一、設(shè)計(jì)背景：為什么要做加法跨學(xué)科融合？演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：為什么要做加法跨學(xué)科融合？實(shí)施路徑：如何實(shí)現(xiàn)加法與多學(xué)科的自然融合？|維度|評價要點(diǎn)|工具示例|典型課例：《校園植物大調(diào)查——加法的跨學(xué)科應(yīng)用》效果評估：跨學(xué)科融合帶來了哪些變化？反思與提升：跨學(xué)科融合的未來方向目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊加法跨學(xué)科融合案例課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)不是孤立的符號游戲，而是連接世界的思維橋梁。新課標(biāo)明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求后，我一直在思考：如何讓二年級學(xué)生剛接觸的“加法”不再局限于算式本，而是成為他們觀察生活、理解世界的工具？今天，我將以“加法跨學(xué)科融合”為核心，從設(shè)計(jì)背景、實(shí)施路徑、典型課例、效果評估與反思提升五個維度展開分享，希望為同仁們提供可參考的實(shí)踐框架。01設(shè)計(jì)背景：為什么要做加法跨學(xué)科融合？1政策與課標(biāo)要求的必然選擇2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”中明確指出：“設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系”。對于二年級學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正從“數(shù)的認(rèn)識”向“數(shù)的運(yùn)算”過渡，這一階段的跨學(xué)科融合能幫助學(xué)生跳出“為計(jì)算而計(jì)算”的局限，理解加法的現(xiàn)實(shí)意義。正如課標(biāo)中“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的要求，加法不應(yīng)只是紙上的1+1=2，而應(yīng)是解決實(shí)際問題的“鑰匙”。2二年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的適配性二年級學(xué)生（7-8歲）正處于具體運(yùn)算階段，思維以形象思維為主，對生活化、場景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。我曾做過課堂觀察：單純的“35+27”口算練習(xí)，學(xué)生注意力集中時間平均僅8分鐘；而當(dāng)題目變?yōu)椤靶⌒苌痰晟衔缳u出27個面包，下午賣出35個，今天一共賣出多少個？”時，學(xué)生主動舉手回答的比例從40%提升至85%。這說明，將加法與具體情境結(jié)合，能有效激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3加法在數(shù)學(xué)體系中的基礎(chǔ)地位加法是四則運(yùn)算的起點(diǎn)，是乘法、除法的基礎(chǔ)（如乘法是相同加數(shù)的簡便運(yùn)算）?？鐚W(xué)科融合能幫助學(xué)生建立“加法是解決問題的基本工具”的認(rèn)知。例如，科學(xué)課中統(tǒng)計(jì)植物高度變化（5cm+3cm=8cm）、語文課中統(tǒng)計(jì)段落字?jǐn)?shù)（12字+15字=27字）、美術(shù)課中計(jì)算顏料用量（3管紅色+2管黃色=5管），這些場景都能讓學(xué)生直觀感受“加法無處不在”。02實(shí)施路徑：如何實(shí)現(xiàn)加法與多學(xué)科的自然融合？實(shí)施路徑：如何實(shí)現(xiàn)加法與多學(xué)科的自然融合？經(jīng)過兩年實(shí)踐，我總結(jié)出“主題情境-任務(wù)驅(qū)動-多元評價”的三階實(shí)施路徑，重點(diǎn)選擇語文、科學(xué)、藝術(shù)、勞動四個學(xué)科作為融合對象，以下逐一說明：1主題情境創(chuàng)設(shè)：搭建跨學(xué)科對話平臺核心策略：以學(xué)生熟悉的生活場景為主題，將加法問題嵌入真實(shí)任務(wù)中。語文融合：選擇學(xué)生讀過的童話（如《小鯉魚跳龍門》）作為情境，設(shè)計(jì)“幫小鯉魚統(tǒng)計(jì)跳過的龍門數(shù)量”（第一次跳3個，第二次跳5個，一共跳幾個？）；或結(jié)合課文中的“數(shù)量詞”（如《植物媽媽有辦法》中“蒼耳掛住動物皮毛傳播，一只兔子身上掛了4顆，另一只掛了6顆，一共掛了幾顆？”）。科學(xué)融合：以“觀察天氣”為主題，記錄一周內(nèi)的晴天數(shù)量（周一2天，周二3天，一共幾天？）；或結(jié)合“植物生長”，測量綠蘿兩天內(nèi)的生長高度（第一天長2cm，第二天長3cm，一共長幾cm？）。藝術(shù)融合：在手工課中，學(xué)生用彩色卡紙制作花朵（紅色5朵，黃色3朵，一共幾朵？）；音樂課中，統(tǒng)計(jì)打擊樂器的數(shù)量（三角鐵4個，沙錘5個，一共幾個？）。1主題情境創(chuàng)設(shè)：搭建跨學(xué)科對話平臺勞動融合：在班級“種植角”活動中，統(tǒng)計(jì)澆水次數(shù)（第一組澆2次，第二組澆4次，一共澆幾次？）；或在“整理圖書角”時，計(jì)算圖書數(shù)量（故事書12本，科技書8本，一共幾本？）。2任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：從“解題”到“解決問題”關(guān)鍵設(shè)計(jì)：將加法計(jì)算轉(zhuǎn)化為“需要合作完成的任務(wù)”，讓學(xué)生在“用加法”中“學(xué)加法”。低階任務(wù)（基礎(chǔ)鞏固）：單學(xué)科簡單融合，如“用加法記錄美術(shù)課的彩筆數(shù)量”。學(xué)生需先數(shù)出紅色彩筆（5支）和藍(lán)色彩筆（7支），再計(jì)算總數(shù)（5+7=12）。這一任務(wù)重點(diǎn)是鞏固“20以內(nèi)加法”的計(jì)算方法（湊十法、接著數(shù)）。中階任務(wù)（綜合應(yīng)用）：雙學(xué)科交叉融合，如“科學(xué)觀察+數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)”。學(xué)生分組觀察校園里的樟樹和銀杏樹，記錄每棵樹的葉片數(shù)量（樟樹：8片+6片；銀杏樹：5片+7片），再比較兩種樹的葉片總數(shù)（14片vs12片）。這一任務(wù)需學(xué)生先完成科學(xué)觀察，再用加法統(tǒng)計(jì)，最后用數(shù)學(xué)語言描述結(jié)果（“樟樹的葉片更多”）。2任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：從“解題”到“解決問題”高階任務(wù)（創(chuàng)新實(shí)踐）：多學(xué)科深度融合，如“策劃班級生日會”。學(xué)生需用加法解決以下問題：①購買糖果（草莓味15顆+葡萄味20顆=35顆）；②布置氣球（紅色2串+藍(lán)色3串=5串，每串10個，共50個）；③統(tǒng)計(jì)參與人數(shù)（男生8人+女生7人=15人）。這一任務(wù)需要學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算、勞動分工（采購、布置）、語言表達(dá)（匯報(bào)方案），真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。3多元評價反饋：關(guān)注“會用”更關(guān)注“會想”傳統(tǒng)加法評價多依賴“計(jì)算正確率”，跨學(xué)科融合中需增加“問題解決過程”的評價維度。我設(shè)計(jì)了“三維評價表”：03|維度|評價要點(diǎn)|工具示例||維度|評價要點(diǎn)|工具示例||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||知識掌握|能正確計(jì)算100以內(nèi)加法（不進(jìn)位/進(jìn)位），理解“和”的意義|課堂練習(xí)單、計(jì)算小能手勛章||能力發(fā)展|能從生活場景中抽象出加法問題，用數(shù)學(xué)語言描述解決過程|任務(wù)記錄卡、小組匯報(bào)視頻||情感態(tài)度|感受到加法的實(shí)用性，愿意主動用加法解決其他學(xué)科或生活中的問題|學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)日志||維度|評價要點(diǎn)|工具示例|例如，在“統(tǒng)計(jì)班級圖書角圖書數(shù)量”任務(wù)中，除了檢查“12+8=20”的計(jì)算是否正確，我還會觀察學(xué)生是否能說清“為什么用加法”（因?yàn)橐憧倲?shù)）、是否愿意幫助同伴解決計(jì)算困難（如教同學(xué)用湊十法計(jì)算）。04典型課例：《校園植物大調(diào)查——加法的跨學(xué)科應(yīng)用》典型課例：《校園植物大調(diào)查——加法的跨學(xué)科應(yīng)用》為更直觀呈現(xiàn)實(shí)施過程，我以近期完成的課例《校園植物大調(diào)查》為例，詳細(xì)說明40分鐘課堂的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。1教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)目標(biāo)：能正確計(jì)算100以內(nèi)不進(jìn)位加法（如23+45），理解“求總數(shù)用加法”的意義?？鐚W(xué)科目標(biāo)：①科學(xué)：觀察校園植物的葉片、花朵數(shù)量，學(xué)習(xí)簡單的植物特征記錄；②語文：用完整句子描述調(diào)查結(jié)果（如“樟樹有23片葉子，銀杏樹有45片葉子，一共有68片葉子”）；③美術(shù)：用簡筆畫記錄植物特征，為統(tǒng)計(jì)結(jié)果配圖；④勞動：小組分工合作完成調(diào)查（記錄員、計(jì)數(shù)員、繪圖員）。2課前準(zhǔn)備材料：植物觀察記錄表（含“名稱”“葉片數(shù)”“花朵數(shù)”“總數(shù)”四欄）、彩筆、放大鏡（科學(xué)工具）。01分組：4人一組，每組分配一棵樟樹、一棵銀杏樹（提前標(biāo)記好觀察點(diǎn)）。02鋪墊：前一天科學(xué)課學(xué)習(xí)“如何觀察植物的葉片”（數(shù)葉片時從莖的底部開始數(shù)，避免重復(fù)）；語文課學(xué)習(xí)“數(shù)量短語”（如“片”“朵”）。033教學(xué)過程3.1情境導(dǎo)入（5分鐘）：問題驅(qū)動興趣“同學(xué)們，上周科學(xué)課我們認(rèn)識了校園里的樟樹和銀杏樹。今天，學(xué)校要做‘最美植物角’評比，需要我們幫忙統(tǒng)計(jì)這兩種樹的葉片和花朵總數(shù)。怎么算總數(shù)呢？”（學(xué)生異口同聲：“用加法！”）通過與科學(xué)課內(nèi)容銜接，將加法問題轉(zhuǎn)化為“幫助學(xué)?！钡恼鎸?shí)任務(wù)，學(xué)生立刻坐直身子，眼睛發(fā)亮——這是我最熟悉的“學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)”。3教學(xué)過程小組分工，實(shí)地觀察每組領(lǐng)取記錄表后，到指定區(qū)域觀察。我巡視時聽到這樣的對話：1“小明，你數(shù)樟樹的葉片，我數(shù)花朵，小紅記錄，小麗畫圖。”（勞動分工）2“樟樹的葉片有點(diǎn)多，我數(shù)到10片做個記號，再接著數(shù)11、12……一共23片！”（科學(xué)方法）3“老師，銀杏樹的花朵太小了，我用放大鏡看清楚了，有15朵！”（科學(xué)工具使用）4步驟2：計(jì)算總數(shù)，交流方法5回到教室后，各組匯報(bào)數(shù)據(jù)：“我們組的樟樹有23片葉，5朵花；銀杏樹有45片葉，15朵花?！?“那樟樹的葉片和花朵一共有多少？怎么算？”（23+5=28）7“銀杏樹的葉片和花朵一共有多少？”（45+15=60）83教學(xué)過程小組分工，實(shí)地觀察學(xué)生分享計(jì)算方法：小林：“23+5，先算3+5=8，再算20+8=28。”（拆分法）小美：“45+15，5+5=10，40+10=50，50+10=60。”（湊十法）我順勢總結(jié)：“不管用哪種方法，都是把兩部分合起來，這就是加法的意義——求總數(shù)。”3.3.3應(yīng)用拓展（15分鐘）：跨學(xué)科表達(dá)結(jié)果任務(wù)1：語文表達(dá)“用一句話說說你們組的調(diào)查結(jié)果?！薄拔覀兘M的樟樹有23片葉子和5朵花，一共28個；銀杏樹有45片葉子和15朵花，一共60個。”（完整的數(shù)量描述）3教學(xué)過程小組分工，實(shí)地觀察任務(wù)2：美術(shù)繪圖“給記錄表配上簡筆畫，讓其他同學(xué)一看就知道是樟樹還是銀杏樹?！睂W(xué)生的作品中，有的用鋸齒狀線條畫樟樹葉片（科學(xué)特征），有的用黃色圓圈表示銀杏花朵（顏色特征），數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)與視覺形象完美結(jié)合。3教學(xué)過程3.4總結(jié)提升（5分鐘）：感悟加法的價值“今天的調(diào)查中，加法幫我們解決了什么問題？”01“算總數(shù)！”“幫學(xué)校評比！”“知道哪種植物的葉片更多！”02“其實(shí)，加法不僅能算植物數(shù)量，還能算什么？”03“算零食數(shù)量！”“算跳繩次數(shù)！”“算媽媽買的菜！”04孩子們的回答讓我欣慰——他們終于看到了加法背后的“生活”。0505效果評估：跨學(xué)科融合帶來了哪些變化？效果評估：跨學(xué)科融合帶來了哪些變化？通過對該課例的跟蹤評估（課后練習(xí)、一周后回訪、期末測查），我發(fā)現(xiàn)以下顯著變化：1知識掌握更扎實(shí)傳統(tǒng)加法課中，學(xué)生“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的正確率為85%，“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”為78%；跨學(xué)科融合課后，兩項(xiàng)正確率分別提升至92%和89%。更重要的是，學(xué)生能說出“為什么用加法”（如“因?yàn)橐褍刹糠趾掀饋怼保?，而不再是“老師說用加法”。2綜合能力顯著發(fā)展問題解決能力：83%的學(xué)生能從生活場景中自主提出加法問題（如“我有3支鉛筆，媽媽又買了2支，一共幾支？”），較之前（45%）大幅提升。合作能力：小組任務(wù)中，90%的小組能有效分工（記錄、計(jì)數(shù)、繪圖），沖突發(fā)生率從25%下降至5%。語言表達(dá)能力：學(xué)生描述加法過程時，平均使用的詞語數(shù)從8個增加到15個（如“我先數(shù)了樟樹的23片葉子，又?jǐn)?shù)了5朵花，把它們合起來就是23加5等于28”）。3213學(xué)習(xí)情感更積極課后問卷顯示：95%的學(xué)生“喜歡這樣的數(shù)學(xué)課”，87%的學(xué)生“覺得加法很有用”，72%的學(xué)生“愿意用加法解決其他學(xué)科的問題”。有個學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中寫道：“原來數(shù)學(xué)不是只有算式，還能幫我們做很多事情，我更喜歡數(shù)學(xué)了！”06反思與提升：跨學(xué)科融合的未來方向1成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)情境的真實(shí)性是關(guān)鍵：當(dāng)加法問題與學(xué)生的生活（校園植物、生日會）、其他學(xué)科學(xué)習(xí)（科學(xué)觀察、語文表達(dá)）緊密相關(guān)時，學(xué)生的參與度和投入度顯著提高。學(xué)科融合要“自然”：避免為融合而融合（如強(qiáng)行用加法背古詩），應(yīng)選擇學(xué)科間的“天然連接點(diǎn)”（如科學(xué)統(tǒng)計(jì)需要加法，語文數(shù)量詞需要加法）。教師的“跨學(xué)科視野”是支撐：備課時需熟悉其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容（如科學(xué)課的植物觀察步驟、語文課的數(shù)量短語），才能設(shè)計(jì)出真正“融合”而非“拼接”的任務(wù)。2待改進(jìn)的問題時間分配需更精準(zhǔn)：跨學(xué)科任務(wù)中，學(xué)生觀察、討論的時間較長，有時會導(dǎo)致課堂前松后緊（如本次課例中，實(shí)地觀察用了8分鐘，原計(jì)劃7分鐘）。后續(xù)需設(shè)計(jì)“時間提示卡”，幫助小組控制進(jìn)度。學(xué)生差異需更多關(guān)注：部分計(jì)算能力較弱的學(xué)生在小組任務(wù)中“被動參與”（如只負(fù)責(zé)繪圖）。未來可設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（基礎(chǔ)卡：計(jì)算20以內(nèi)加法；挑戰(zhàn)卡：計(jì)算100以內(nèi)加法），讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。家校協(xié)同需加強(qiáng)：