小學(xué)德育課程教學(xué)案例匯編小學(xué)階段是學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，德育課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，需立足兒童生活實際，以生動鮮活的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟、在行動中成長。本案例匯編聚焦愛國主義、誠信素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、關(guān)愛他人、生態(tài)意識等德育核心主題，精選一線教學(xué)中具有代表性、可操作性的實踐案例，為德育教師提供從理念到行動的實踐參考，助力構(gòu)建“知—情—意—行”統(tǒng)一的德育課堂。一、愛國主義教育：在紅色傳承中厚植家國情懷案例背景：五年級學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知多停留在書本，缺乏情感共鳴。學(xué)校周邊有抗戰(zhàn)時期的革命遺址，結(jié)合地方紅色資源，設(shè)計“重走紅色足跡，傳承革命精神”主題德育課，旨在讓學(xué)生從“聽故事”到“悟精神”，將愛國情轉(zhuǎn)化為成長動力。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：喚醒紅色記憶播放本地革命遺址的紀(jì)錄片片段，展示老戰(zhàn)士的采訪影像。教師提問：“這些地方曾發(fā)生過什么？先輩們?yōu)楹卧敢鉃檫@片土地奮斗？”引發(fā)學(xué)生對“家國責(zé)任”的初步思考。2.實地研學(xué)：觸摸歷史溫度組織學(xué)生參觀革命遺址，邀請遺址守護(hù)人（退休老教師）講述當(dāng)年的戰(zhàn)斗故事。學(xué)生分組采訪老人，記錄“最觸動我的一句話”，并在遺址紀(jì)念碑前集體朗誦《少年中國說》，以儀式感強化情感體驗。3.課堂升華：從歷史到當(dāng)下回歸課堂后，開展“新時代少年的愛國行動”討論。學(xué)生結(jié)合研學(xué)感受，提出“班級紅色文化角建設(shè)”“為社區(qū)老人講紅色故事”等實踐計劃，并以手抄報形式呈現(xiàn)“我理解的愛國”，將情感轉(zhuǎn)化為具體行動。教學(xué)反思：本案例突破了傳統(tǒng)說教式德育，通過“實地體驗+情感喚醒+行動延伸”的路徑，讓學(xué)生在真實場景中理解愛國的內(nèi)涵。不足在于研學(xué)后的行動跟進(jìn)需更細(xì)致，可建立“紅色實踐打卡表”，跟蹤學(xué)生的服務(wù)時長與成果，增強持續(xù)性。二、誠信教育：在生活情境中培育契約精神案例背景：三年級學(xué)生正處于規(guī)則意識形成期，校園中“抄襲作業(yè)”“借物不還”等現(xiàn)象偶發(fā)。設(shè)計“誠信小管家”主題活動，通過情景模擬、生活實踐，讓學(xué)生在體驗中理解“誠信是立身之本”。教學(xué)過程：1.問題聚焦：發(fā)現(xiàn)生活中的誠信困境以班級“圖書角丟書事件”為切入點，召開“小偵探會議”：“圖書為什么會丟？如果我們是圖書管理員，該如何解決？”引導(dǎo)學(xué)生從“指責(zé)他人”轉(zhuǎn)向“思考規(guī)則與信任”。2.情景劇場：演繹誠信選擇學(xué)生分組創(chuàng)編情景劇，主題包括“考試作弊的后果”“答應(yīng)幫忙卻反悔”等。表演后，全班開展“假如我是TA”的換位思考討論，教師適時引入“曾子殺豬”“季布一諾”等歷史典故，建立“誠信古今通”的認(rèn)知。3.實踐延伸：班級誠信銀行設(shè)立“誠信銀行”，學(xué)生可存入“誠信行為”（如按時歸還物品、承認(rèn)錯誤）獲得“誠信幣”，兌換圖書角借閱特權(quán)或班級服務(wù)機(jī)會。每月評選“誠信之星”，通過可視化激勵強化習(xí)慣養(yǎng)成。教學(xué)反思：從真實問題出發(fā)的德育更具感染力，情景劇場讓學(xué)生在角色中體驗道德沖突，“誠信銀行”的量化激勵有效促進(jìn)了行為轉(zhuǎn)化。但需注意避免“功利化”傾向，應(yīng)通過主題班會引導(dǎo)學(xué)生理解：誠信的價值遠(yuǎn)超“獎勵”，而是人格的底色。三、責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在班級崗位中踐行服務(wù)意識案例背景：低年級學(xué)生自我中心意識較強，對“班級責(zé)任”的認(rèn)知模糊。以“我的班級我的家”為主題，開展崗位實踐活動，讓學(xué)生在“小崗位”中體會“大責(zé)任”。教學(xué)過程：1.崗位認(rèn)領(lǐng)：喚醒責(zé)任意識梳理班級日常事務(wù)（如綠植養(yǎng)護(hù)、圖書整理、課間巡查），轉(zhuǎn)化為“班級小崗位”（綠植天使、圖書管家、文明監(jiān)督員等）。學(xué)生根據(jù)興趣自主認(rèn)領(lǐng)，簽訂“崗位責(zé)任書”，明確職責(zé)與目標(biāo)。2.過程指導(dǎo)：在實踐中成長教師通過“崗位日記”跟蹤學(xué)生表現(xiàn)：綠植天使記錄植物生長，文明監(jiān)督員拍攝“班級文明瞬間”。每周召開“崗位分享會”，學(xué)生用照片、繪畫展示工作成果，反思“遇到困難時如何解決”（如綠植枯萎后，學(xué)生自發(fā)查閱養(yǎng)護(hù)知識，合作救活植物）。3.情感升華：責(zé)任的溫度開展“崗位互換日”，讓學(xué)生體驗不同崗位的不易。活動后，學(xué)生撰寫《我的崗位故事》，分享“原來整理圖書需要這么細(xì)心”“當(dāng)監(jiān)督員才發(fā)現(xiàn)，提醒同學(xué)時要更溫柔”，理解責(zé)任不僅是“任務(wù)”，更是對集體的關(guān)愛。教學(xué)反思：崗位實踐讓責(zé)任從“口號”變?yōu)椤靶袆印?，低年級學(xué)生在具體事務(wù)中學(xué)會擔(dān)當(dāng)。需優(yōu)化的是崗位評價機(jī)制，可引入“同伴互評+自我反思”雙維度，避免教師單一評價，讓學(xué)生更真實地看見自己的成長。四、關(guān)愛他人：在志愿服務(wù)中傳遞溫暖力量案例背景：四年級學(xué)生對“關(guān)愛”的理解多停留在“幫助同學(xué)”，缺乏對弱勢群體的關(guān)注。聯(lián)合社區(qū)開展“暖陽行動”，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，用行動踐行“愛人者，人恒愛之”。教學(xué)過程：1.認(rèn)知喚醒：看見身邊的需要播放社區(qū)獨居老人、殘障兒童的生活片段，組織學(xué)生討論：“他們的生活有什么不便？我們能做什么？”結(jié)合學(xué)生的回答，篩選可操作的服務(wù)項目（如陪老人聊天、為特殊兒童制作手工賀卡）。2.行動實踐：志愿服務(wù)初體驗分組前往社區(qū)服務(wù)點，開展“三個一”活動：一次陪伴（陪老人下棋、讀報）、一份禮物（自制賀卡或手工藝品）、一個約定（定期回訪）。學(xué)生用繪畫記錄服務(wù)過程，在班級“關(guān)愛墻”展示，形成“服務(wù)—記錄—分享”的閉環(huán)。3.情感內(nèi)化：從“給予”到“成長”召開“暖陽故事會”，學(xué)生分享服務(wù)中的感動瞬間：“王奶奶拉著我的手說‘孩子，你讓我覺得不孤單了’”“給自閉癥小朋友送賀卡時，他對我笑了”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“關(guān)愛他人時，我們收獲了什么？”讓學(xué)生理解“關(guān)愛是雙向的溫暖”。教學(xué)反思：真實的志愿服務(wù)讓學(xué)生觸摸到“關(guān)愛”的質(zhì)感，而非停留在概念層面。后續(xù)可建立“校社共建”長效機(jī)制，將服務(wù)周期從“一次性”變?yōu)椤俺B(tài)化”，讓關(guān)愛成為學(xué)生的生活習(xí)慣。五、生態(tài)意識：在校園實踐中養(yǎng)成綠色習(xí)慣案例背景：隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感迫在眉睫。以“綠滿校園，我是行動者”為主題，開展系列實踐活動，讓學(xué)生在“減塑、節(jié)水、護(hù)綠”中踐行生態(tài)文明理念。教學(xué)過程：1.問題調(diào)研：校園里的生態(tài)小煩惱學(xué)生分組調(diào)研校園環(huán)境問題：“食堂的一次性餐具浪費”“水龍頭常流水”“綠植區(qū)被踩踏”。通過拍攝照片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成《校園生態(tài)問題報告》，激發(fā)學(xué)生的“小主人”意識。2.行動方案：我的綠色提案基于調(diào)研結(jié)果，學(xué)生分組設(shè)計“綠色行動方案”：“光盤行動監(jiān)督員”“節(jié)水小衛(wèi)士”“校園綠植守護(hù)者”。方案需包含“問題分析、行動步驟、預(yù)期效果”，經(jīng)班級投票后實施（如“節(jié)水小組”制作節(jié)水提示貼，安裝感應(yīng)水龍頭；“護(hù)綠小組”設(shè)計綠植認(rèn)養(yǎng)牌，繪制護(hù)綠手抄報）。3.成果展示：綠色校園的變化每月開展“綠色成果展”，用數(shù)據(jù)對比（如食堂垃圾減少量、節(jié)水噸數(shù)）、照片記錄（綠植生長變化）展示行動效果。邀請環(huán)保專家進(jìn)校園，為學(xué)生的實踐成果點評，深化“人與自然和諧共生”的認(rèn)知。教學(xué)反思：從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的實踐鏈條，讓生態(tài)教育落地生根。需注意的是，要避免活動“一陣風(fēng)”，可將綠色行動與學(xué)科教學(xué)結(jié)合（如科學(xué)課探究植物生長，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計節(jié)水?dāng)?shù)據(jù)），形成跨學(xué)科德育模式。結(jié)語：