小學(xué)三年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)講義一、教學(xué)定位與學(xué)情分析三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文能力發(fā)展的“爬坡期”：閱讀上，學(xué)生從“識(shí)字讀文”向“理解感悟”過(guò)渡，需掌握概括內(nèi)容、體會(huì)情感的方法；寫作上，從“看圖寫話”轉(zhuǎn)向“命題作文”，要學(xué)會(huì)圍繞中心組織語(yǔ)言、運(yùn)用基本修辭與結(jié)構(gòu)。學(xué)生思維以形象為主，對(duì)故事性、趣味性內(nèi)容更敏感，教學(xué)需兼顧工具性與趣味性，將方法融入生動(dòng)的情境與實(shí)踐中。二、閱讀教學(xué)策略（一）文本類型的分層閱讀1.敘事類文本（童話、記敘文）以《在牛肚子里旅行》為例，引導(dǎo)學(xué)生用“角色追蹤+情節(jié)脈絡(luò)圖”梳理內(nèi)容：先圈畫關(guān)鍵角色（紅頭、青頭），再用箭頭圖梳理“遇險(xiǎn)→求救→脫險(xiǎn)”的情節(jié)鏈，最后思考“青頭的辦法體現(xiàn)了什么品質(zhì)”。通過(guò)可視化工具，降低概括難度，培養(yǎng)邏輯思維。2.寫景類文本（散文、兒歌）以《秋天的雨》為例，聚焦“比喻句群”：用“○”標(biāo)本體（雨）、“△”標(biāo)喻體（鑰匙、顏料），討論“為什么用這些喻體”。結(jié)合生活觀察（如“秋天的雨像______”仿寫），將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知，體會(huì)“借物抒情”的寫法。（二）閱讀方法的階梯訓(xùn)練1.批注式閱讀：從“找好詞”到“寫感悟”初期用“符號(hào)批注”：波浪線畫好詞（如“五彩繽紛”），問(wèn)號(hào)標(biāo)疑問(wèn)（如“‘叮嚀’是什么意思？”）；進(jìn)階用“文字批注”：在段落旁寫“這句話讓我想到______”（如讀“橘子、柿子你擠我碰”，批注“像幼兒園小朋友搶玩具，很有趣”）。2.預(yù)測(cè)式閱讀：激活想象力與邏輯思維以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，先讀前半段（胡子沾果醬變長(zhǎng)），讓學(xué)生預(yù)測(cè)“胡子會(huì)被誰(shuí)用？做什么？”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“胡子的特點(diǎn)（長(zhǎng)、牢固）”和“角色需求（男孩放風(fēng)箏缺線、鳥太太晾尿布缺繩）”，使預(yù)測(cè)有理有據(jù)，而非憑空猜測(cè)。（三）閱讀與思維的聯(lián)動(dòng)1.提問(wèn)訓(xùn)練：從“是什么”到“為什么”讀完《掌聲》后，先提基礎(chǔ)問(wèn)題（“英子為什么猶豫？”），再進(jìn)階提問(wèn)（“兩次掌聲的含義有什么不同？”）。通過(guò)“問(wèn)題金字塔”（事實(shí)類→理解類→評(píng)價(jià)類），逐步提升思維深度。2.總結(jié)訓(xùn)練：從“復(fù)述”到“提煉”讀完《富饒的西沙群島》，先讓學(xué)生“按順序說(shuō)內(nèi)容”（海面→海底→海島），再提煉核心句（“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”）。用“三明治總結(jié)法”（開頭總起+中間分述+結(jié)尾升華），為寫作結(jié)構(gòu)鋪墊。三、寫作教學(xué)指導(dǎo)（一）從“模仿”到“創(chuàng)作”的進(jìn)階1.句子模仿：抓“修辭+細(xì)節(jié)”模仿《金色的草地》“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，讓學(xué)生寫“銀杏葉就像______，可以______”。先分析“本體（花/葉）+功能（張開/飄落）”的邏輯，再進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作（如“銀杏葉就像小扇子，可以扇走夏天的熱”）。2.段落模仿：學(xué)“結(jié)構(gòu)+順序”模仿《美麗的小興安嶺》“四季段落”，寫《校園的四季》。提供“支架句”：“春天，校園里______；夏天，______；秋天，______；冬天，______?！币龑?dǎo)學(xué)生按“季節(jié)順序+典型景物+變化”組織內(nèi)容，降低寫作畏難情緒。（二）寫作技巧的實(shí)用訓(xùn)練1.寫清楚一件事：“四要素+細(xì)節(jié)”以“一次游戲”為例，指導(dǎo)學(xué)生明確“時(shí)間（課間）、地點(diǎn)（操場(chǎng)）、人物（我和同學(xué)）、事件（玩老鷹捉小雞）”，再添加細(xì)節(jié)：“老鷹______（動(dòng)作：猛地?fù)溥^(guò)來(lái)），母雞______（神態(tài)：死死張開雙臂），小雞們______（語(yǔ)言：‘媽媽，我怕！’）”。用“要素填空+細(xì)節(jié)擴(kuò)寫”，避免內(nèi)容空洞。2.讓語(yǔ)言生動(dòng)：“五感+修辭”寫“秋天的校園”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官：“視覺(jué)（銀杏葉像小扇子）、聽覺(jué)（風(fēng)吹樹葉沙沙響）、嗅覺(jué)（桂花甜甜的香）”，再用比喻/擬人（“桂花在枝頭偷偷笑”）。通過(guò)“感官清單+修辭錦囊”，豐富表達(dá)層次。（三）寫作流程的規(guī)范建立1.審題：抓“關(guān)鍵詞+限制詞”以“我的好朋友”為例，圈出“好”（要寫優(yōu)點(diǎn)/趣事）、“朋友”（同齡人/熟悉的人）。用“圈詞分析法”，避免偏題（如寫成“我的寵物”）。2.修改：從“自我檢查”到“同伴互評(píng)”提供“修改清單”：?句子通順嗎？?有比喻/擬人嗎？?事件寫清楚了嗎？先自我修改，再小組交換，用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)色提建議），培養(yǎng)“文不厭改”的習(xí)慣。四、課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐（一）閱讀課例：《司馬光》1.導(dǎo)入：播放“孩子落水”動(dòng)畫，提問(wèn)“如果是你，會(huì)怎么辦？”，激發(fā)代入感；2.初讀：借助注釋讀通文言文，用“/”劃分節(jié)奏（群兒戲于庭/一兒登甕/足跌沒(méi)水中）；3.精讀：對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”，思考“司馬光的‘持、擊’體現(xiàn)了什么？”，結(jié)合插圖想象場(chǎng)景；4.拓展：用現(xiàn)代文改寫“破甕救友”的過(guò)程，訓(xùn)練“文白轉(zhuǎn)換”能力。（二）寫作課例：《我的心愛(ài)之物》1.范文引路：讀《陀螺》片段（“我的陀螺個(gè)頭小……卻頑強(qiáng)得出奇”），圈出“外形（個(gè)頭小、圓頭圓腦）+特點(diǎn)（頑強(qiáng)）+情感（喜愛(ài)）”；2.技法講解：用“三步法”寫心愛(ài)之物：①畫外形（像什么？什么顏色？）；②講故事（怎么得到的？發(fā)生過(guò)什么事？）；③抒情感（為什么喜歡？）；3.片段練習(xí)：先寫“外形”，如“我的書包像______，它的顏色______，上面______（圖案：一只蹦跳的兔子）”；4.點(diǎn)評(píng)提升：選取2篇習(xí)作，用“優(yōu)點(diǎn)放大鏡+建議小錦囊”點(diǎn)評(píng)（如“你的書包圖案寫得很有趣，如果加上‘每天背著它，就像帶著______（一只小跟班）’的感受會(huì)更棒”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋（一）閱讀評(píng)價(jià)：多元維度過(guò)程性：記錄學(xué)生批注的問(wèn)題質(zhì)量、預(yù)測(cè)的合理性（如“能結(jié)合文本細(xì)節(jié)提問(wèn)，預(yù)測(cè)符合邏輯”）；成果性：通過(guò)“閱讀闖關(guān)表”（概括內(nèi)容、體會(huì)情感、拓展運(yùn)用），量化進(jìn)步（如從“能復(fù)述”到“能提煉中心”）。（二）寫作評(píng)價(jià)：分層激勵(lì)基礎(chǔ)層：關(guān)注“語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整”，用“小作家勛章”鼓勵(lì)（如“句子寫得很流暢，繼續(xù)加油！”）；進(jìn)階層：關(guān)注“修辭運(yùn)用、細(xì)節(jié)生動(dòng)”，用“創(chuàng)意星貼紙”激勵(lì)（如“你的比喻很新鮮，像個(gè)小詩(shī)人！”）。（三）家校協(xié)同：閱讀存折與寫作日記閱讀存折：記錄每天閱讀的“書名+收獲”（如“讀《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)到‘威爾伯的害怕讓我想到自己第一次上臺(tái)’”）；寫作日記：每周寫1篇“生活小片段”，家長(zhǎng)用“彩