小學語文同步閱讀課時設計案例分享一、同步閱讀課時設計的核心思路小學語文同步閱讀的課時設計，需緊扣課程標準與教材體系，以“文本特質(zhì)—學段能力—素養(yǎng)發(fā)展”為三角支架，實現(xiàn)“讀得懂、讀得深、讀得活”的目標。（一）文本選擇：主題呼應，體裁互補同步閱讀文本需與教材單元主題高度契合（如教材單元聚焦“自然之美”，同步閱讀可選取散文、科普文、童話等不同體裁的自然主題文本），同時兼顧文本難度與學生認知水平，低年級側重趣味性（童話、兒歌），中高年級側重思辨性（散文、記敘文）。（二）目標設計：分層遞進，聚焦素養(yǎng)依據(jù)學段特點分層設計目標：低年級（1-2年級）：識字積累+語感培養(yǎng)（如認識擬聲詞、疊詞，感受語言節(jié)奏）；中年級（3-4年級）：內(nèi)容理解+方法習得（如梳理情節(jié)、學習觀察順序）；高年級（5-6年級）：文本鑒賞+思維提升（如分析象征手法、聯(lián)系生活思辨）。（三）活動設計：任務驅(qū)動，讀寫共生以“問題鏈”“學習單”“微項目”為載體，設計具身化閱讀活動（如角色扮演、思維導圖繪制、生活觀察實踐），并通過“讀—仿—創(chuàng)”的路徑實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化，讓閱讀方法自然遷移到表達中。二、不同學段同步閱讀課時設計案例案例1：三年級《小刺猬的“秘密花園”》（童話類·對應“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元）（一）課時目標1.認識“棘、蔓、窺”等生字，積累“窸窸窣窣、若隱若現(xiàn)”等詞語；2.梳理小刺猬發(fā)現(xiàn)花園四季變化的情節(jié)，學習“按時間+多角度觀察”的方法；3.激發(fā)觀察身邊自然事物的興趣，嘗試寫一段觀察片段。（二）文本分析文本以童話形式講述小刺猬“球球”觀察花園春（野花冒芽）、夏（藤蔓爬墻）、秋（果實成熟）、冬（積雪壓枝）的過程，語言生動，充滿童趣，與教材單元“留心觀察，發(fā)現(xiàn)美好”的主題深度呼應。（三）教學過程1.情境導入：喚醒觀察經(jīng)驗播放“花園四季”短視頻，提問：“你眼中的花園四季有什么不一樣？”結合學生回答，引出小刺猬球球的“秘密花園”。2.初讀感知：梳理情節(jié)脈絡學生自主朗讀，圈出生字詞，小組合作完成“四季花園變化表”（時間/景象/球球的發(fā)現(xiàn)）。教師點撥“窸窸窣窣”等擬聲詞的朗讀技巧，滲透“聯(lián)系生活猜詞義”的方法。3.精讀探究：習得觀察方法聚焦“夏季藤蔓”段落：“藤蔓像綠色的綢帶，從墻根爬到窗臺，還在玻璃上‘畫’了片葉子?！狈椒ㄌ釤挘阂龑W生發(fā)現(xiàn)“視覺描寫（顏色、形態(tài)）+擬人手法”的觀察技巧；小組任務：用“____像____，____”的句式仿寫校園植物的生長。4.拓展實踐：遷移觀察能力發(fā)放“校園觀察卡”，學生選擇一處角落（如花壇、大樹），用“時間+多角度”的方法寫200字片段，同桌互評“觀察是否細致”。5.總結升華：聯(lián)結生活觀察提問：“球球的花園里藏著用心觀察的快樂，你的‘秘密角落’有什么發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學生課后持續(xù)觀察，制作“自然觀察手冊”。（四）設計亮點以童話角色為線索，將“識字—情節(jié)—方法—實踐”串聯(lián)成趣味任務鏈，低年級學生在“幫球球找秘密”的情境中，自然習得觀察方法，避免了“說教式”指導。案例2：五年級《老槐樹的年輪》（敘事散文·對應“親情與成長”單元）（一）課時目標1.品味“皸裂、摩挲、斑駁”等詞語的表達效果；2.分析老槐樹與奶奶的細節(jié)描寫，理解“年輪”的象征意義；3.學習“借物抒情”的手法，寫一段“承載親情的老物件”文字。（二）文本分析文本以“老槐樹”為線索，回憶“我”與奶奶在樹下納涼、聽故事、盼歸的場景，通過樹的“年輪”隱喻時光流逝與親情傳承，與教材單元“親情滋養(yǎng)成長”的主題形成情感共鳴。（三）教學過程1.喚醒記憶：聯(lián)結生活經(jīng)驗展示老物件圖片（舊搖椅、搪瓷杯等），提問：“哪件老物件藏著你的親情故事？”順勢導入“老槐樹的故事”。2.初讀梳理：把握文本脈絡學生快速默讀，用“魚骨圖”梳理內(nèi)容：樹干（奶奶的守護）—樹枝（我的童年）—樹根（親情的根脈）。3.精讀品悟：探究象征意義聚焦段落：“老槐樹的皮皸裂著，像奶奶手上的皺紋；年輪一圈圈，藏著我從爬樹到遠行的時光?！毙〗M研討：“老槐樹的‘皸裂’‘年輪’分別象征什么？”朗讀指導：通過重音（“皸裂”“皺紋”“遠行”）體會時光與親情的厚重。4.遷移創(chuàng)作：運用借物抒情發(fā)放“親情物件卡”，引導學生選擇一件老物件（如舊毛衣、木梳），模仿文本“物件+細節(jié)+情感”的結構，寫150字片段。示例：“外婆的木梳，齒縫里卡著白發(fā)，梳齒磨得發(fā)亮，就像她一遍遍為我梳頭發(fā)的時光……”5.總結拓展：深化情感認知播放“古樹與老人”的紀錄片片段，討論：“生活中還有哪些‘老槐樹’一樣的存在？”鼓勵學生采訪長輩，完善“親情物件故事集”。（四）設計亮點以“老槐樹”為情感載體，通過“品細節(jié)—悟象征—寫親情”的階梯式活動，引導高年級學生從“理解內(nèi)容”走向“鑒賞表達”，實現(xiàn)情感與思維的雙重提升。三、設計效果與教學反思（一）實踐效果從課堂反饋看，情境化任務（如三年級的“花園觀察”、五年級的“親情物件”）能有效提升學生參與度，多數(shù)學生在拓展寫作中能遷移課堂習得的方法；從閱讀測評數(shù)據(jù)看，同步閱讀班級的“文本理解+表達運用”得分率較對照班平均高出一定比例。（二）反思改進1.文本分層不足：部分學困生在高年級散文閱讀中存在理解障礙，需設計“基礎版（情節(jié)梳理）+提升版（象征分析）”的分層學習單；2.個性化指導缺失：小組活動中個別學生依賴同伴，需增加“一對一”閱讀診斷，設計“閱讀策略錦囊”（如“提問法”“聯(lián)結法”卡片）；3.評價維度單一：現(xiàn)有評價側重“成果”（寫作片段），需補充“過程性評價”（如閱讀批注、小組貢獻度），用“彩虹評價表”（語言、思維、情感、創(chuàng)意）多元反饋。四、結語