中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新案例分享引言中學(xué)英語教學(xué)正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，要求教學(xué)聚焦語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生常因缺乏真實語言運用場景而興趣低迷，文化理解停留在“課文翻譯”層面，難以形成跨文化溝通的自覺。本文以某校八年級英語教學(xué)實踐為例，分享基于“文化探索”項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新嘗試，探索如何通過真實任務(wù)驅(qū)動，融合文化理解與語言實踐，推動核心素養(yǎng)落地。一、案例背景與教學(xué)問題（一）學(xué)校與學(xué)情某校為城鎮(zhèn)中學(xué)，八年級學(xué)生英語基礎(chǔ)呈“兩極分化”：約60%學(xué)生能完成基礎(chǔ)語法、詞匯學(xué)習(xí)，但在語篇理解的文化關(guān)聯(lián)（如解讀西方節(jié)日背后的宗教內(nèi)涵）、語言輸出的創(chuàng)造性（如用英語闡述“春節(jié)團圓”的文化價值）上存在明顯短板；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣集中在“應(yīng)試技巧”，對文化內(nèi)涵的探究意愿不足，課堂參與度隨難度提升而下降。（二）核心教學(xué)問題1.文化輸入碎片化：教材中文化內(nèi)容多以單篇閱讀呈現(xiàn)（如“Halloween”“TheMid-AutumnFestival”），缺乏系統(tǒng)性探究，學(xué)生難以建立“文化符號—文化實踐—文化價值觀”的認知框架。2.語言輸出機械性：寫作、口語任務(wù)多為“模仿性練習(xí)”（如“介紹節(jié)日”僅復(fù)述課文句型），缺乏真實情境下的問題解決式表達（如“如何向外國友人解釋‘紅包’的文化意義”）。3.學(xué)習(xí)動機淺層化：課堂以“教師講授+習(xí)題訓(xùn)練”為主，學(xué)生被動接受，中等生易陷入“聽而不懂、用而不會”的困境，學(xué)習(xí)成就感薄弱。二、創(chuàng)新策略：“文化探索”項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計框架項目以“解碼多元文化，講好文化故事”為主題，圍繞“文化符號—文化實踐—文化比較”三階任務(wù)，融合語言學(xué)習(xí)與文化探究，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)”的生態(tài)課堂。（一）目標(biāo)定位語言能力：能運用八年級課標(biāo)語言知識（如現(xiàn)在完成時、賓語從句），完成文化主題的調(diào)研、報告撰寫與口頭展示。文化意識：識別中西方文化差異（如“個人主義vs集體主義”在節(jié)日中的體現(xiàn)），理解文化多樣性，增強文化自信（如對比春節(jié)與圣誕節(jié)的“家庭紐帶”內(nèi)涵）。思維品質(zhì)：通過資料分析、小組辯論（如“傳統(tǒng)節(jié)日是否應(yīng)‘現(xiàn)代化’”），提升批判性思維與邏輯表達能力。學(xué)習(xí)能力：掌握項目式學(xué)習(xí)方法（分組協(xié)作、資源檢索、時間管理），形成自主探究習(xí)慣。（二）實施路徑1.主題選擇：結(jié)合教材單元主題（如“Festivalsaroundtheworld”），拓展為“全球文化符號的傳承與創(chuàng)新”，涵蓋節(jié)日、藝術(shù)、習(xí)俗、科技等子主題（如“和服的設(shè)計哲學(xué)”“非洲鼓樂的文化功能”），學(xué)生自主選擇興趣方向。2.任務(wù)分層：基礎(chǔ)層：調(diào)研文化符號的起源、核心特征（如“壽司的歷史演變”），用英語撰寫500詞左右的說明文。進階層：對比該文化符號與中國文化的異同（如“茶道與中國茶藝的共通與差異”），制作雙語思維導(dǎo)圖。創(chuàng)新層：設(shè)計“文化創(chuàng)新方案”（如“為端午節(jié)設(shè)計國際化傳播活動”），用英語闡述創(chuàng)意并制作海報。3.資源整合：校內(nèi)資源：英語教師提供“語言支架”（如調(diào)研問卷模板、學(xué)術(shù)詞匯表）；歷史、美術(shù)教師跨學(xué)科指導(dǎo)（如分析文化符號的歷史演變、設(shè)計文化海報的美學(xué)原則）。校外資源：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的文化類英語視頻；聯(lián)系本地涉外企業(yè)員工作為“文化導(dǎo)師”，開展線上訪談（如邀請外籍員工分享“感恩節(jié)”習(xí)俗）。三、實施過程：從課堂到生活的沉浸式實踐（一）啟動階段（第1-2周）情境導(dǎo)入：播放BBC紀(jì)錄片《ChineseNewYear》的英語片段，引發(fā)學(xué)生對“文化傳播”的思考，提出驅(qū)動性問題：“如何用英語向世界講好文化故事？”分組與規(guī)劃：學(xué)生自由組隊（4-5人/組），選擇子主題，制定《項目計劃書》（含時間節(jié)點、分工、預(yù)期成果），教師審核并優(yōu)化（如調(diào)整任務(wù)難度、明確分工邏輯）。（二）探究階段（第3-6周）課堂支持：每周2節(jié)英語課設(shè)為“項目工作坊”，教師針對共性問題開展微專題教學(xué)（如“如何用英語準(zhǔn)確描述文化習(xí)俗？”講解“berootedin”“symbolize”等表達）；組織小組互評，分享調(diào)研進展（如某組展示“印度排燈節(jié)”的初步資料，其他組提問并補充建議）。課外實踐：學(xué)生利用周末采訪外教、查閱英文文獻（教師推薦NationalGeographicKids等權(quán)威網(wǎng)站）、拍攝文化觀察vlog（如記錄本地西餐廳的“圣誕節(jié)裝飾”），用英語記錄過程與發(fā)現(xiàn)。（三）展示與評價階段（第7-8周）成果形式：各組以“文化博覽會”形式展示成果，包括英語報告、雙語海報、情景?。ㄈ缪堇[“中西方婚禮習(xí)俗的碰撞”）、文化體驗活動（如現(xiàn)場演示日本折紙并講解英文步驟）。多元評價：自評：小組反思報告（如“我們在調(diào)研中如何克服語言障礙？”）?；ピu：設(shè)置“最佳文化解讀”“最具創(chuàng)意方案”等獎項，由學(xué)生投票評選。師評：從語言準(zhǔn)確性、文化深度、團隊協(xié)作三方面評分，重點關(guān)注學(xué)生在真實任務(wù)中的語言運用（如是否能靈活使用目標(biāo)語言解決問題）。四、教學(xué)成效與反思（一）成效顯著1.語言能力提升：期末測試中，項目參與組的語篇理解正確率提升15%，寫作中文化主題的內(nèi)容豐富度（如使用比喻、舉例論證）得分率從62%升至85%；口語展示中，80%的學(xué)生能脫稿完成3分鐘以上的文化講解，語法錯誤率降低40%。2.文化意識覺醒：學(xué)生制作的“文化對比手冊”被學(xué)校圖書館收藏，某組設(shè)計的“春節(jié)國際化推廣方案”獲市級英語創(chuàng)新大賽二等獎；學(xué)生反饋“原來英語不是背單詞，而是理解世界的工具”。3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：90%的學(xué)生表示“喜歡和同學(xué)一起查資料、做展示”，中等生的課堂發(fā)言次數(shù)增加3倍，形成“組內(nèi)互助、組間競爭”的學(xué)習(xí)氛圍。（二）反思與改進1.時間管理挑戰(zhàn)：項目周期較長，需優(yōu)化課時分配（如將部分復(fù)習(xí)課融入項目實踐），提前規(guī)劃彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況（如訪談對象臨時變更）。2.資源均衡性：農(nóng)村學(xué)生獲取外教資源較難，可開發(fā)“文化云社區(qū)”，組織城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)對共享資源（如城市學(xué)生提供線上訪談機會，農(nóng)村學(xué)生分享本土文化素材）。3.評價精細化：需完善過程性評價工具（如設(shè)計“文化敏感度量表”），避免僅關(guān)注成果而忽視學(xué)生的文化理解進階過程。結(jié)語“文化探索”項目式學(xué)習(xí)打破了“教材為中心”的局限，將語言學(xué)