪談法作為問卷調(diào)查和課堂觀察的補(bǔ)充，對(duì)[X]位初中語文教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。訪談內(nèi)容圍繞教師在作文素材教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑、對(duì)教學(xué)改革的看法以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的情況等展開。通過訪談，深入了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)想法和遇到的實(shí)際問題，獲取了一些在問卷調(diào)查和課堂觀察中難以發(fā)現(xiàn)的信息。例如，教師在訪談中提到，在指導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)素材缺乏興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣成為教學(xué)中的一大難題；同時(shí)，教師也分享了一些自己在教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，如通過組織作文比賽、開展閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生積累素材的積極性。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)生素材積累與運(yùn)用現(xiàn)狀在素材來源方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)72%的學(xué)生主要通過閱讀課外書籍來積累作文素材，這表明課外閱讀在學(xué)生素材積累過程中占據(jù)重要地位。例如，許多學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)名著，從《駱駝祥子》中了解到舊社會(huì)底層人民的生活狀況，積累了關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的素材；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，汲取主人公保爾?柯察金堅(jiān)韌不拔的精神力量，為寫作議論文提供有力論據(jù)。通過觀看影視作品積累素材的學(xué)生占比為45%，如觀看電影《當(dāng)幸福來敲門》，學(xué)生們被主人公克里斯?加德納在困境中努力追求幸福的故事所打動(dòng)，這些情節(jié)成為他們寫作關(guān)于夢(mèng)想、堅(jiān)持等主題作文時(shí)的素材來源。而通過參加社會(huì)實(shí)踐積累素材的學(xué)生僅占28%，這反映出學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐參與度上存在不足，缺乏從真實(shí)生活體驗(yàn)中獲取素材的機(jī)會(huì)。在訪談中，部分學(xué)生表示學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，且自己平時(shí)也很少主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致在寫作時(shí)缺乏來自社會(huì)實(shí)踐的素材。關(guān)于素材積累量，約30%的學(xué)生表示自己積累的作文素材較少，在寫作時(shí)常常感到素材匱乏，難以找到合適的素材來支撐自己的觀點(diǎn)或豐富文章內(nèi)容。例如，在寫以“挫折”為主題的作文時(shí)，這部分學(xué)生只能想到少數(shù)幾個(gè)常見的名人戰(zhàn)勝挫折的例子，如司馬遷遭受宮刑后撰寫《史記》、貝多芬失聰后創(chuàng)作音樂等，無法從更廣泛的角度去挖掘素材，使得作文內(nèi)容顯得單調(diào)、缺乏新意。僅有15%的學(xué)生積累了較多素材，能夠在寫作時(shí)靈活運(yùn)用，這些學(xué)生往往具有良好的素材積累習(xí)慣，不僅廣泛閱讀，還會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分類整理和記錄，建立自己的素材庫。在素材運(yùn)用能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較大差異。約40%的學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用部分積累的素材，但存在素材與主題契合度不高的問題。如在寫“友情”主題的作文時(shí)，有的學(xué)生雖然運(yùn)用了自己與朋友一起參加比賽的素材，但在敘述過程中重點(diǎn)描述了比賽的緊張氛圍，而忽略了對(duì)友情的刻畫，導(dǎo)致素材與主題偏離。約25%的學(xué)生則難以將素材靈活運(yùn)用到作文中，表現(xiàn)為寫作時(shí)思維受限，無法迅速從自己的素材儲(chǔ)備中找到合適的素材，或者在運(yùn)用素材時(shí)生搬硬套，使文章顯得生硬、不自然。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在素材積累與運(yùn)用方面存在諸多問題。部分學(xué)生缺乏素材積累的意識(shí)和習(xí)慣，沒有主動(dòng)積累素材的動(dòng)力，平時(shí)不注重觀察生活、閱讀書籍，導(dǎo)致素材來源狹窄。在素材運(yùn)用時(shí)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)素材的深入分析和理解能力，不能準(zhǔn)確把握素材的內(nèi)涵和適用范圍，難以根據(jù)作文主題對(duì)素材進(jìn)行合理的加工和運(yùn)用。例如，在使用名人名言作為素材時(shí)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地引用，而沒有對(duì)名言進(jìn)行解讀和分析，使其與作文內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，無法充分發(fā)揮素材的作用。此外，學(xué)生還存在素材陳舊、缺乏新意的問題，很多學(xué)生在寫作時(shí)總是運(yùn)用一些常見的、老套的素材，如描寫母愛就總是寫母親雨夜送自己去醫(yī)院，缺乏對(duì)生活中新鮮事物和獨(dú)特經(jīng)歷的挖掘。3.2.2教師教學(xué)現(xiàn)狀在教學(xué)方法上，50%的教師主要采用講授法來指導(dǎo)學(xué)生積累素材，即通過課堂講解，向?qū)W生介紹各類作文素材，并分析素材的特點(diǎn)和運(yùn)用方法。例如，教師在課堂上講解描寫景物的素材時(shí)，會(huì)詳細(xì)描述不同季節(jié)、不同地點(diǎn)景物的特點(diǎn)，以及如何運(yùn)用修辭手法來生動(dòng)地描寫景物。這種方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性，學(xué)生的參與度不高。約30%的教師會(huì)組織學(xué)生開展小組討論來積累素材，通過小組討論，學(xué)生們可以分享自己的生活經(jīng)歷和閱讀感悟，拓寬素材來源。如在討論“成長(zhǎng)的煩惱”這一主題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，分享自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的煩惱，這些真實(shí)的經(jīng)歷成為了作文素材。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組討論有時(shí)會(huì)流于形式，部分學(xué)生參與度不高，討論效果不佳。僅有20%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來積累素材，如組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、開展社會(huì)調(diào)查等。這種方法能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷，獲取第一手素材，但由于受到時(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，實(shí)施頻率較低。在素材選擇上，約60%的教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)素材，如在講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的素材，或者以課文為范例，選擇類似主題的素材進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》后，教師會(huì)選擇一些關(guān)于親情的素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，加深對(duì)親情主題的理解。40%的教師會(huì)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，選擇具有時(shí)代性的素材，如新冠疫情、科技發(fā)展等熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)的能力。然而，部分教師在素材選擇上存在局限性，缺乏對(duì)學(xué)生興趣和需求的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師選擇的素材不感興趣，影響素材積累的效果。在指導(dǎo)策略方面，約70%的教師會(huì)在作文課上進(jìn)行專門的素材運(yùn)用指導(dǎo)，如講解如何圍繞主題選擇素材、如何對(duì)素材進(jìn)行加工和組織等。但在指導(dǎo)過程中，部分教師缺乏具體的方法和技巧，指導(dǎo)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，學(xué)生難以掌握。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材時(shí)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要選擇與主題相關(guān)的素材，卻沒有具體說明如何判斷素材與主題的相關(guān)性，以及如何對(duì)素材進(jìn)行剪裁和運(yùn)用，使得學(xué)生在實(shí)際寫作中仍然感到困惑。約30%的教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主積累素材，但缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的自主積累效果參差不齊。教師在教學(xué)過程中也面臨著一些困難。約60%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)素材積累與運(yùn)用的重視程度不夠，積極性不高，這給教學(xué)帶來了很大的阻礙。部分學(xué)生認(rèn)為素材積累是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，缺乏興趣和動(dòng)力，不愿意主動(dòng)去積累素材。例如，在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生只是敷衍了事，沒有認(rèn)真閱讀和積累素材。40%的教師表示教學(xué)時(shí)間有限，難以充分開展素材積累與運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師既要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行素材教學(xué)，往往感到力不從心。此外，部分教師還面臨著自身素材儲(chǔ)備不足的問題，無法為學(xué)生提供豐富多樣的素材，影響教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題及原因3.3.1存在的問題當(dāng)前初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提升。從學(xué)生角度來看，素材積累量嚴(yán)重不足是首要問題。大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)和習(xí)慣，沒有形成有效的素材積累機(jī)制。調(diào)查顯示，僅有少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持每天閱讀課外書籍并積累素材，多數(shù)學(xué)生閱讀量少，素材來源局限于課本和少量課外讀物。在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生常常感到“無米下鍋”，難以找到合適的素材來支撐自己的觀點(diǎn)或豐富文章內(nèi)容。例如，在寫以“傳統(tǒng)文化”為主題的作文時(shí)，許多學(xué)生只能想到春節(jié)、端午節(jié)等常見的傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)于其他豐富的傳統(tǒng)文化元素，如民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等知之甚少，導(dǎo)致作文內(nèi)容單調(diào)、缺乏深度。素材運(yùn)用能力薄弱也是學(xué)生普遍存在的問題。即使部分學(xué)生積累了一定量的素材，但在運(yùn)用時(shí)卻困難重重。他們往往無法準(zhǔn)確判斷素材與作文主題的契合度，不能根據(jù)主題對(duì)素材進(jìn)行合理的篩選和加工。比如在寫“堅(jiān)持”主題的作文時(shí)，有的學(xué)生選取了名人創(chuàng)業(yè)成功的素材，但在敘述過程中，重點(diǎn)描述了創(chuàng)業(yè)過程中的機(jī)遇，而忽略了堅(jiān)持的重要性，使得素材與主題偏離，無法有效論證觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在運(yùn)用素材時(shí)還存在思維僵化的問題，習(xí)慣于生搬硬套，不能靈活運(yùn)用素材進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，導(dǎo)致作文缺乏新意和個(gè)性。從教師教學(xué)角度分析，教學(xué)方法單一、缺乏系統(tǒng)性是主要問題之一。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，單純地向?qū)W生介紹素材，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在素材運(yùn)用指導(dǎo)方面，也只是簡(jiǎn)單地講解一些寫作技巧，沒有結(jié)合具體的作文案例進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握運(yùn)用技巧。而且，教師的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有制定科學(xué)合理的素材教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容零散，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的素材知識(shí)體系。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足也是影響教學(xué)效果的重要因素。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和生活經(jīng)歷都有所不同，對(duì)作文素材的需求和理解也存在差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師沒有給予足夠的幫助和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谒夭姆e累和運(yùn)用上越來越困難；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師沒有提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法充分挖掘他們的潛力，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。3.3.2原因分析初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)存在問題的原因是多方面的，涉及學(xué)生、教師、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)層面。學(xué)生自身對(duì)作文素材積累與運(yùn)用的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是導(dǎo)致問題的重要原因之一。部分學(xué)生認(rèn)為作文素材積累是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，對(duì)提高作文成績(jī)作用不大，缺乏主動(dòng)積累素材的動(dòng)力和熱情。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往敷衍了事，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去閱讀、觀察和思考，導(dǎo)致素材積累量嚴(yán)重不足。例如，在問卷調(diào)查中，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示平時(shí)很少主動(dòng)閱讀課外書籍，即使閱讀也是為了完成老師布置的任務(wù)，沒有真正用心去積累素材。此外，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不知道如何有效地積累和運(yùn)用素材。他們?cè)陂喿x時(shí)，沒有養(yǎng)成做筆記、寫心得的習(xí)慣，對(duì)于生活中的點(diǎn)滴素材也不善于捕捉和記錄，導(dǎo)致素材在腦海中一閃而過，無法形成有效的積累。在運(yùn)用素材時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)素材的深入分析和理解能力，不能靈活運(yùn)用素材進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，使得作文缺乏感染力和說服力。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。在作文教學(xué)中，他們將重點(diǎn)放在寫作技巧的訓(xùn)練上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了寫作技巧，就能寫出好作文，而忽略了素材積累與運(yùn)用的重要性。這種教學(xué)理念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新和活力。例如，在素材積累教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦一些名言警句、名人故事等，沒有引導(dǎo)學(xué)生去深入理解素材的內(nèi)涵和價(jià)值，也沒有教給學(xué)生如何從生活中、閱讀中獲取素材的方法。在素材運(yùn)用教學(xué)中，教師只是機(jī)械地講解一些寫作套路和模板，讓學(xué)生模仿套用，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提高。有些教師對(duì)作文素材的研究不夠深入，自身素材儲(chǔ)備不足，無法為學(xué)生提供豐富多樣的素材和有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師也缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在素材積累與運(yùn)用中存在的問題，并給予針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)資源的匱乏和不合理利用也是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面，學(xué)校的圖書館、閱覽室等資源有限，無法滿足學(xué)生對(duì)課外書籍的需求。而且，學(xué)校對(duì)這些資源的管理和利用不夠合理，很多書籍陳舊、過時(shí)，不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。另一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的作文素材資源，但教師和學(xué)生對(duì)這些資源的利用不夠充分。教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材的篩選和整合能力，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)素材資源。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，也缺乏辨別能力，容易受到不良信息的影響，導(dǎo)致素材質(zhì)量不高。此外，學(xué)校和教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，使得學(xué)生無法從實(shí)踐中獲取豐富的素材，限制了學(xué)生的視野和思維發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也是導(dǎo)致教學(xué)問題的一個(gè)重要原因。當(dāng)前的作文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重作文的結(jié)構(gòu)、語言和立意等方面，而對(duì)學(xué)生的素材積累與運(yùn)用能力關(guān)注不足。這種評(píng)價(jià)體系使得教師和學(xué)生過于關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在素材積累與運(yùn)用過程中的學(xué)習(xí)過程和努力程度。在評(píng)價(jià)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的評(píng)語方式，如“內(nèi)容豐富”“語言流暢”等，缺乏具體的指導(dǎo)和建議，無法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在素材積累與運(yùn)用中存在的問題，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，評(píng)價(jià)主體單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。四、基于“四段教學(xué)法”的初中作文素材積累教學(xué)策略4.1“明了”階段：直觀呈現(xiàn)，激發(fā)興趣在初中作文素材積累教學(xué)的“明了”階段，運(yùn)用赫爾巴特“四段教學(xué)法”中的理念，通過直觀呈現(xiàn)素材的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)素材積累的興趣，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)素材，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一階段的關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)素材有直觀、清晰的感知，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。4.1.1素材的多樣化展示教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)資源，通過圖片、視頻、實(shí)物等直觀手段展示素材，使素材更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生理解和接受。在講解描寫景物作文時(shí)，展示自然風(fēng)光圖片是一種非常有效的方式。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生描寫春天的景色時(shí)，可以展示一系列春天的自然風(fēng)光圖片，如嫩綠的草地、盛開的花朵、抽芽的樹木、潺潺的溪流等。這些色彩鮮艷、富有生機(jī)的圖片能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓他們直觀地感受到春天的美好和豐富。學(xué)生通過觀察圖片，可以更加細(xì)致地了解春天景物的特點(diǎn)，如花朵的形狀、顏色和姿態(tài)，樹木的枝葉生長(zhǎng)情況等，從而為寫作積累豐富的素材。同時(shí)，教師還可以在展示圖片的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述所看到的景物，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察力。視頻素材在展示作文素材時(shí)也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以描寫動(dòng)物的作文教學(xué)為例，教師可以播放一些關(guān)于動(dòng)物生活習(xí)性的視頻，如憨態(tài)可掬的大熊貓吃竹子、靈活敏捷的猴子在樹林間跳躍、威風(fēng)凜凜的獅子在草原上捕獵等。通過視頻，學(xué)生能夠更加生動(dòng)地了解動(dòng)物的外貌特征、行為動(dòng)作和生活環(huán)境，這些豐富的細(xì)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供生動(dòng)的素材。而且，視頻中的動(dòng)態(tài)畫面和聲音效果能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更積極地積累相關(guān)素材。實(shí)物展示也是一種直觀有效的素材展示方式。在教授描寫植物的作文時(shí)，教師可以將真實(shí)的植物帶到課堂上，讓學(xué)生近距離觀察。例如，在講解描寫菊花的作文時(shí)，教師帶來一盆盛開的菊花，讓學(xué)生觀察菊花的花瓣形狀、顏色層次、花朵大小等。學(xué)生可以親手觸摸菊花的花瓣，感受其質(zhì)地，還可以聞一聞菊花的香氣。這種親身的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)菊花有更深刻的認(rèn)識(shí)，積累到更豐富、真實(shí)的寫作素材。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己觀察到的菊花特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)素材的理解和記憶。4.1.2引導(dǎo)學(xué)生明確素材要點(diǎn)在展示素材的過程中，教師要詳細(xì)講解素材的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生明確素材的適用主題和情境，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握素材的內(nèi)涵和價(jià)值。教師需要向?qū)W生介紹素材的背景信息。以介紹歷史人物素材為例，在講述諸葛亮的故事時(shí)，教師要向?qū)W生介紹諸葛亮所處的三國(guó)時(shí)期的歷史背景，包括當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)、社會(huì)文化等方面的情況。讓學(xué)生了解到諸葛亮生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、英雄輩出的時(shí)代，他為了實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)，在這個(gè)過程中展現(xiàn)出了卓越的智慧和忠誠的品質(zhì)。通過了解這些背景信息，學(xué)生能夠更好地理解諸葛亮這個(gè)人物的行為動(dòng)機(jī)和精神內(nèi)涵，從而在寫作中能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用這一素材來表達(dá)相關(guān)主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析素材的核心內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在展示一篇描寫親情的范文素材時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析文章中是如何通過具體的事例和細(xì)節(jié)來表現(xiàn)親情的。比如，文章中可能描寫了母親在自己生病時(shí)徹夜照顧的場(chǎng)景，通過描寫母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，如母親溫柔的問候、焦急的眼神、細(xì)心地為自己量體溫、喂藥等，展現(xiàn)出母愛的無私和深沉。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白正是這些具體的細(xì)節(jié)使文章中的親情表達(dá)更加真摯、感人。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)所反映的親情主題，以及如何在自己的寫作中運(yùn)用類似的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)親情。教師要幫助學(xué)生明確素材的適用主題和情境。例如，在介紹關(guān)于堅(jiān)持夢(mèng)想的素材時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這一素材可以應(yīng)用在哪些作文主題中，如“夢(mèng)想的力量”“堅(jiān)持的意義”“追求夢(mèng)想的道路”等主題。同時(shí)，教師還可以通過具體的作文題目示例，讓學(xué)生了解在不同的題目情境下，如何靈活運(yùn)用這一素材。比如，在“夢(mèng)想的力量”這一主題下，學(xué)生可以重點(diǎn)描述素材中人物在追逐夢(mèng)想過程中所遇到的困難和挫折，以及如何憑借堅(jiān)持夢(mèng)想的信念克服困難，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而突出夢(mèng)想的力量對(duì)人的激勵(lì)作用；在“堅(jiān)持的意義”這一主題下，學(xué)生可以深入分析素材中人物堅(jiān)持夢(mèng)想的行為所帶來的積極影響，如個(gè)人的成長(zhǎng)、對(duì)他人的鼓舞等，闡述堅(jiān)持的重要意義。4.2“聯(lián)想”階段：建立聯(lián)系，拓展思維在初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)的“聯(lián)想”階段，基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論，著重引導(dǎo)學(xué)生將新接觸的素材與已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，通過開展多樣化的聯(lián)想拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓寬學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考素材，為素材的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。4.2.1引導(dǎo)學(xué)生將新素材與舊知關(guān)聯(lián)教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的提問和組織深入的討論，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將新獲取的素材與已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)建立起緊密的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)素材的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的記憶，提高學(xué)生運(yùn)用素材的靈活性。在講解以“挫折”為主題的作文素材時(shí)，教師可以先引入科學(xué)家愛迪生經(jīng)歷無數(shù)次失敗才成功發(fā)明電燈的故事這一新素材。然后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如“在我們的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有像愛迪生一樣遇到過很多次失敗，但依然堅(jiān)持努力的經(jīng)歷呢？”“回憶一下，你曾經(jīng)在面對(duì)挫折時(shí)，是如何克服困難的？當(dāng)時(shí)的心情和想法是怎樣的？”這些問題能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，將新素材與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到難題多次嘗試都無法解答，但通過請(qǐng)教老師和同學(xué)，不斷努力最終掌握了解題方法的經(jīng)歷；還有的學(xué)生可能會(huì)想起自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，在跑步比賽中摔倒受傷，但依然堅(jiān)持跑完賽程的故事。通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生能夠更加深刻地理解“挫折”這一主題，也能更好地將新素材與自己的生活感悟相結(jié)合，為寫作提供更豐富、更真實(shí)的素材來源。在討論環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生圍繞新素材展開小組討論，讓學(xué)生分享自己聯(lián)想到的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“友誼”主題的素材時(shí)，教師引入了馬克思和恩格斯之間偉大友誼的故事。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生分享了自己與好朋友一起克服學(xué)習(xí)困難、共同進(jìn)步的經(jīng)歷，體會(huì)到了友誼在成長(zhǎng)過程中的重要支持作用；有的學(xué)生講述了自己與朋友之間因?yàn)橐淮握`會(huì)而產(chǎn)生矛盾，但通過真誠的溝通和相互理解，最終化解矛盾，友誼更加深厚的故事，深刻感受到了友誼需要珍惜和維護(hù)。在討論過程中，學(xué)生們不僅能夠從他人的分享中獲取更多的靈感，還能進(jìn)一步加深對(duì)素材的理解，學(xué)會(huì)從不同的角度看待和運(yùn)用素材。教師在討論中要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地將新素材與舊知建立聯(lián)系。4.2.2開展聯(lián)想拓展活動(dòng)組織創(chuàng)意寫作、話題討論等形式多樣的聯(lián)想拓展活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思維空間，充分鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，提升學(xué)生運(yùn)用素材的能力。創(chuàng)意寫作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師給定一個(gè)簡(jiǎn)單的素材，如“一把雨傘”，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)意寫作。學(xué)生們可以從不同的角度展開聯(lián)想，有的學(xué)生以雨傘為主人公，創(chuàng)作一個(gè)童話故事，講述雨傘在雨天幫助人們遮風(fēng)擋雨，自己卻被淋濕，但依然感到快樂和滿足的故事，通過擬人化的手法賦予雨傘善良、奉獻(xiàn)的品質(zhì)；有的學(xué)生從雨傘的用途出發(fā)，聯(lián)想到在生活中為自己遮風(fēng)擋雨的人，如父母、老師等，寫一篇抒情散文，表達(dá)對(duì)他們的感激之情；還有的學(xué)生以雨傘為線索，創(chuàng)作一篇記敘文，講述在一個(gè)雨天，自己因?yàn)橥泿愣焕?，一位陌生人主?dòng)與自己共用雨傘，從而發(fā)生的一段溫暖的故事，展現(xiàn)人與人之間的關(guān)愛和互助。在創(chuàng)意寫作過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，將一個(gè)簡(jiǎn)單的素材拓展成豐富多彩的文章，不僅提高了寫作能力，還鍛煉了聯(lián)想思維能力。話題討論活動(dòng)也是一種有效的聯(lián)想拓展方式。以“春天”為話題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己所知道的與春天相關(guān)的素材。學(xué)生們的思維被充分激發(fā)，有的學(xué)生聯(lián)想到春天的自然景色，如盛開的花朵、嫩綠的柳枝、歡快的溪流等，描述春天的生機(jī)勃勃；有的學(xué)生想到春天是播種的季節(jié)，聯(lián)想到農(nóng)民伯伯在田野里辛勤勞作的場(chǎng)景，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和希望；還有的學(xué)生從春天萬物復(fù)蘇的特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)想到自己在春天里的成長(zhǎng)和進(jìn)步，如學(xué)習(xí)上取得的新突破、自己在興趣愛好方面的新收獲等，感悟到春天是一個(gè)充滿希望和活力的季節(jié)。通過這樣的話題討論，學(xué)生們從不同的角度挖掘與春天相關(guān)的素材，拓寬了素材的范圍，豐富了對(duì)春天的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何在寫作中從多個(gè)角度運(yùn)用素材來表達(dá)主題。4.3“系統(tǒng)”階段：歸納總結(jié)，構(gòu)建體系4.3.1指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分類整理在初中作文素材積累與運(yùn)用教學(xué)的“系統(tǒng)”階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行科學(xué)合理的分類整理，使素材形成一個(gè)有序的體系，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按主題對(duì)素材進(jìn)行分類。例如，將素材分為親情、友情、成長(zhǎng)、夢(mèng)想、自然、社會(huì)等主題。以親情主題為例，學(xué)生可以把描寫父母關(guān)愛自己的事例、與家人相處的溫馨瞬間、體現(xiàn)親情珍貴的名言警句等素材歸為一類。如學(xué)生積累了這樣的素材：母親在自己生病時(shí)徹夜照顧，熬紅了雙眼；父親為了給自己創(chuàng)造更好的生活條件，辛苦工作，從不抱怨。這些素材都圍繞親情主題，學(xué)生將其整理在一起，在寫作關(guān)于親情的作文時(shí)，就能迅速從這一類素材中選取合適的內(nèi)容，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)情感表達(dá)。通過按主題分類，學(xué)生能夠更清晰地把握素材的內(nèi)涵和適用范圍，提高素材運(yùn)用的準(zhǔn)確性。按文體分類也是一種有效的方法。記敘文、議論文、說明文等不同文體對(duì)素材的要求和運(yùn)用方式有所不同。對(duì)于記敘文，學(xué)生可以積累生動(dòng)的人物故事、有趣的生活經(jīng)歷、細(xì)膩的場(chǎng)景描寫等素材。比如在寫記敘文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用自己在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加接力賽，最后在同學(xué)們的鼓勵(lì)下反敗為勝的經(jīng)歷作為素材，通過對(duì)比賽過程中緊張氛圍的描寫、自己心理變化的刻畫以及同學(xué)們的加油助威等細(xì)節(jié)，使記敘文更加生動(dòng)形象。對(duì)于議論文，學(xué)生則需要積累具有說服力的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，如名人故事、歷史事件、名言警句等。例如在論述“堅(jiān)持就是勝利”的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用司馬遷忍辱負(fù)重撰寫《史記》、愛迪生經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈等事實(shí)論據(jù)，以及“鍥而不舍，金石可鏤”等道理論據(jù)，增強(qiáng)議論文的論證力度。通過按文體分類，學(xué)生能夠根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用素材，提高作文的質(zhì)量。從表現(xiàn)手法的角度分類，也是學(xué)生構(gòu)建素材體系的重要方式。如運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的素材可以歸為一類。以比喻手法為例，學(xué)生積累了“時(shí)間像一條緩緩流動(dòng)的長(zhǎng)河，帶走了我們的青春歲月”這樣的句子，在寫作中，當(dāng)需要表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨時(shí)，就可以運(yùn)用這個(gè)素材，使文章的語言更加生動(dòng)形象，富有感染力。運(yùn)用對(duì)比、襯托、象征等表現(xiàn)手法的素材也可分別歸類。比如在描寫梅花時(shí)，運(yùn)用對(duì)比手法，將梅花在寒冬獨(dú)自綻放與其他花朵在溫暖季節(jié)盛開進(jìn)行對(duì)比，突出梅花堅(jiān)韌不屈的品質(zhì)，學(xué)生可以將這類運(yùn)用對(duì)比手法的素材整理在一起，在寫作時(shí)根據(jù)需要靈活運(yùn)用，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。在指導(dǎo)學(xué)生分類整理素材的過程中，教師可以讓學(xué)生制作素材卡片或建立電子素材庫。素材卡片上可以記錄素材的內(nèi)容、適用主題、運(yùn)用示例等信息，方便學(xué)生隨時(shí)查閱和復(fù)習(xí)。電子素材庫則可以利用文檔軟件或?qū)ｉT的素材管理軟件進(jìn)行創(chuàng)建，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞搜索等功能快速找到所需素材，提高素材的管理和運(yùn)用效率。4.3.2幫助學(xué)生深入理解素材內(nèi)涵與價(jià)值教師在“系統(tǒng)”階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘素材的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，使學(xué)生不僅知道素材“是什么”，更明白素材“為什么”以及“如何用”，從而提升學(xué)生對(duì)素材的理解和運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析素材所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。以一則關(guān)于科學(xué)家為追求真理不斷探索的素材為例，學(xué)生不能僅僅停留在了解科學(xué)家的探索過程和取得的成果上，更要深入思考素材背后所體現(xiàn)的科學(xué)精神、對(duì)真理的執(zhí)著追求以及勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“科學(xué)家在探索過程中遇到了哪些困難？他們是如何克服的？這體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)？”通過這樣的思考，學(xué)生能夠更加深刻地理解素材的思想內(nèi)涵，在寫作中運(yùn)用該素材時(shí)，就能更好地圍繞素材所體現(xiàn)的精神品質(zhì)展開論述，使文章更具深度和思想性。教師要幫助學(xué)生理解素材的情感表達(dá)。許多素材都蘊(yùn)含著豐富的情感，如親情素材中蘊(yùn)含著溫暖、關(guān)愛之情，愛國(guó)素材中體現(xiàn)著熱愛祖國(guó)、為國(guó)家奉獻(xiàn)的情感。在分析親情素材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受素材中父母對(duì)子女的無私付出，以及子女對(duì)父母的感恩之情，讓學(xué)生體會(huì)到親情的珍貴。在寫作中，學(xué)生就能將這種情感融入到文章中，使文章更能打動(dòng)讀者。教師還可以讓學(xué)生比較不同素材在情感表達(dá)上的差異，如同樣是表達(dá)愛國(guó)情感，有的素材通過講述英雄人物為國(guó)家英勇獻(xiàn)身的事跡來表達(dá)，情感較為壯烈；有的素材則通過描寫普通人在平凡崗位上為國(guó)家建設(shè)默默奉獻(xiàn)的故事來體現(xiàn)，情感更加樸實(shí)真摯。通過比較，學(xué)生能夠更好地把握不同素材的情感特點(diǎn)，根據(jù)作文的情感基調(diào)選擇合適的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考素材在不同情境下的運(yùn)用方式。一個(gè)素材往往可以用于多個(gè)主題的作文中，關(guān)鍵在于學(xué)生如何對(duì)素材進(jìn)行加工和運(yùn)用。以“司馬光砸缸”的素材為例，在寫關(guān)于“智慧”的作文時(shí)，學(xué)生可以重點(diǎn)描述司馬光在緊急情況下，冷靜思考，想出砸缸救人的辦法，體現(xiàn)他的智慧；在寫關(guān)于“創(chuàng)新思維”的作文時(shí)，學(xué)生可以強(qiáng)調(diào)司馬光打破常規(guī)的救人方法，突破傳統(tǒng)思維的束縛，展現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性。教師可以通過具體的作文題目和寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)同一素材進(jìn)行不同角度的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用素材的靈活性和創(chuàng)新性。4.4“方法”階段：實(shí)踐運(yùn)用，鞏固提升4.4.1設(shè)計(jì)針對(duì)性的寫作練習(xí)在“方法”階段，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的寫作練習(xí)，涵蓋不同文體和豐富主題，以滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生將積累的素材切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，有效提升學(xué)生運(yùn)用素材的能力。同時(shí)，教師需及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。在文體方面，教師可以布置記敘文寫作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用生活中的素材，生動(dòng)地?cái)⑹鲆患幸饬x的事情。例如，以“難忘的一次經(jīng)歷”為主題，讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)、生活、旅行等過程中遇到的難忘事件，運(yùn)用之前積累的人物描寫、場(chǎng)景描寫素材，將事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果詳細(xì)地描述出來，突出事件給自己帶來的深刻感受和啟示。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用到自己在“聯(lián)想”階段聯(lián)想到的與家人一起旅行的經(jīng)歷，通過對(duì)旅途中的風(fēng)景、人物互動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，使記敘文更加生動(dòng)有趣。對(duì)于議論文寫作練習(xí)，教師可以給定一個(gè)論點(diǎn)，如“科技對(duì)生活的影響”，讓學(xué)生運(yùn)用積累的素材進(jìn)行論證。學(xué)生可以從科技帶來的便利、改變?nèi)藗兊纳罘绞健?duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)等方面入手，運(yùn)用具體的事例和數(shù)據(jù)作為素材，如智能手機(jī)的普及改變了人們的通訊和社交方式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了信息的快速傳播等，增強(qiáng)議論文的說服力。在主題選擇上，教師應(yīng)注重多樣化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維。比如設(shè)置“夢(mèng)想與追求”的主題，學(xué)生可以運(yùn)用名人追求夢(mèng)想的素材，如貝多芬即使失聰也堅(jiān)持追求音樂夢(mèng)想，通過對(duì)這些素材的運(yùn)用，闡述夢(mèng)想的重要性以及如何為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。也可以設(shè)定“傳統(tǒng)文化的魅力”主題，讓學(xué)生運(yùn)用在“系統(tǒng)”階段整理的關(guān)于傳統(tǒng)文化的素材，如傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、民間藝術(shù)的特點(diǎn)等，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。教師在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，要及時(shí)進(jìn)行批改和反饋。反饋內(nèi)容應(yīng)具體、有針對(duì)性，不僅要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，如素材運(yùn)用恰當(dāng)、描寫生動(dòng)等，還要針對(duì)學(xué)生在素材運(yùn)用中存在的問題，如素材與主題不契合、素材運(yùn)用不夠靈活等，提出具體的改進(jìn)建議。例如，對(duì)于一篇以“挫折”為主題的作文，學(xué)生在運(yùn)用素材時(shí)只是簡(jiǎn)單地羅列了幾個(gè)名人戰(zhàn)勝挫折的事例，沒有深入分析這些事例與主題的聯(lián)系，教師在反饋時(shí)可以指出這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)素材進(jìn)行深入分析和挖掘，使素材更好地服務(wù)于主題。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高素材運(yùn)用能力。4.4.2鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用素材教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將積累的作文素材融入日常生活的表達(dá)中，通過日常交流、演講、日記等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用素材，從而提高素材運(yùn)用的熟練度和靈活性，使素材真正成為學(xué)生表達(dá)思想和情感的有力工具。在日常交流中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己積累的素材。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，當(dāng)討論到某個(gè)話題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的素材發(fā)表觀點(diǎn)。如在討論“環(huán)保”話題時(shí)，學(xué)生可以分享自己了解到的關(guān)于環(huán)境污染的案例素材，以及一些環(huán)保行動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)素材，如某個(gè)城市通過垃圾分類和資源回收利用，有效改善了環(huán)境質(zhì)量。通過這樣的分享，不僅能夠豐富討論的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在交流中鍛煉運(yùn)用素材的能力，學(xué)會(huì)將素材與實(shí)際問題相結(jié)合，提高語言表達(dá)的邏輯性和說服力。演講活動(dòng)是鍛煉學(xué)生素材運(yùn)用能力的重要平臺(tái)。教師可以組織主題演講比賽，如“我的理想”“青春的價(jià)值”等主題。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，需要從自己的素材庫中選取合適的素材來支撐自己的觀點(diǎn)，如在“我的理想”演講中，學(xué)生可以運(yùn)用名人追求理想的故事素材，如周恩來為中華之崛起而讀書的事跡，以及自己生活中受到激勵(lì)、堅(jiān)定理想的素材，如參加一次志愿者活動(dòng)，看到志愿者們無私奉獻(xiàn)，從而堅(jiān)定了自己成為一名志愿者服務(wù)社會(huì)的理想。在演講過程中，學(xué)生要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，將素材生動(dòng)地呈現(xiàn)給聽眾，這不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力。寫日記是學(xué)生運(yùn)用素材的一種有效方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中運(yùn)用積累的素材記錄自己的生活感悟、情感體驗(yàn)等。例如，學(xué)生在日記中記錄自己一天的經(jīng)歷時(shí)，可以運(yùn)用描寫景物的素材，生動(dòng)地描繪當(dāng)天看到的美麗風(fēng)景；在表達(dá)自己的情感時(shí)，可以運(yùn)用名言警句素材，增強(qiáng)情感表達(dá)的感染力。通過寫日記，學(xué)生能夠?qū)⑺夭呐c自己的生活緊密聯(lián)系起來，不斷提高運(yùn)用素材的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。五、基于“四段教學(xué)法”的初中作文素材運(yùn)用教學(xué)策略5.1“明了”階段：剖析范文，明確運(yùn)用方法在初中作文素材運(yùn)用教學(xué)的“明了”階段，教師應(yīng)基于赫爾巴特“四段教學(xué)法”理論，通過深入剖析典型范文，引導(dǎo)學(xué)生明確素材運(yùn)用的方法和技巧，使學(xué)生對(duì)素材運(yùn)用有清晰的認(rèn)知，為后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。5.1.1選取典型范文進(jìn)行分析教師要精心挑選具有代表性的優(yōu)秀初中作文作為范文，這些范文在素材運(yùn)用方面應(yīng)具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和可借鑒之處。例如，在寫記敘文時(shí)，可選擇一篇以親情為主題的范文，如《溫暖的背影》。這篇文章通過描述父親在寒冷的冬天為自己送傘的場(chǎng)景，運(yùn)用了大量細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫作為素材，如“父親的臉被寒風(fēng)吹得通紅，雙手緊緊地握著那把舊雨傘，他的身影在風(fēng)雪中顯得有些單薄，但卻無比堅(jiān)定”。在分析這篇范文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何運(yùn)用這些細(xì)節(jié)素材來表現(xiàn)親情的，讓學(xué)生明白通過對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，可以使人物形象更加生動(dòng)、豐滿，情感表達(dá)更加真摯。在議論文教學(xué)中，以《堅(jiān)持就是勝利》這篇范文為例。文章運(yùn)用了愛迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等多個(gè)典型事例作為素材，有力地論證了堅(jiān)持的重要性。教師在分析時(shí)，著重讓學(xué)生理解作者是如何圍繞論點(diǎn)選取素材的，以及如何對(duì)素材進(jìn)行分析和闡述，使素材與論點(diǎn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)文章的說服力。例如，作者在敘述愛迪生的事例時(shí)，不僅描述了愛迪生經(jīng)歷了上千次失敗才成功發(fā)明電燈的過程，還深入分析了他在面對(duì)失敗時(shí)堅(jiān)持不懈的精神，從而使讀者深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持對(duì)