以文化浸潤(rùn)為基，以自主管理為翼——XX班班級(jí)特色管理實(shí)踐案例一、案例背景：從“散沙”到“共生”的管理困境接手XX班時(shí)，36名學(xué)生如同散落的星辰：有的思維活躍卻紀(jì)律松散，有的內(nèi)向敏感缺乏展示欲，集體活動(dòng)中常出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)、多數(shù)人旁觀”的局面。學(xué)業(yè)上，學(xué)科成績(jī)兩極分化，課堂參與度不足30%，傳統(tǒng)的“說教式”管理雖能維持秩序，卻無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如何讓班級(jí)成為“共生共長(zhǎng)”的生命體？我們錨定“文化浸潤(rùn)心靈，自主喚醒責(zé)任”的核心思路，開啟特色管理探索。二、管理策略：三維度構(gòu)建特色管理生態(tài)（一）文化鑄魂：打造有溫度的班級(jí)精神符號(hào)班級(jí)文化不是貼在墻上的標(biāo)語，而是滲透在日常的精神共鳴。我們以“共創(chuàng)+共情”為路徑：精神符號(hào)共創(chuàng)：組織“班徽設(shè)計(jì)大賽”，學(xué)生將“破土的嫩芽”（象征成長(zhǎng)）、“交織的紐帶”（象征聯(lián)結(jié)）融入設(shè)計(jì)，最終選定的班徽由學(xué)生手繪在教室后墻，下方的班訓(xùn)“各美其美，美美與共”，既尊重個(gè)性，又強(qiáng)調(diào)共生。文化空間共情：打造“三維文化角”：“星光榜”展示學(xué)生的微進(jìn)步（如“小B堅(jiān)持晨讀21天”），“智囊團(tuán)”貼滿學(xué)科思維導(dǎo)圖與錯(cuò)題妙招，“時(shí)光膠囊”存放學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)卡（每月可更新）。這些空間由學(xué)生自主維護(hù)，成為精神滋養(yǎng)的“自留地”。（二）自主賦能：構(gòu)建“人人有崗、崗崗有責(zé)”的管理體系打破“班干部承包制”，我們建立動(dòng)態(tài)崗位管理體系：崗位超市激活責(zé)任：設(shè)置20余個(gè)“微型崗位”，從“節(jié)能督導(dǎo)員”（監(jiān)督水電）到“情緒調(diào)解員”（化解小矛盾），從“板書設(shè)計(jì)師”（優(yōu)化課堂板書）到“作業(yè)速遞員”（整理學(xué)科資料），學(xué)生每周自主申請(qǐng)崗位，用“管理日志”記錄履職細(xì)節(jié)（如“今天我提醒3位同學(xué)調(diào)整坐姿，自己也養(yǎng)成了挺胸的習(xí)慣”）。小組自治釋放活力：將班級(jí)劃分為6個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，每個(gè)小組設(shè)“學(xué)習(xí)官”（策劃學(xué)科闖關(guān)賽）、“活動(dòng)官”（組織小組團(tuán)建）、“反思官”（記錄小組不足）。學(xué)期初，小組自主制定“公約墻”，如“科創(chuàng)小組”約定“每周二午餐后頭腦風(fēng)暴，解決一個(gè)生活小難題”，這種“小集體自治”讓管理從“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?。（三）個(gè)性支持：搭建“分層+跨界”的成長(zhǎng)支架承認(rèn)差異，更要激活差異。我們從“學(xué)習(xí)+興趣”雙維度突破：學(xué)習(xí)分層不分類：摒棄“按成績(jī)分組”，改為“按學(xué)習(xí)風(fēng)格組隊(duì)”。視覺型學(xué)習(xí)者組成“導(dǎo)圖小組”，用色彩梳理知識(shí)；聽覺型學(xué)習(xí)者成立“朗讀社”，通過講解鞏固內(nèi)容。數(shù)學(xué)老師針對(duì)“邏輯型”學(xué)生設(shè)計(jì)“一題多解擂臺(tái)賽”，語文老師為“情感型”學(xué)生開設(shè)“文字療愈坊”，讓每個(gè)學(xué)生找到適合的成長(zhǎng)節(jié)奏。興趣跨界促成長(zhǎng)：由學(xué)生發(fā)起“社團(tuán)孵化計(jì)劃”，老師僅提供資源支持。從“詩詞社”的“飛花令擂臺(tái)”到“科創(chuàng)小組”的“廢品變裝置”，從“光影社”的校園紀(jì)錄片拍攝到“心理社”的“情緒盲盒”活動(dòng)，學(xué)生在跨界探索中發(fā)現(xiàn)熱愛、建立自信。曾因成績(jī)焦慮的小C，在“光影社”中展現(xiàn)出攝影天賦，作品獲區(qū)級(jí)比賽二等獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之改善。（四）家校協(xié)同：編織“信任+專業(yè)”的共育網(wǎng)絡(luò)教育不是學(xué)校的獨(dú)角戲。我們重構(gòu)家校關(guān)系：家長(zhǎng)微課堂破認(rèn)知：每月邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)開設(shè)“微課堂”，律師家長(zhǎng)講解“規(guī)則與自由”，醫(yī)生家長(zhǎng)分享“情緒管理與健康”，程序員家長(zhǎng)演示“邏輯思維訓(xùn)練”。家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，教育認(rèn)知從“只看成績(jī)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長(zhǎng)”。成長(zhǎng)檔案袋存溫度：為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，內(nèi)含課堂作品、反思日記、家長(zhǎng)留言、活動(dòng)照片。學(xué)期末，學(xué)生與家長(zhǎng)共同撰寫“成長(zhǎng)敘事”，回顧進(jìn)步與不足。家長(zhǎng)L在留言中寫道：“原來孩子的‘調(diào)皮’背后，是對(duì)科創(chuàng)的熱愛，我們不該只批評(píng)，更該支持。”三、實(shí)施效果：從“被管理”到“共生長(zhǎng)”的蛻變一年后，班級(jí)呈現(xiàn)出令人欣喜的變化：集體凝聚力質(zhì)變：校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)從“報(bào)名冷”到“全員參與”，學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)班服、編排加油口號(hào)，最終獲得“精神文明獎(jiǎng)”；黑板報(bào)評(píng)比連續(xù)兩學(xué)期獲年級(jí)第一，因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)組”會(huì)提前兩周調(diào)研同學(xué)喜好，“文案組”熬夜打磨內(nèi)容。學(xué)業(yè)與素養(yǎng)雙贏：期末考試優(yōu)秀率提升23%，及格率100%；學(xué)生在區(qū)級(jí)科創(chuàng)、朗誦、書法比賽中獲獎(jiǎng)12人次，小A的“情緒調(diào)解日記”被選為校級(jí)心理課案例。學(xué)生狀態(tài)革新：課堂主動(dòng)提問率從15%升至60%，課間“追著老師問問題”成為常態(tài)；曾孤僻的小D，在“作業(yè)速遞員”崗位上學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，如今擔(dān)任小組“活動(dòng)官”，策劃的“圖書漂流會(huì)”吸引全校班級(jí)效仿。四、經(jīng)驗(yàn)啟示：特色管理的“三心”法則1.文化為心，喚醒精神共鳴：班級(jí)文化不是裝飾，而是讓學(xué)生在共創(chuàng)中產(chǎn)生歸屬感，在共情中建立責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生覺得“班級(jí)是我的精神家園”，管理便從“約束”變?yōu)椤白杂X”。2.學(xué)生為心，釋放成長(zhǎng)動(dòng)能：給學(xué)生“崗位選擇權(quán)”“活動(dòng)策劃?rùn)?quán)”“評(píng)價(jià)參與權(quán)”，他們會(huì)用驚喜回應(yīng)信任。教育的本質(zhì)，是讓學(xué)生從“被塑造”變?yōu)椤白晕宜茉臁薄?.動(dòng)態(tài)為心，保持管理彈性：管理沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需根據(jù)學(xué)生反饋迭代優(yōu)化。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生壓力大，我們?cè)鲈O(shè)“心理觀察員”崗位，由學(xué)生記錄情緒波動(dòng)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏。教育是一場(chǎng)向美而生