2025-2026學(xué)年冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊

《稱量物品》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2025年版）》中“發(fā)展核心素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐育

人”的理念,以冀教版（2024）教材為依托,構(gòu)建“生活情境一實(shí)踐探究一應(yīng)用拓展“

的教學(xué)路徑。教材從食品包裝“凈含量”切入，銜接低年級“比較輕重”的定性認(rèn)知，進(jìn)

階到“克與千克”的定量測量，為此教學(xué)設(shè)計(jì)突出三大核心：一是以“掂、估、稱、算”

系列操作活動為核心，建立質(zhì)量單位的直觀表象，落實(shí)“量感”素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是結(jié)合

教材中盤秤、電子秤的對比及健康午餐設(shè)計(jì)等真實(shí)情境，滲透“數(shù)學(xué)服務(wù)生活”的應(yīng)用

意識；三是通過小組合作中的假設(shè)驗(yàn)證、單位換算等活動，發(fā)展學(xué)生的推理能力與合

作探究能力，實(shí)現(xiàn)從“具象感知”到“理性認(rèn)知”的跨越。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.量感：通過掂1克棋子、500克食鹽、1千克物品等操作，建立“克（g）”“千克

（kg）”的質(zhì)量表象，能準(zhǔn)確判斷常見物品的質(zhì)量單位，理解1千克=1000克的換算

關(guān)系，形成對物體輕重的直觀判斷能力。

2.應(yīng)用意識：結(jié)合教材中食品凈含量解讀、秤具選擇、健康午餐設(shè)計(jì)等情境，能

運(yùn)用質(zhì)量知識解決簡單實(shí)際問題，如判斷午餐總重是否符合標(biāo)準(zhǔn)，體會數(shù)學(xué)與生活的

密切聯(lián)系。

3.推理意識：通過“1700粒蠶豆=2400粒黃豆”的案例分析，能推理出單粒質(zhì)量

與數(shù)量的反比關(guān)系；在單位換算中，能依據(jù)進(jìn)率進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，發(fā)展邏輯推理能力。

4.運(yùn)算能力：掌握克與千克的簡單換算方法，能完成如“3千克二（）克”力500克

=（）千克（）克”等換算，能進(jìn)行質(zhì)量的簡單加減計(jì)算，提升基礎(chǔ)運(yùn)算能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：建立1克、1千克的質(zhì)量表象，理解1千克=1000克的換算關(guān)系，

掌握“先估后測”的科學(xué)測量方法，能正確選擇秤具與質(zhì)量單位。

2.教學(xué)難點(diǎn)：突破“數(shù)字大小與實(shí)際質(zhì)量”的認(rèn)知誤區(qū)（如1000g與1kg的等價(jià)性）;

理解“相同總質(zhì)量下，物品單重與數(shù)量成反比'’的關(guān)系；在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用質(zhì)量知

識解決問題。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教具：多媒體課件（含教材情境圖、秤具圖片、健康午餐食材卡片等）、盤秤

（標(biāo)有kg單位）、電子秤（標(biāo)有g(shù)單位）、1kg祛碼、500g食鹽2袋、熟雞蛋、1元硬

幣、蠶豆與黃豆樣本、天平。

2.學(xué)具：每組1袋500g食鹽、10粒棋子、1枚1元硬幣、熟雞蛋1個(gè)、電子秤1

臺、“物品質(zhì)量記錄表”（含預(yù)估重量、實(shí)際重量兩欄）、健康午餐設(shè)計(jì)任務(wù)單。

3.素材：教材原文片段（含“食品凈含量”“秤具使用”“解決問題”等模塊內(nèi)容）、生

活中常見物品的質(zhì)量標(biāo)簽（如餅干100g、牛奶250g等）。

五、教學(xué)過程

（-）溫故孕新，情境導(dǎo)入

1.激活舊知，銜接生活

課件出示教材開篇的超市稱重場景圖（西瓜標(biāo)簽標(biāo)“5kg”、糖果標(biāo)簽標(biāo)力00g”），

引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：“同學(xué)們，仔細(xì)看看圖中的西瓜和糖果，它們的標(biāo)簽上都有什么特殊的符號？

生活中買這兩種物品時(shí)，為什么西瓜用*g，作單位，糖果用官作單位呢？如果把單位

弄反會發(fā)生什么？”

生1：“西瓜很大很重，糖果很小很輕，單位不一樣?！?/p>

生2：”如果西瓜標(biāo)，5g，，那買西瓜只需要付一點(diǎn)點(diǎn)錢，太荒謬了！”

師小結(jié)：“大家說得很對！大而重的物品常用'kg:小而輕的物品常用，g=和

'g'都是表示物品質(zhì)量的單位。這節(jié)課我們就跟著教材一起，深入學(xué)習(xí)如何稱量物品，

揭開質(zhì)量單位的奧秘。“（板書課題：稱量物品）

2.解讀教材導(dǎo)入頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示教材“稱量物品”導(dǎo)入頁的食品包裝集合圖（食鹽500g、蘋果15（）g、面包

100g）,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文字：“生活中很多食品包裝上都標(biāo)有，凈含量:它告訴我

們食品的實(shí)際質(zhì)量。要知道物品的質(zhì)量，需要用秤來稱量。”

師：“教材里說‘凈含量'表示食品的實(shí)際質(zhì)量，誰能說說食鹽包裝上的’500g，是什

么意思？要知道一個(gè)蘋果的質(zhì)量，我們需要用到什么工具呢？”

生1：…500g，就是這袋鹽重5（X）克?！?/p>

生2：“可以用秤來稱蘋果的質(zhì)量。”

設(shè)計(jì)意圖：從教材的生活情境切入，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激活“輕重”認(rèn)知，通

過“單位錯(cuò)用”的思辨凸顯質(zhì)量單位的必要性，同時(shí)解讀教材導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)

習(xí)的起點(diǎn)與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”與"教材內(nèi)容”的無縫銜接。

(二)探究新知，建立表象

1.認(rèn)識秤具：教材中的“測量工具家族”

課件出示教材中盤秤、電子秤、天平的實(shí)物圖，結(jié)合教具進(jìn)行展示。

師：“教材給我們介紹了三種常用的秤，大家分組觀察桌上的電子秤和講臺上的盤

秤、天平，討論一下：這三種秤有什么不同？分別適合稱量什么樣的物品？怎么看它

們的讀數(shù)呢？’’

小組討論后匯報(bào)：

生1：“電子秤上有數(shù)字，直接顯示多少克或多少千克，很方便?！?/p>

生2：“天平兩邊放東西，適合稱很輕的物品，匕如小棋子?！?/p>

生3：”盤秤有指針，上面標(biāo)著，kg，,應(yīng)該用來稱重點(diǎn)的東西，比如書包。”

師結(jié)合教材文字補(bǔ)充：”教材告訴我們，天平常用于稱量較輕的物品，盤秤和電子

秤可稱量不同輕重的物品，讀數(shù)時(shí)要先看清楚秤上的單位——電子秤要注意g和，kg，

的標(biāo)識，盤秤要關(guān)注指針韋向的刻度?！?/p>

演示操作：將1個(gè)熟雞蛋放在電子秤上，顯示“70g”；再將雞蛋放在盤秤上，顯示

“0.07kg”。

師：“同樣一個(gè)雞蛋，為什么電子秤顯示70,盤秤顯示0.07?這說明什么？”

生：“因?yàn)閱挝徊灰粯?！電子秤用的是愴、盤秤用的是，kg,”

設(shè)計(jì)意圖：以教材中的秤具圖為核心，通過“觀察一討論一演示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)

生掌握不同秤具的特點(diǎn)與適用范圍，理解“單位不同導(dǎo)致讀數(shù)不同'’的本質(zhì)，為后續(xù)

“準(zhǔn)確稱量”奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與歸納能力。

2.感知單位：1克與1千克的“真實(shí)模樣”

(1)認(rèn)識“克(g)

師：”教材說，較輕的物品常用克作單位，用符號“g”表示，大家拿出桌上的1粒

棋子，掂一掂，說說你的感覺?！?/p>

生：“很輕，幾乎感覺不到重量，像一片小羽毛C"

演示：將1粒棋子放在天平上，顯示“1g”。再將1枚1元硬幣放在電子秤上，顯

示“6g”。

師：力粒棋子大約重1克，1枚1元硬幣大約重6克。大家再掂一掂硬幣，對比1

克的感覺，在‘物品質(zhì)量記錄表’上記下對熟雞蛋的預(yù)估重量。

（2）認(rèn)識“千克（kg）

師：“教材告訴我們'較重的物品常用千克作單位，用符號“kg”表示晨大家拿出桌

上的500g食鹽，掂一掂，記住這個(gè)手感?，F(xiàn)在請兩位同學(xué)合作，把兩袋食鹽放在一起

掂一掂，再放到盤秤上?！?/p>

學(xué)生操作后驚呼：”指針指向1了！’’

師：“盤秤的單位是'kg，，所以兩袋500g的食鹽總重Ikgo大家算一算：500g+

500g=?g?這說明1kg和多少g相等呢？”

生：“500+500=1000g,所以lkg=1000g!”

師板書：1千克=1000克lkg=1000g

追問：“剛才我們稱雞蛋是70g,如果換算成kg是多少呢?1000g的棉花和1kg的

鐵，哪個(gè)更重？”

生1：“70g就是就07kg,和剛才盤秤顯示的一樣!”

生2：“一樣重！因?yàn)?000g=1kg,不管是什么東西，質(zhì)量相等就一樣重。”

設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格遵循教材“從克到千克”的認(rèn)知順序，通過“掂（1克、500克、1

千克）一稱（驗(yàn)證質(zhì)量）一算（推導(dǎo)進(jìn)率）一辨（破除誤區(qū)）”的遞進(jìn)式活動，讓學(xué)

生在多重感官體驗(yàn)中建立質(zhì)量單位的直觀表象，突破“數(shù)字大小與實(shí)際質(zhì)量”的認(rèn)知難

點(diǎn)，落實(shí)“量感”核心素養(yǎng)。

3.教材案例解讀：“先估后測”的實(shí)踐應(yīng)用

出示教材中“稱量常見物品''的例題："估一估、稱一稱1個(gè)雞蛋、1本書、1個(gè)書

包的質(zhì)量”，組織“稱量小競賽”。

師：“教材要求我們'先估后測'，這是科學(xué)測量的好方法。請大家先根據(jù)岡I才掂物

品的經(jīng)驗(yàn)，在記錄表上填寫對雞蛋、數(shù)學(xué)書的預(yù)估重量，再用電子秤實(shí)際稱量，記錄

結(jié)果?！?/p>

學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)。之后邀請兩組匯報(bào)：

組1：“我們估雞蛋80g,實(shí)際稱是70g；估數(shù)學(xué)書200g,實(shí)際是我0g?！?/p>

組2：“我們估雞蛋60g,實(shí)際70g；數(shù)學(xué)書估250g,實(shí)際180g?！?/p>

師：“大家看，雖然預(yù)估和實(shí)際有差距，但都接近真實(shí)值了！誰能說說怎么估能更

準(zhǔn)確？”

生：”可以和已知質(zhì)量的東西對比，比如雞蛋比500g鹽輕很多，比10g硬幣重一

些?！?/p>

師小結(jié)：“教材告訴我們，估算時(shí)可以找'參照物'，比如以1g棋子、6g硬幣、

500g食鹽為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，這樣估測會更準(zhǔn)確?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：以教材例題為核心開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“估一測—比”的

完整過程，掌握科學(xué)的估測方法，同時(shí)通過小組匯報(bào)與經(jīng)驗(yàn)分享，深化對“量感的理

解，體現(xiàn)“做中學(xué)'’的理念。

(三)變式探究，深化理解

1.教材拓展：單重與數(shù)量的關(guān)系推理

出示教材“想一想”板塊的問題：“1700粒蠶豆的質(zhì)量等于2400粒黃豆的質(zhì)量，哪

種豆子的單粒質(zhì)量更重？”結(jié)合實(shí)物演示。

師：“大家先猜一猜哪種豆子更重，再說說理由.如果我們知道1粒蠶豆約重2g,

能算出2400粒黃豆共重多少克嗎？”

小組討論后發(fā)言：

生1：”蠶豆重！因?yàn)樾Q豆數(shù)量少，卻和數(shù)量多的黃豆一樣重，說明每粒蠶豆更

重」

生2：“1700粒蠶豆重1700x2=3400g,所以黃豆總重也是3400g?！?/p>

師：“說得太對了！當(dāng)總質(zhì)量相同時(shí)，數(shù)量越少，單粒質(zhì)量就越重，這就是，單重

與數(shù)量成反比’的道理。我們可以用天平驗(yàn)證一下：取1()粒蠶豆和14粒黃豆放在天平

兩端，看看是否平衡?！?演示驗(yàn)證)

設(shè)計(jì)意圖：依托教材布展問題，引導(dǎo)學(xué)生從“直觀感知”上升到“邏輯推理”，通過

“猜測一推理一計(jì)算一驗(yàn)證”的過程，理解質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，培養(yǎng)推理意識與實(shí)證

精神，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.單位換算：教材習(xí)題的實(shí)戰(zhàn)演練

出示教材"練一練''中的基礎(chǔ)習(xí)題：

(1)填空：2000克二()千克3千克二()克1500克二()千克()克

(2)多少袋500克的食鹽是1千克？多少袋100克的餅干是1千克？

師：“大家結(jié)合lkg=1000g的關(guān)系，獨(dú)立完成這些題目，然后和同桌說說你是怎么

想的。“

學(xué)生完成后集體訂正：

生1：“2000克里有2個(gè)1000克，所以是2千克；3千克就是3個(gè)1000克，是

3000克?！?/p>

生2：力千克=1000克，1000?500=2袋食鹽,1000700=10袋餅干。”

師：”教材的習(xí)題幫我們鞏固了單位換算的方法，關(guān)鍵是要記住‘千克變克乘1000,

克變千克除以1000'的小技巧?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過教材習(xí)題的實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生熟練掌握單位換算的方法，將

“l(fā)kg=l000g”的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)算能力，同時(shí)通過“說思路”的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對換算原

理的理解。

（四）應(yīng)用拓展，解決問題

1.真實(shí)情境任務(wù)：教材“健康午餐”設(shè)計(jì)

出示教材“解決問題”板塊的情境：“營養(yǎng)師建議午餐食物總重不超過500克?，F(xiàn)

有蘋果150g、牛奶250g、面包100g,這三種食物搭配符合標(biāo)準(zhǔn)嗎？”發(fā)放健康午餐設(shè)

計(jì)任務(wù)單。

師：”先算一算教材給出的搭配總質(zhì)量是多少，判斷是否符合標(biāo)準(zhǔn)。再發(fā)揮創(chuàng)意，

自己設(shè)計(jì)一份總重￡500克的健康午餐，填寫任務(wù)單并驗(yàn)證?！?/p>

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后小組沒計(jì)：

生1：“150+250+100=500克，剛好符合標(biāo)準(zhǔn)!”

組1展示：“我們設(shè)計(jì)的午餐是：雞蛋70g+牛奶250g+饅頭150g,總重

70+250+150=470克，符合要求?！?/p>

組2展示：“我們的是：蘋果150g+酸奶200g+面包120g,總重470克，也符

合！”

師點(diǎn)評：“大家的設(shè)計(jì)既健康又符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真正做到了，用數(shù)學(xué)知識解決生活

問題'，這正是教材編排這個(gè)任務(wù)的目的——讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。”

設(shè)計(jì)意圖：以教材的健康午餐情境為載體，將質(zhì)量計(jì)算與生活實(shí)際緊密結(jié)合，既

鞏固了加減運(yùn)算能力，又滲透了健康生活理念，同時(shí)通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的

應(yīng)用意識與創(chuàng)新思維。

2.生活拓展：教材知識的遷移應(yīng)用

出示生活中常見的物品圖片（自行車、一只雞、一支鉛筆），結(jié)合教材“想一想”

的問題：“這些物品用什么單位表示質(zhì)量？用什么秤具稱量？”

師：“結(jié)合今天學(xué)的知識，說說這些物品的質(zhì)量單位和稱量工具，理由是什么？”

生1：“自行車很重，用千克作單位，用盤秤稱；鉛筆很輕，用克作單位，用電子

秤稱?！?/p>

生2：“一只雞大約2千克，用盤秤稱最合適。”

師出示教材后續(xù)學(xué)習(xí)提示：“下節(jié)課我們會學(xué)習(xí)更大的質(zhì)量單位'噸'，比如卡車的

質(zhì)量就用'噸'表示。大家可以提前想想，1噸可能等于多少千克？”

設(shè)計(jì)意圖：通過“生活物品一單位選擇一秤具匹配”的遷移練習(xí)，強(qiáng)化教材知識

的應(yīng)用能力，同時(shí)通過課后預(yù)習(xí)提示，銜接后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識鏈條。

（五）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化提升

1.基礎(chǔ)題（對應(yīng)教材習(xí)題）

（1）判斷：①3千克500克=