民間音樂器樂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)范例民間音樂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮活載體，器樂教學(xué)作為傳承民間音樂的核心路徑，需兼顧技巧傳授與文化浸潤(rùn)。本文以竹笛演奏江蘇民歌《茉莉花》為例，構(gòu)建一堂兼具專業(yè)性與文化性的教學(xué)課堂，為民間器樂教學(xué)實(shí)踐提供可借鑒的范式。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠掌握竹笛演奏《茉莉花》所需的氣息控制（腹式呼吸支撐下的長(zhǎng)音穩(wěn)定性）、指法技巧（滑音、顫音的規(guī)范運(yùn)用），并完整演奏樂曲主旋律，展現(xiàn)江南民歌的婉轉(zhuǎn)風(fēng)格。（二）過程與方法目標(biāo)通過“模仿—實(shí)踐—合作”的學(xué)習(xí)路徑，提升器樂演奏的表現(xiàn)力；借助對(duì)比不同版本《茉莉花》的演奏，培養(yǎng)音樂分析與審美能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)深化對(duì)江南民間音樂文化的理解，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)音樂的熱愛；在演奏實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信，體會(huì)民間音樂“以樂載情”的藝術(shù)魅力。二、教學(xué)內(nèi)容分析《茉莉花》作為江蘇民歌的經(jīng)典代表，旋律以五聲音階為基礎(chǔ)，裝飾音（滑音、波音）的運(yùn)用凸顯江南音樂“柔、婉、細(xì)”的風(fēng)格特質(zhì)。竹笛演奏版本需結(jié)合樂器特性，通過氣息的強(qiáng)弱變化模擬民歌的“吟腔”韻味，以指法的靈動(dòng)轉(zhuǎn)換還原旋律的婉轉(zhuǎn)質(zhì)感。教學(xué)內(nèi)容需拆解為三部分：樂曲文化背景：江蘇民歌的地域特色（如吳語方言對(duì)旋律的影響）；演奏技巧：氣息（腹式呼吸、長(zhǎng)音穩(wěn)定性）、指法（滑音、顫音的銜接邏輯）的專項(xiàng)訓(xùn)練；音樂表現(xiàn)力：情感（柔美、含蓄）與風(fēng)格（江南水鄉(xiāng)的溫婉氣質(zhì)）的融合。三、學(xué)情分析本次教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)竹笛興趣班學(xué)生，具備基礎(chǔ)演奏能力（能吹奏簡(jiǎn)單樂曲、掌握基本指法），但對(duì)民間音樂的風(fēng)格把握（如滑音的“韻”感）和文化內(nèi)涵理解不足。學(xué)生普遍存在“技巧機(jī)械化”問題（如滑音銜接生硬、氣息斷層），需通過情境創(chuàng)設(shè)與針對(duì)性練習(xí)突破難點(diǎn)。四、教學(xué)方法選擇1.情境教學(xué)法：播放江南水鄉(xiāng)實(shí)景視頻（如蘇州園林、周莊古鎮(zhèn)），配合《茉莉花》女聲獨(dú)唱版，營(yíng)造“煙雨江南”的文化情境，喚醒學(xué)生的情感共鳴。2.示范—模仿法：教師示范《茉莉花》的“滑音”“顫音”演奏（強(qiáng)調(diào)手指與氣息的聯(lián)動(dòng)），學(xué)生通過“慢練—提速”的模仿練習(xí)，掌握技巧細(xì)節(jié)。3.小組合作法：以4人小組為單位，開展“技巧互助”（如氣息不穩(wěn)的同學(xué)與長(zhǎng)音穩(wěn)定的同學(xué)結(jié)對(duì)練習(xí)）與“合奏嘗試”（分旋律、低音聲部的簡(jiǎn)易編配）。4.比較分析法：對(duì)比河北《茉莉花》的“剛健”風(fēng)格與江蘇版本的“柔婉”風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生思考竹笛演奏技巧的差異化處理（如滑音速度、氣息力度）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）視聽結(jié)合：播放蘇州園林實(shí)景視頻，背景音樂為女聲獨(dú)唱《茉莉花》，畫面定格于“白墻黛瓦、小橋流水”的場(chǎng)景。問題引導(dǎo)：“這首民歌的旋律給你怎樣的感受？如果用竹笛演奏，需要怎樣的氣息和指法才能還原這種‘江南味’？”順勢(shì)引出新課。（二）文化與技巧初探（10分鐘）1.文化溯源：介紹《茉莉花》的江蘇民歌背景（“鮮花調(diào)”的歷史演變、吳語方言對(duì)歌詞的影響），講解江南音樂“以詞襯腔、以腔傳情”的特點(diǎn)（如“好一朵美麗的茉莉花”中“花”字的拖腔處理）。2.技巧拆解：氣息訓(xùn)練：教師示范“腹式呼吸”（雙手輕按腹部感受起伏），學(xué)生模仿練習(xí)長(zhǎng)音（以低音5為例），要求“音長(zhǎng)8拍、音色飽滿”?；羰痉叮阂孕伞?→5”為例，演示“指滑+氣滑”的結(jié)合（手指勻速滑動(dòng)，氣息漸強(qiáng)），學(xué)生模仿并錄制音頻，對(duì)比教師示范找差距。（三）樂曲實(shí)踐與合作（20分鐘）1.分段練習(xí)：將《茉莉花》主旋律分為“起腔（1-4小節(jié)）”“發(fā)展（5-8小節(jié)）”“高潮（9-12小節(jié)）”三部分，學(xué)生逐段練習(xí)：起腔：強(qiáng)調(diào)“5→6”的波音（手指輕顫），氣息柔和如“微風(fēng)拂花”。發(fā)展：重點(diǎn)練習(xí)“2→3”的滑音，要求“銜接自然，如流水過渡”。高潮：通過“強(qiáng)弱對(duì)比”（樂句開頭輕、句尾漸強(qiáng)）表現(xiàn)情感遞進(jìn)。2.小組互助：分組：按演奏水平異質(zhì)分組（每組含1名“種子選手”、2名中等生、1名基礎(chǔ)薄弱生）。任務(wù)：組內(nèi)輪流演奏，成員用“三明治評(píng)價(jià)法”（優(yōu)點(diǎn)+改進(jìn)建議+鼓勵(lì)）反饋，教師巡視并針對(duì)“氣息斷層”“指法卡頓”等問題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（如用“數(shù)拍子+慢練”解決節(jié)奏不穩(wěn)）。（四）成果展示與拓展（8分鐘）1.多元展示：個(gè)人展示：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生獨(dú)奏，其他同學(xué)閉眼聆聽，用“一個(gè)詞語”描述音樂風(fēng)格（如“柔婉”“清新”）。小組合奏：嘗試加入簡(jiǎn)易和聲（如低音區(qū)“5”“6”的持續(xù)音），展現(xiàn)樂曲的層次感。2.文化拓展：播放河北《茉莉花》的竹笛演奏版，對(duì)比分析“滑音速度”“氣息力度”的差異，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“地域文化對(duì)演奏風(fēng)格的影響”（如河北版滑音更急促，體現(xiàn)北方音樂的剛健）。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）學(xué)生分享：“今天我學(xué)會(huì)了______（如滑音的‘韻’感），感受到______（如江南音樂的柔美）?！苯處熒A：“民間音樂是活的文化基因，希望大家?guī)е鴮?duì)《茉莉花》的理解，去發(fā)現(xiàn)更多傳統(tǒng)器樂的魅力（如嗩吶版《百鳥朝鳳》、二胡版《二泉映月》）?！绷?、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)維度過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組練習(xí)中的參與度、技巧改進(jìn)速度（如滑音從“生硬”到“自然”的轉(zhuǎn)變）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：根據(jù)演奏完整性（節(jié)奏、音準(zhǔn)）、風(fēng)格表現(xiàn)力（氣息、裝飾音運(yùn)用）、合作默契度（合奏時(shí)的聲部融合）進(jìn)行星級(jí)評(píng)定（1-3星）。學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：通過“演奏日志”記錄進(jìn)步，或在小組內(nèi)用“拇指/小指”手勢(shì)快速評(píng)價(jià)同伴表現(xiàn)。（二）教學(xué)反思本次設(shè)計(jì)通過“文化情境+技巧分層”提升了學(xué)生的參與度，但需關(guān)注個(gè)體差異（如基礎(chǔ)薄弱生的氣息控制仍需課后單獨(dú)輔導(dǎo)）；文化拓展環(huán)節(jié)可增加“方言歌詞賞析”（如吳語版《茉莉花》的咬字特點(diǎn)），進(jìn)一步深化地域文化認(rèn)知。后續(xù)教學(xué)可引入“民間藝人進(jìn)課堂”，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)演奏的“原生態(tài)”