2026屆四川省綿陽市高三一模語文試卷一、現(xiàn)代文閱讀(★★★★)閱讀下面的文字，完成小題。材料一：現(xiàn)在許多的大學職能部門在搜集信息時，都習慣要求老師填寫自己專業(yè)所屬的第一、第二甚至第三級學科，歷史學界的研究者也喜歡自稱所屬學科專業(yè)是什么學什么史。①如果只是圖個方便，當然無妨。②如果真的自認為是某學某史的專門研究者，抱著這樣的觀念態(tài)度去研究學問，遇到問題，往往首先存了“專門”之見，不去研究問題的整體，要么看不到那些專門之外的方面，要么看到了，但因為與本身研究的理論方向不吻合，放不進專門的理論研究架構，也是略而不論。結果，就會出現(xiàn)同一人事在不同的分科界域中看法卻截然相反的情形。這與其說是研究歷史，毋寧說是“創(chuàng)造”歷史。（甲）不同的分科在研究同一問題時，在認識上往往會相去甚遠，仿佛所呈現(xiàn)的歷史圖景根本就是風馬牛不相及的人事。諸如此類的情況正是分科不同、學科視角有別、側重各異所導致。在認識上出現(xiàn)截然相反的結論，不禁令人懷疑是否各自囿于自己的研究范圍，以致研究過程如盲人摸象。史學研究如果囿于自己專門的學術體系，形成自成一體的小圈子，在理論架構、史料解讀等方面形成一定之規(guī)，不看、不學、不顧及其他分科，不愿與相關分科溝通聯(lián)系，勢必會陷入坐井觀天的窘態(tài)。兩個歷史分科之間如果缺少溝通，往往會自說自話。例如，研究某一時代文化史的學者和研究通史的學者，由于缺少交流，可能會對同一歷史文化現(xiàn)象，產生不同的理解。沒有交流與溝通，非但不能透過形形色色史料的記述，逐漸近真并得其頭緒，反而會被材料的各說各話牽著鼻子走。人們心中的歷史都不盡相同，使得在研究層面各執(zhí)一詞。這雖然能夠滿足各種分科小圈子內的自恰，提供坊間茶余飯后的談資，但一旦與外界溝通聯(lián)系，沙上筑樓產生的幻象就會瞬間破滅。（乙）歷史上單體的人事之間，存在全方位無限延伸的聯(lián)系。人們無法預知究竟哪方面、何種程度的聯(lián)系對于認識理解該人事的作用具有何等的重要價值。許多問題的研究取得突破性進展，往往不是直奔主題的有意栽花，而是相關研究的無心插柳。有分科及專門的成見，容易預設閱讀的范圍和努力的方向，可能會出現(xiàn)先預設架構、再填充材料的情況，這將導致歷史被切割為互不關聯(lián)的片段。如此一來，其視野必然有所偏蔽，其選材也必然有所受限，其做法難免削足適履。史學為一切歷史分科及方法的總匯，治史不宜分科。若是有了分科的界域成見，無論如何努力，恐怕都難以實現(xiàn)真正的超越。所以，治史必須在整體之下研究具體，胸有成竹，才能如庖丁解牛，游刃有余。先有整體，可將具體安放到適合之處，再求精深，不僅可免偏蔽，而且能夠貫通，讓研究更加入木三分。（摘編自桑兵《不分科的專題研究》）材料二：16世紀以來，“學科”的概念開始出現(xiàn)。這是關于知識體系的一次重大轉變，造成轉變的原因有兩個。第一，隨著科學的發(fā)展，研究走向深入。從16世紀開始，隨著科學的快速發(fā)展，學科開始分化，先后形成了解剖學、醫(yī)學和生物學等專業(yè)性很強的學科，這種情況使以前那種全科型“人才”被邊緣化了。盡管這些人的知識面非常廣，但若要在某一領域不斷向深度發(fā)掘，以滿足科學發(fā)展的需要，就力所不及了。于是，一批專業(yè)人才，如天文學家、化學家等就出現(xiàn)了?？茖W發(fā)展要求知識分科，隨之相應的學科知識體系就形成了。第二，現(xiàn)代大學的出現(xiàn)，改變了研究和學習的場所。19世紀，威廉·洪堡建立了現(xiàn)代大學的雛形，此后全世界的大學都按照這一模式組建。洪堡關于大學的一個基本理念是教學與研究相結合。以前學校主要是學習的地方，洪堡則提倡將其變成做研究的場所，并且研究得越深越好。這樣，一大批專業(yè)研究人員就出現(xiàn)了。這些人針對某一領域的某些問題進行挖掘，于是院系隨之出現(xiàn)，現(xiàn)代大學在此基礎上組建而成，學科分類更細化。學科的分類和專家的興起當然有其好處。分科的優(yōu)點在于使研究走向深入。人們在某一領域、某一問題上的研究越做越深，學術含量不斷提高，積累的知識越來越深厚。例如，在理科的物理學研究中，我們對世界的認識從看得見、摸得著的物體深入到分子、原子、基本粒子層面；在文科的歷史學研究中，對一個歷史問題的研究以前是大而化之，只知道基本輪廓，現(xiàn)在研究的內容則越來越詳細。但分科的缺點也很明顯，它導致知識被分割，學術雖越做越深，但同時也越做越窄。知識被切成小塊后，彼此間的聯(lián)系就丟失了，學者們的領域不斷縮小，最終變成一兩個專題，“領域”不見了，留下的只是“課題”。這樣，一方面研究者對課題的研究深度不斷突破，對問題的了解越來越深；另一方面由于相互之間不通氣，知識的廣闊性日益受阻，新知識的發(fā)現(xiàn)越來越困難。當分科的優(yōu)越性體現(xiàn)得愈加充分的時候，分科的缺陷也就暴露得愈加清楚。現(xiàn)在似乎到了這么一個境地：若再不打通學科之間的界限，那么不僅知識的增加日益不可能，而且連更深入的研究都難以做到了。在這時，突破學科分割，實現(xiàn)學科之間的交叉，從不同的角度，用不同的研究方法，調動不同學科之間的知識積累，對某些問題做共同的探討，就成為新的需要。對有些學科來說，不交叉是難以做學問的。例如人類學，若沒有生物學、動物學、遺傳學這些知識，這個學科本身就不存在。學科交叉又能產生新的知識，有些知識在單一學科的框架下是得不到的。考古學的傳統(tǒng)做法是野外挖掘，有很多問題弄不明白，而如果和理科交叉，利用碳14同位素測定、花粉測定甚至更先進的科學方法，就可能得出更豐富、更深入的考古成果。（錢乘旦）1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A．材料一指出歷史學者致力于建立各自的學術體系，搭建各自的理論框架，這導致歷史專業(yè)分科有逐漸細化的趨勢。B．材料一用“庖丁解?！标U明了在整體下研究具體這一治史路徑的好處，“庖丁”指的是那些研究通史的歷史學者。C．材料二認為從16世紀開始，隨著科學不斷發(fā)展，以前的全科型“人才”難以滿足需要，于是專業(yè)人才應運而生。D．材料二提出學者在進行學術研究之前，應先學習不同學科的基礎知識，再進行分科研究，這樣才能實現(xiàn)學科融通。2．根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A．材料一第一段中兩個假設句的作用不同，第一個假設句體現(xiàn)了論述的嚴謹性，第二個假設句引出了寫作內容。B．材料一多處運用成語，如“盲人摸象”“坐井觀天”“削足適履”等詞語，形象地表明分科研究存在的問題。C．材料二從文理科研究兩個層面，分別舉例來證明“分科的優(yōu)點在于使研究走向深入”這一觀點，增強了說服力。D．兩則材料觀點明確、條理清晰，均在文章的開篇提到了分科存在的問題，然后針對問題給出了具體的解決措施。3．下列選項中，最適合作為材料二標題的一項是（）

A．學科為什么需要交叉B．為什么會出現(xiàn)分科C．分科的優(yōu)劣分別是什么D．現(xiàn)代還需要全科型人才嗎4．下面是李華同學整理的有關“洋務運動”的研究內容。請結合材料一，判斷該表格中的內容更適合用來印證甲段還是乙段的觀點，并寫出理由。

分科結論依據(jù)革命史有學者認為洋務運動是封建地主階級的自救運動，本質上是維護封建專制統(tǒng)治，但最終走向了失敗。洋務運動由地主階級主導，主張學習西方技術，未觸及君主專制制度與封建生產關系，無法解決中國社會的根本矛盾；甲午戰(zhàn)爭中北洋海軍覆滅，標志其“中體西用”路線的失敗。經濟史有學者認為洋務運動是借興辦民用企業(yè)謀求中國富強，雖推動了資本的積累，但也存在先天局限。民用企業(yè)為中國近代民族資本主義提供了技術、管理經驗與市場基礎；但企業(yè)受封建官僚控制，存在效率低下、腐敗等問題，未能真正培育出獨立的民族資產階級。近代史有學者認為洋務運動是中國早期現(xiàn)代化的初步探索，它推動了經濟、教育、軍事的轉型，具有進步性。經濟上，民用企業(yè)引入資本主義經營模式，沖擊了自然經濟；教育上，新式學堂與留學教育培養(yǎng)了近代科技人才；軍事上，近代海軍開啟了國防現(xiàn)代化，為后續(xù)改革提供了基礎。5．兩則材料都明確指出“分科”會給學術研究帶來負面影響。請根據(jù)材料內容，簡要梳理兩則材料中關于“負面影響”的相同之處。二、文言文閱讀(★★★★)閱讀下面的文字，完成小題。進香客莽看金剛經出獄僧巧完法會分（節(jié)選）【注】凌濛初吳中洞庭山位在太湖中間，非舟楫不能往來。洞庭山中有一寺廟，流傳得一卷白樂天手寫《金剛經》，算是千年來稀奇古跡。嘉靖四十三年，吳中大水，田禾盡淹，米價暴漲。寺中有一僧，法名辨悟，得住持準許，拿經書下山找相府當了五十石米，卻遇好善的相國夫人還了經書，把這五十石米送與寺中。這日，辨悟便攜經卷乘船歸寺。船中人你說張家長，我說李家短，不一時行至湖中央。辨悟對眾人說了自己這一番遭際。眾人見說一本經值當五十石米，好生不信，有的道：“既是值錢的佛經，我們也該看看?！庇谑蔷腿ケ嫖蛏磉叄懭砜础１嫖蛩牟晦至?，抵當眾人不住，只得解開包袱，攤在艙板上。揭開經來，那經頁頁不粘連，正揭到頭一板，怎當?shù)煤酗L大，忽然一陣旋風，攪到經邊一掀，急得辨悟忙將兩手摁住，早把一頁吹到船頭上。那時，辨悟只好按著經書，不能脫手去取，忙叫眾人快快收著。眾人也忙了手腳，吆吆喝喝，磕磕撞撞，那里撈得著？說時遲，那時快，被風一卷，早卷起在空中。辨悟手按著經卷，仰望著天際，無法施展，直到望不見才住。眼見得這一紙在爪哇國里去了，只叫得苦。眾人也多呆了，互相埋怨唧噥。一個老成的道：“師父再看看，敢是吹了沒字的素紙還好。”辨悟道：“那里是素紙！剛是揭開頭一頁，看得明明白白的?！北娙艘苫?，辨悟放開雙手看時，果然失了頭一頁。辨悟道：“千年古物，誰知今日卻弄得不完全了！”忙把來疊好，將包包了，紫漲了面皮，只是怨悵。眾人也多懊悔，不敢則聲。到岸，辨悟自到寺里來，把湖中失去一頁的話，瞞住不說。寺僧多是不在行的，也沒人翻來看看，交與住持收拾過罷了。話分兩頭。卻說河南衛(wèi)輝府，有一個姓柳的官人，補了常州府太守，擇日上任。家中設宴送行，其中有一個博學好古的山人，席間對柳太守說道：“常州府與蘇州府接壤，那蘇州府所屬太湖洞庭山某寺中，有一卷白樂天手書的《金剛經》。此物價值千金，今老親丈就在鄰邦，若是有個便處，不可不設法看一看。”柳太守雖不好古董，卻是個極貪的性子，見說了值千金，便牢牢記在心上。到任之后，頻對人講。有幾個富翁為事打通關節(jié)，雖曾打發(fā)人尋著寺僧求買，寺僧道是家傳之物，并無賣意。一日，江陰縣中解到一起劫盜，內中有一行腳頭陀僧。太守暗喜道：“取《金剛經》之計，只在此僧身上了?！币幻姘驯I犯下在死囚牢里，一面叫個禁子到衙來，悄悄吩咐他道：“你到監(jiān)中，可與我密密叮囑這行腳僧。我當堂再審時，叫他口里扳著蘇州洞庭山某寺，是他窩贓之所，我便不加刑罰了?！苯幼匀ヒ姥孕惺隆９淮稳丈茫袉栠@起盜犯，還未用刑，行腳僧就一口招道：贓在洞庭山某寺窩著。太守大喜，差應捕駕了快船，直奔太湖中洞庭山去。應捕到了寺門前，雄糾糾的走將入來，問道：“那一個是住持？”住持上前稽首道：“小僧就是?！睉度〕雎槔K來便套，住持慌了手腳：“有何事犯，便直得如此？”應捕道：“盜情事發(fā)，還問甚么事犯！速隨我等起身！”住持不知頭由，只待去常州分辨，與辨悟雇了一個船，一路盤纏了來差，到常州來。太守依計監(jiān)罷住持后，喚原差到案前來：“你悄地對那徒弟說——可速回寺中去取那本《金剛經》來，救你師父，便得無事。若稍遲幾日，就討絕單了?！痹钭呷ヒ皇晃鍖Ρ嫖蛘f了。辨悟道：“怪道日前有好幾起常州人來寺中求買，說是府里要，我們不賣與他。直到今日，卻生下這個計較，陷我?guī)煾?，強來索取。罷了，既是如此，取了來就是?！北嫖蛐且冠s到寺中，取了經卷，復到常州，遞進太守府。太守見說取得《金剛經》，道是寶物到了，合衙眷屬多來爭看。太守本不在行，只道千金之物，必是怎地莊嚴。打開包時，看見零零落落，紙色晦黑，先不像意。揭開細看字跡，見無個起首，沒頭沒腦。看了一會，認有細字號數(shù)，仔細再看，卻原來是第二頁起的。太守大笑道：“凡事不可虛慕名，雖是古跡，也須得完全才好。今是不全之書，頭一頁就無了，成得甚用？空費了許多心機，難為這個和尚坐了這幾日監(jiān)，豈不冤枉！”內眷們見這經卷既沒甚么好看，又聽得說和尚坐監(jiān)，一齊攛掇，叫還了經卷，放了和尚。太守也想道沒甚緊要，仍舊發(fā)與原差，給還本主。住持回到下處，與辨悟道：“遭此一場橫禍！今幸得無事。只是適才聽見說經上沒了頭頁，不完全，故此肯還。我想此經怎的不完全？”辨悟才把前日太湖中眾人索看，風卷去頭頁之事，說了一遍，住持道：“此天意也！若是風不吹去首頁，此經今日必然被留，非復我山門所有了。如今雖是缺了一頁，后邊名跡還在，仍舊歸吾寺寶藏。”喜喜歡歡，師徒雇了一個船，同回蘇州來。將到楓橋，天已昏黑，忽然風雨大作，不辨路徑。遠遠望去，一道火光燭天，叫船家對著亮處搖去。看看至近，卻是草舍內一盞燈火明亮，聽得有木魚聲。辨悟踱上去，叩門投宿。門還未關，推將進去，卻是一個老者靠著桌子誦經。見是個僧家，忙起身敘了禮。隨即打個紙捻兒，蘸蘸油點著了，照得滿屋明亮。辨悟偶然抬頭帶眼見壁間一幅字紙粘著，無心一看，吃了一驚，大叫道：“怪哉！”老者問道：“師父見此紙，為何大驚小怪？”辨悟道：“此話甚長！小舟中還有師父在內，待小僧將師父接來，然后再來奉告?！北嫖蛭吹酱?，便先叫住持道：“師父快起來！不但投著主人，且有奇事了！”住持道：“有何奇事？”辨悟道：“師父且到里面見了主人，請看一件物事?！弊〕滞吮嫖蜃哌M門來，與主人相見了。辨悟拿了燈，走到壁間，指著那一幅字紙道：“師父可認認看。”住持抬眼一看，只見首一行是“金剛經”，第二行是“法會因由分第一”，正是白香山所書，恰乃經中之首頁在湖中飄失的。（選自擬話本小說《二刻拍案驚奇》，有刪改）相關鏈接：擬話本小說是明代文人模擬宋元話本形式創(chuàng)作的白話短篇小說。擬話本與話本在語言上接近市民口語，通俗易懂。另外，擬話本的故事性極強，情節(jié)曲折生動，極具娛樂性和趣味性；且由過去的道德說教轉向娛樂教化，符合當時廣大市民的欣賞習慣?！咀ⅰ糠〞郑航浘恚闹兄赴讟诽焓謱懙摹督饎偨洝?。6．下列對文本相關內容的理解，正確的一項是（）

A．文章開篇交代吳中洞庭山“非舟楫不能往來”，這讓辨悟攜經乘船、無法撿回被吹飛的經書首頁等情節(jié)更合理。B．應捕在逮捕住持時，告知住持“盜情事發(fā)”，住持頓時明白自己是因經書而遭受牽連，于是內心有了應對之策。C．從柳太守發(fā)現(xiàn)經書殘缺后的反應來看，他并不明白經書的價值，同時也能感受到他對此前強行索取經書的懊悔。D．本文與《促織》均通過荒誕的手法敘寫超現(xiàn)實的故事，來反映作者所處的時代環(huán)境，充滿強烈的現(xiàn)實批判性。7．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．文章標題以一“莽”字表現(xiàn)眾人在聽聞經書價值不菲后，不顧辨悟的意愿和個人安危，在船上強行討取經書時的沖動與魯莽。B．作者善用語言描寫塑造人物形象，如面對住持疑問，以“還問甚么”“速隨我等”的強硬回應，來表現(xiàn)應捕的粗暴與蠻橫。C．文中相國夫人“還經贈米”的好善與柳太守“設謀奪經”的貪婪對比鮮明，既凸顯了人物形象差異，又暗含文章價值取向。D．辨悟師徒因風雨而投宿草舍巧遇被吹飛的經頁，林沖因風雪暫避山神廟才躲過暗算，二者均通過環(huán)境促成故事情節(jié)的轉折。8．在得知住持被捕的緣由后，辨悟感嘆“罷了，既是如此，取了來就是”。請結合文本，簡要分析這句話反映了辨悟當時怎樣的復雜心理。9．相關鏈接介紹了擬話本小說的特點，請談談文本一是如何體現(xiàn)這些特點的。(★★★★)閱讀下面的文言文，完成小題。材料一：是歲，戚姬子如意為趙王，年十歲，高祖憂萬歲之后不全也。趙堯為符璽御史，趙人方與公謂御史大夫周昌曰：“君之史趙堯年雖少，然奇士，君必異之，是且代君之位?！辈υ唬骸皥蚰晟?，刀筆吏①耳，何至是乎！”居頃之，堯侍高祖，高祖獨心不樂，悲歌，群臣不知上所以然。堯進請問曰：“陛下所為不樂非以趙王年少而戚夫人與呂后有隙備萬歲之后而趙王不能自全乎？”高祖曰：“我私憂之，不知所出?！眻蛟唬骸氨菹陋殲橼w王置貴強相，及呂后、太子、群臣素所敬憚者乃可。”高祖曰：“然。吾念之欲如是，而群臣誰可者？”堯曰：“御史大夫昌，其人堅忍伉直，自呂后、太子及大臣皆素嚴憚之。獨昌可。”高祖曰：“善。”于是徙御史大夫昌為趙相。既行久之，高祖持御史大夫印弄之，曰：“誰可以為御史大夫者？”孰視堯曰：“無以易堯。”遂拜堯為御史大夫。堯亦前有軍功食邑，及以御史大夫從擊陳豨有功，封為江邑侯。高祖崩，太后使使召趙王，其相昌令王稱疾不行。使者三反，昌曰：“高帝屬臣趙王，王年少，竊聞太后怨戚夫人，欲召趙王并誅之。臣不敢遣王，王且亦疾，不能奉詔?！碧笈?，乃使使召趙相。相至，謁太后，太后罵昌曰：“爾不知我之怨戚氏乎？而不遣趙王！”昌既被征，高后使使召趙王。王果來，至長安月余，見鴆殺。昌謝病不朝見，三歲而薨，謚曰悼侯。初，趙堯既代周昌為御史大夫，高祖崩，事惠帝終世。高后元年，怨堯前定趙王如意之畫，乃抵堯罪②，以廣阿侯任敖為御史大夫。（節(jié)選自《漢書·張周趙任申屠傳》）材料二：方與公謂周昌之吏趙堯年雖少，奇士，“君必異之，且代君”。昌笑曰：“堯，刀筆吏爾，何至是！”居頃之，堯說高祖為趙王置貴強相，獨周昌為可。高祖用其策，堯竟代昌為御史大夫。呂后殺趙王，昌亦無能為，特謝病不朝爾。由此觀之，堯特為此計代昌爾，安能為高祖謀哉！呂后怨堯為此計，亦抵堯罪。堯非特不能為高祖謀，其自為謀亦不善矣，昌謂之刀筆吏，豈誣也哉?。ㄟx自《東坡志林·人物》）【注】①刀筆吏：主辦文案的官吏；②抵堯罪：治趙堯應負的罪責。10．材料一畫波浪線部分有三處需加句讀，請將要加句讀處的字母按順序填寫到答題卡上的橫線處。陛下所為A不樂B非以趙王C年少D而戚夫人E與呂后F有隙G備萬歲之后而趙王H不能自全乎？11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A．乃，才，與《師說》中“今其智乃反不能及”的“乃”意思不同。B．畫，計策，與《琵琶行并序》中“曲終收撥當心畫”的“畫”意思不同。C．竟，最終，與《屈原列傳》中“復之秦，竟死于秦而歸葬”的“竟”意思相同。D．謝，告訴，與成語“閉門謝客”“敬謝不敏”中的“謝”意思相同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）

A．方與公提醒周昌，趙堯雖年紀尚輕，卻是位奇才，將來會接替他御史大夫的職位，最終果如其所料。B．趙堯揣摩到高祖悶悶不樂的原因是擔憂趙王的安危，于是建議為趙王安排一位能讓各方忌憚的丞相。C．周昌在擔任趙相期間，盡職盡責，出于對趙王安全的考慮，他多次違背呂后的旨意，阻止趙王入京。D．趙堯和周昌都曾盡心輔佐趙王，這讓呂后對二人心生怨恨，于是呂后在掌權后，便尋機將二人定罪。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）高祖曰：“然。吾念之欲如是，而群臣誰可者？”（2）居頃之，堯說高祖為趙王置貴強相，獨周昌為可。14．在蘇軾看來趙堯并不算是真心為高祖謀劃。如果要反駁蘇軾這一觀點，你會從材料一中選取哪些內容作為支撐？請結合材料內容，簡要概括。三、詩歌鑒賞(★★★)閱讀下面兩首宋詩，完成小題。夏雨梅堯臣林梅初弄熟，密雨閉重關。潤裹①衣巾上，涼生竹樹間。水聲通遠澗，云色暝前山。野鳥寂無語，公庭盡晝閑。秋雨梅堯臣雨后秋氣早，涼歸室廬清。既摧蚊蠅勢，任壯蛩蟬聲。石榴墜枝熟，蒼蘚②緣階生。閉門且高臥，畏向泥涂行。【注】①裹：yì，同“浥”，沾濕；②蒼蘚：青灰色苔蘚。15．下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A．前詩首聯(lián)緊扣標題，以“林梅初熟”點明季節(jié)，以一“密”字寫出雨的特點。B．前詩頸聯(lián)從視、聽的角度，寫山間云霧繚繞、水聲潺潺，營造出悠遠的意境。C．詩人留心生活細節(jié)，他注意到秋雨之后蚊蠅愈加猖獗，蟬鳴之聲也愈發(fā)響亮。D．前詩視角拓展至遠山，意境開闊；后詩視角聚焦于室廬內外，場景更為集中。16．詩人均以“雨”為創(chuàng)作對象，但反映的心境卻不相同。請結合兩首詩的尾聯(lián)，談談你的理解。四、名篇名句默寫(★★)17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）歷史課上，周老師在講民本思想的時候，引用杜牧《阿房宮賦》“_______，_______”這兩句話，來說明六國若能愛護自己的百姓，就能抵擋住秦國。（2）小趙同學在冬日登上山頂，看到青山上覆蓋的白雪和雪所反射的光照亮了天空，不禁吟詠姚鼐《登泰山記》中的“_______，_______”這兩句話。（3）楓葉是古代文人用來表情達意的常見意象，白居易在《琵琶行》中為了渲染離別的凄清氛圍，在“_______，_______”兩句中就選取了“楓葉”這一意象。五、語言文字運用(★★★)閱讀下面的文字，完成小題?，F(xiàn)代漢語最基本表達程度的手段是使用程度副詞。一般情況下，程度副詞放在形容詞或心理動詞前，表露動作行為或性質狀態(tài)的程度差異。例如，“這部電影很有趣”“他很愿意幫忙”，“很”在兩個句子中分別放在形容詞和心理動詞的前面。語言學家王力將程度副詞定義為表示程度意義的副詞。程度副詞可以分為極量、足量和少量三類，表示極量的有“最”“極”等，表示足量的有“非?！薄昂堋钡龋硎旧倭康挠小吧晕ⅰ薄坝悬c兒”等。程度意義是程度副詞加在其搭佩的形容詞和心理動詞之上的，（）就是說形容詞與心理動詞是程度意義的承載者。例如，前面例子中的“有趣”“愿意”是程度意義的承載者，“很”只是將這種程度意義標識出來。有學者認為程度意義本質上是一種量級特征，可以理解為測量工具上按照續(xù)列分布的刻度。量級特征說卻實有深刻之處，（）也有難解之處。一方面，“挺”“多”這些典形的程度副詞，在不同語境下所表示