時光流轉，一學期的語文教學工作已落下帷幕。本學期我以部編版四年級語文教材為依托，緊扣“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)目標，結合四年級學生的認知特點與學習需求，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等維度系統(tǒng)推進教學?，F將教學實踐中的經驗、問題與改進方向總結如下：一、教學目標落實：夯實基礎，進階素養(yǎng)（一）識字寫字：方法引領，夯實書寫功底四年級學生已具備一定識字基礎，本學期我以“歸類識字+語境運用”為核心策略，結合教材中的形聲字、會意字等構字規(guī)律，引導學生通過“字理分析+生活聯(lián)想”記憶生字（如“蝙蝠”的形聲字特點、“囊”的會意字結構）。書寫教學中，聚焦“結構勻稱、筆畫舒展”的要求，通過“示范板書+微視頻拆解”指導學生掌握合體字的間架結構（如半包圍結構的“毯”“腐”），并依托《書法練習指導》開展每周2次的書法專項訓練，從“筆畫規(guī)范”向“字形美觀”進階。學期末，班級學生書寫合格率達95%，優(yōu)秀率提升至40%。（二）閱讀教學：策略滲透，提升思維品質圍繞教材“提問策略”“精讀+略讀”的單元編排，我構建了“預學質疑—課中解疑—課后拓疑”的閱讀教學鏈。預學階段，引導學生用“三問法”（內容問、寫法問、情感問）批注文本；課中通過“小組辯論”“思維導圖梳理”等方式，深化對《普羅米修斯》《夜間飛行的秘密》等課文的理解；課后結合“群文閱讀”拓展同主題文本（如學《呼風喚雨的世紀》后，補充《科技改變生活》系列短文），培養(yǎng)學生“提取信息、推理判斷、創(chuàng)意表達”的閱讀能力。本學期學生的閱讀速度從每分鐘200字提升至300字，85%的學生能獨立完成“根據問題找答案”的閱讀任務。（三）寫作指導：生活為源，習得表達邏輯四年級寫作以“記敘文寫作”為重點，我遵循“觀察—模仿—創(chuàng)作”的進階路徑：觀察階段，結合“校園四季”“家庭小實驗”等主題開展實地觀察，用“五感記錄單”（看、聽、聞、觸、想）積累素材；模仿階段，選取《爬山虎的腳》《貓》等課文的細節(jié)描寫段落，引導學生仿寫“植物生長”“動物趣事”；創(chuàng)作階段，以“我的一次嘗試”“記一件新鮮事”為主題，指導學生按“起因—經過—結果”的邏輯構篇，并用“細節(jié)放大鏡”（如把“他很開心”改為“他蹦跳著沖進教室，臉頰的酒窩里盛著陽光，書包帶隨著笑聲上下翻飛”）優(yōu)化表達。學期內學生共完成8篇大作文、12次小練筆，寫作內容空洞的問題較期初減少60%。（四）口語交際：情境驅動，培養(yǎng)表達自信針對教材“自我介紹”“推薦一本書”“安慰他人”等話題，我設計了“真實情境+角色任務”的交際活動：如“班級圖書角管理員”情境中，學生需用“書名+內容亮點+推薦理由”的結構推薦書籍；“校園小記者”情境中，模擬采訪同學的“興趣愛好”?；顒雍笸ㄟ^“星級評價表”（內容完整星、條理清晰星、語言生動星）反饋，學生的口語表達從“不敢說”到“主動說”，80%的學生能做到“表達有條理、語氣有變化”。二、教學策略創(chuàng)新：因材施教，激活課堂（一）情境教學：讓語文“活”起來在古詩詞教學中，我創(chuàng)設“時空穿越”情境：教《出塞》時，布置“邊塞軍營”教室場景（掛帥旗、擺兵器），讓學生扮演“戍邊將士”“詩人王昌齡”，通過“模擬戍邊生活”“即興賦詩抒懷”體會邊塞詩的家國情懷；教《暮江吟》時，用“光影+音樂”營造“殘陽鋪水、露似真珠”的畫面，引導學生用肢體語言模仿“彎月初升”的動態(tài)。情境教學使古詩詞背誦正確率提升至92%，學生對傳統(tǒng)文化的興趣顯著增強。（二）分層教學：讓每個學生“吃得飽”“吃得好”根據學生的學習基礎，我將班級分為“筑基組”（基礎薄弱）、“精進組”（能力中等）、“拓展組”（學有余力）：筑基組：側重“字詞鞏固+句式模仿”，如用“因為……所以……”改寫課文句子；精進組：側重“段落仿寫+創(chuàng)意表達”，如模仿《母雞》的對比手法寫“我家的小狗”；拓展組：側重“文本重構+文學創(chuàng)作”，如將《牛郎織女》改編為現代短劇。分層任務使不同層次的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長，期末測評中，筑基組的優(yōu)秀率從15%提升至30%，拓展組的創(chuàng)意寫作獲獎率達25%。（三）讀寫結合：讓閱讀“反哺”寫作我以“閱讀方法→寫作技巧”為遷移路徑，開展“一課一得”訓練：學《海上日出》的“動態(tài)描寫”，指導學生寫“校園晨讀”的場景變化；學《頤和園》的“移步換景”，引導學生寫“家鄉(xiāng)的公園”；學《天窗》的“想象手法”，鼓勵學生寫“停電后的奇妙世界”。通過“閱讀—模仿—創(chuàng)新”的循環(huán)，學生的寫作從“內容單薄”轉向“細節(jié)豐滿”，本學期有5篇習作發(fā)表于?？缎『杉饧狻?。三、學生素養(yǎng)發(fā)展：習慣養(yǎng)成，興趣激發(fā)（一）學習習慣：從“被動完成”到“主動規(guī)劃”本學期重點培養(yǎng)“三習慣”：預習習慣，用“預習單”（標生字、提疑問、找美句）引導學生自主探索文本；筆記習慣，教學生用“康奈爾筆記法”記錄課堂要點（如“提問策略”的步驟、寫作技巧的示例）；復習習慣，通過“每周語文小管家”活動，讓學生自主整理“易錯字詞”“閱讀錯題”“寫作亮點”。期末調查顯示，75%的學生能獨立完成預習，60%的學生養(yǎng)成了“日整理、周復習”的習慣。（二）能力提升：從“機械模仿”到“自主創(chuàng)造”閱讀能力上，學生從“逐字閱讀”轉向“抓關鍵句、跳讀略讀”，能結合“提問策略”分析《小英雄雨來》的人物形象；寫作能力上，從“照搬范文”轉向“個性化表達”，如寫“我的動物朋友”時，有的學生用“偵探日記”的形式記錄倉鼠的習性，有的學生以“寵物說明書”的創(chuàng)意體裁呈現?？谡Z交際中，學生能結合“傾聽+回應”的技巧，在“辯論會（‘小學生帶手機利大于弊還是弊大于利’）”中清晰表達觀點、有理有據反駁。（三）興趣培養(yǎng)：從“任務驅動”到“主動探索”通過“語文實踐活動”激發(fā)興趣：讀書分享會上，學生用“好書推薦卡”“故事續(xù)編”展示閱讀收獲；課本劇表演中，《西門豹治鄴》《王戎不取道旁李》被改編為“古裝劇”，學生自編臺詞、設計道具；漢字文化節(jié)里，學生通過“猜字謎”“漢字演變手抄報”探究漢字奧秘。活動后，班級“閱讀打卡”的參與率從60%提升至90%，學生主動閱讀的時長平均增加30分鐘/天。四、問題反思與改進方向（一）現存問題1.閱讀深度不足：約20%的學生在“分析文本主旨、品味語言妙處”時仍停留在“表面理解”，如讀《為中華之崛起而讀書》，僅能復述事件，難以體會周恩來的“少年擔當”。2.寫作素材匱乏：部分學生依賴“范文套作”，生活觀察流于形式（如寫“植物觀察日記”，內容多為“澆水、曬太陽”，缺乏細節(jié)）。3.學困生輔導滯后：5名學困生的識字鞏固率低（如“囊”“撇”等易錯字反復出錯），課堂參與度不足。（二）改進措施1.閱讀指導精細化：設計“閱讀能力階梯表”，針對“理解、分析、評價、創(chuàng)造”四個層級，為不同學生定制任務（如基礎生完成“文本內容填空”，進階生完成“人物形象分析”，拓展生完成“文本改寫”）；每周開展“閱讀診療課”，用“錯題歸因法”（如“讀不懂是因為沒抓關鍵句？還是沒聯(lián)系背景？”）提升閱讀策略。2.寫作素材生活化：開發(fā)“生活觀察任務包”，包含“家庭廚房觀察”“小區(qū)植物調查”“長輩童年故事訪談”等實踐活動，用“照片+視頻+文字”的形式記錄素材；建立“班級素材庫”，鼓勵學生分享“獨家記憶”（如“爺爺的老物件”“我的第一次失敗”），豐富寫作內容。3.學困生個性化輔導：為學困生制定“識字闖關計劃”，將易錯字編成“順口溜”（如“囊：一豎穿四橫，一口包起來”），利用課后服務開展“一對一”聽寫、閱讀陪伴；課堂上設計“低門檻任務”（如“讀準一個生字、找出一個好詞”），增強其參與感。五、總結與展望一學期的教學實踐中，學生的語文素養(yǎng)在“基礎夯實—能力進階—興趣激