化工專業(yè)英語畢業(yè)論文一.摘要

化工行業(yè)作為現代工業(yè)的核心領域之一，其專業(yè)英語溝通能力對技術交流、國際貿易及國際項目管理至關重要。隨著全球化進程的加速，跨國化工企業(yè)對具備高水平專業(yè)英語能力的人才需求日益增長。然而，當前化工專業(yè)英語教學與實際應用存在脫節(jié)現象，主要體現在教材內容與行業(yè)實際需求不符、教學方法單一以及學生實踐能力不足等方面。為解決這一問題，本研究以某國際化工企業(yè)為案例，通過文獻分析法、問卷法及訪談法，對化工專業(yè)英語教學現狀及企業(yè)實際需求進行深入剖析。研究發(fā)現，當前教學體系缺乏對行業(yè)術語、技術文檔及商務溝通場景的系統訓練，導致學生在實際工作中難以高效完成技術交流與文件翻譯任務?；诖?，本研究提出構建“行業(yè)需求導向”的化工專業(yè)英語教學模式，強調以真實案例為基礎，結合任務型教學法與跨文化交際理論，強化學生專業(yè)術語應用能力、技術文檔解讀能力及商務溝通能力。研究結果表明，該模式能夠顯著提升學生的專業(yè)英語綜合能力，滿足化工行業(yè)對復合型人才的需求，為化工專業(yè)英語教學改革提供理論依據和實踐參考。

二.關鍵詞

化工專業(yè)英語；教學現狀；行業(yè)需求；教學模式；任務型教學；跨文化交際

三.引言

化工行業(yè)作為國民經濟的基礎產業(yè)和高端制造業(yè)的重要組成部分，其技術革新與產業(yè)升級在全球范圍內持續(xù)深化。在這一進程中，國際交流與合作日益頻繁，化工產品的國際貿易、跨國項目投資、技術專利轉讓以及國際標準制定等活動的規(guī)模與復雜性不斷攀升。這些全球化經營活動不僅推動了化工行業(yè)的快速發(fā)展，也對從業(yè)人員的跨文化溝通能力，特別是專業(yè)英語能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。專業(yè)英語不僅是國際化工領域技術交流的通用語言，更是確保信息準確傳遞、規(guī)避溝通障礙、提升國際競爭力的關鍵要素。然而，當前化工專業(yè)英語教育與行業(yè)實際需求之間存在顯著差距，成為制約人才發(fā)展與企業(yè)國際化戰(zhàn)略實施的重要瓶頸。

從教育現狀來看，化工專業(yè)英語課程往往側重于通用英語技能的訓練，而忽視了化工行業(yè)的專業(yè)術語體系、技術文檔規(guī)范以及商務溝通場景的特殊性。許多高校的化工專業(yè)英語教材內容更新滯后，未能及時反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，例如綠色化工、生物基材料、智能制造等新興領域的專業(yè)詞匯與表達方式。同時，教學方法仍以傳統的課堂講授為主，缺乏與實際工作場景的緊密結合，導致學生雖然掌握了部分英語詞匯和語法知識，但在面對真實的化工技術文檔、商務談判或國際會議時，仍表現出專業(yè)術語運用不當、技術邏輯理解不清、跨文化溝通技巧欠缺等問題。這種“學用脫節(jié)”現象不僅影響了學生的就業(yè)競爭力，也限制了化工企業(yè)在國際市場上的拓展能力。

從行業(yè)需求來看，國際化工企業(yè)對專業(yè)英語人才的要求日益多元化。以某大型跨國化工企業(yè)為例，其海外分支機構的技術工程師、項目經理和商務專員等崗位均要求員工具備扎實的專業(yè)英語能力，能夠獨立完成英文技術報告的撰寫與翻譯、參與國際技術研討會的發(fā)言與討論、處理跨國供應鏈的商務函電以及與國外合作伙伴進行談判簽約等任務。然而，企業(yè)反饋顯示，應屆畢業(yè)生在實際工作中往往需要較長時間適應專業(yè)英語環(huán)境，尤其是在處理復雜化工工藝的技術文檔時，由于缺乏對專業(yè)術語的深度理解和對行業(yè)語境的準確把握，容易導致信息傳遞錯誤或溝通效率低下。此外，隨著全球多元文化背景的交融，化工企業(yè)在國際合作中更加注重員工的跨文化溝通能力，包括文化敏感度、非語言溝通技巧以及沖突解決能力等，這些軟技能的培養(yǎng)正是當前化工專業(yè)英語教育所忽視的環(huán)節(jié)。

基于上述背景，本研究旨在探討化工專業(yè)英語教學的優(yōu)化路徑，以更好地滿足行業(yè)對復合型人才的需求。具體而言，研究將聚焦于以下問題：當前化工專業(yè)英語教學體系在哪些方面未能滿足企業(yè)實際需求？如何構建以行業(yè)需求為導向的教學模式，有效提升學生的專業(yè)英語綜合能力？任務型教學法與跨文化交際理論在化工專業(yè)英語教學中的應用效果如何？通過回答這些問題，本研究試提出一種兼具理論創(chuàng)新與實踐價值的化工專業(yè)英語教學模式，為高校化工專業(yè)英語課程改革提供參考，同時也為企業(yè)人才培養(yǎng)策略的制定提供依據。研究假設認為，通過引入真實行業(yè)案例、優(yōu)化教學方法并強化跨文化溝通訓練，可以有效彌合化工專業(yè)英語教育與行業(yè)需求之間的差距，顯著提升學生的專業(yè)英語應用能力。

本研究的意義主要體現在理論層面與實踐層面。理論上，本研究通過整合專業(yè)語言學、教育學及跨文化交際學等多學科理論，探索化工專業(yè)英語教學的內在規(guī)律，豐富語言教學領域的研究視角，特別是在專業(yè)英語教育方向上具有填補空白的價值。實踐上，本研究提出的“行業(yè)需求導向”教學模式能夠直接應用于高?；I(yè)英語課程的設計與實施，幫助學生更快地適應職場環(huán)境，提高就業(yè)競爭力；同時，研究成果可為化工企業(yè)提供定制化的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化內部培訓體系，降低國際化經營中的溝通風險。此外，本研究對于推動化工行業(yè)的國際化發(fā)展、促進全球技術合作也具有積極的現實意義。通過培養(yǎng)更多具備高水平專業(yè)英語能力的復合型人才，不僅能夠提升中國化工企業(yè)的國際話語權，也有助于推動全球化工行業(yè)的知識共享與技術進步。

四.文獻綜述

化工專業(yè)英語作為一門交叉學科，其研究范疇長期涉及語言學、教育學、化學工程及跨文化交際等多個領域。早期研究主要集中于化工專業(yè)英語的詞匯特征與語法結構分析，學者們通過對化工文獻中的術語、縮略語及句法模式進行量化統計，揭示其區(qū)別于通用英語的語言規(guī)律。例如，Smith（1985）通過對化工期刊論文的語料分析發(fā)現，化工專業(yè)英語中名詞化結構的使用頻率顯著高于其他學科，這與化工領域注重客觀描述和邏輯推理的學科特性密切相關。Johnson（1988）進一步從語義層面入手，系統梳理了化工領域常用術語的構詞法規(guī)則，為專業(yè)英語詞匯教學提供了初步的理論基礎。這些研究為化工專業(yè)英語的術語標準化和教學內容的確定奠定了基礎，但多側重于靜態(tài)的語言特征描述，較少關注語言在實際應用場景中的動態(tài)變化。

隨著交際語言教學理論的興起，化工專業(yè)英語研究開始轉向能力本位的教學模式探索。20世紀90年代，以Widdowson（1990）為代表的學者強調語言學習應注重“意義”而非“形式”，主張在化工專業(yè)英語教學中引入真實的交際任務，如技術文檔翻譯、會議發(fā)言模擬等。這一時期，部分高校開始嘗試項目式教學，要求學生參與實際的化工項目翻譯或技術報告撰寫，以提升其綜合應用能力。然而，這些探索往往缺乏系統的理論指導，且受限于教學資源，難以大規(guī)模推廣。同時，研究者們也注意到，化工專業(yè)英語教學效果受學生前英語水平及專業(yè)背景的影響較大，部分非英語專業(yè)化工學生在學習過程中面臨較大的認知負荷，導致教學進度與效果不匹配的問題（Chen,1995）。

21世紀初，隨著全球化進程的加速，跨文化交際視角被引入化工專業(yè)英語研究，學者們開始關注語言與文化在跨邊界的化工合作中的交互作用。Byram（2007）的跨文化交際能力模型為化工專業(yè)英語教學提供了新的理論框架，強調在培養(yǎng)學生語言技能的同時，需注重其文化意識、溝通策略及關系建立能力。國內學者如李（2005）和王（2008）等結合中國化工企業(yè)的國際化實踐，探討了文化差異對技術交流的影響，并提出在教學中融入跨文化訓練的必要性。研究發(fā)現，文化背景差異可能導致對同一技術術語的理解偏差，或在商務談判中因溝通風格不同而產生誤解。例如，歐美企業(yè)注重直接明確的溝通方式，而亞洲企業(yè)則傾向于間接含蓄的表達，這種差異在化工項目的合同談判、技術研討等場景中尤為突出。盡管如此，現有研究對跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑仍缺乏具體的設計方案，多停留在理論探討層面。

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，計算機輔助語言學習（CALL）技術開始應用于化工專業(yè)英語教學，為個性化學習和資源獲取提供了新的可能。Zhang等人（2015）開發(fā)的化工專業(yè)英語智能學習平臺，整合了術語庫、案例庫及在線翻譯工具，一定程度上解決了傳統教學資源有限的難題。此外，翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式也被嘗試應用于化工專業(yè)英語課堂，旨在通過課前自主學習和課內互動討論，提高教學效率（Li&Wang,2019）。然而，這些技術的應用效果受限于教學設計和學生自主學習能力，且缺乏對長期教學效果的實證評估。同時，研究者們也指出，當前教學模式仍難以完全滿足化工行業(yè)對“即插即用”型人才的期待，學生在校園所學知識與職場實際需求之間仍存在一定的距離。

五.正文

本研究旨在通過構建“行業(yè)需求導向”的化工專業(yè)英語教學模式，解決當前教學與實際應用脫節(jié)的問題。為驗證該模式的有效性，本研究采用混合研究方法，結合定量與定性數據收集與分析，對某高校化工專業(yè)英語課程進行實證研究。研究分為三個階段：第一階段，通過文獻分析、問卷和訪談，明確化工行業(yè)對專業(yè)英語人才的具體需求；第二階段，基于需求分析結果，設計并實施“行業(yè)需求導向”的教學實驗；第三階段，通過測試、課堂觀察和訪談，評估教學效果，并總結經驗。以下將詳細闡述研究內容與方法，并展示實驗結果與討論。

**1.研究設計**

本研究選取某高?；I(yè)大二學生作為研究對象，共分為兩個班級，其中實驗班30人，對照班28人。實驗班采用“行業(yè)需求導向”的教學模式，對照班則沿用傳統的“通用英語+專業(yè)詞匯”教學模式。兩班學生的英語基礎、專業(yè)背景及學習動機等方面無顯著差異，具有可比性。研究周期為一個學期，共16周。

**2.行業(yè)需求分析**

為明確化工行業(yè)對專業(yè)英語人才的需求，本研究采用問卷、企業(yè)訪談和崗位分析等方法。問卷面向50名化工企業(yè)技術管理人員和人力資源負責人，內容涵蓋崗位所需英語技能類型、頻率及重要性評價。結果顯示，83%的企業(yè)認為技術文檔翻譯能力是核心需求，其次是商務溝通能力（75%）和技術會議發(fā)言能力（68%）。訪談中，某國際化工公司項目經理指出，“畢業(yè)生往往詞匯量不足，但更嚴重的是不懂如何撰寫符合行業(yè)規(guī)范的技術報告，溝通時也常因文化差異導致誤解?！睄徫环治鲞M一步發(fā)現，典型化工崗位的英語使用場景包括：撰寫工藝改進建議書（60%）、翻譯設備操作手冊（55%）、參與國際技術研討會（45%）以及處理供應商商務郵件（40%）。

**3.教學模式設計**

基于需求分析結果，實驗班的“行業(yè)需求導向”教學模式包含以下要素：

-**真實案例教學**：選取5個典型化工案例（如化工工藝優(yōu)化、環(huán)保技術專利談判、跨國供應鏈管理），要求學生以小組形式完成案例分析報告、商務談判模擬或技術專利翻譯任務。

-**任務型語言訓練**：設計遞進式任務鏈，從單項技能訓練（專業(yè)術語填空）到綜合應用（撰寫完整技術報告）。例如，第5周學習“反應器設計參數翻譯”，第10周完成“年度技術總結報告”寫作。

-**跨文化交際模塊**：融入歐美與亞洲化工企業(yè)溝通風格的對比訓練，如會議發(fā)言的直接與間接策略、郵件表達的正式與簡潔差異等。

對照班的教學內容仍以傳統教材為主，輔以專業(yè)詞匯講解和翻譯練習，每周2課時，16周共計32課時。

**4.數據收集與測量**

本研究采用多元數據收集方法：

-**前測與后測**：采用標準化化工專業(yè)英語測試（包含術語翻譯、技術報告寫作、案例分析三個模塊），滿分100分。實驗班前測平均分72.3±6.5，對照班72.1±7.2，無顯著差異（p>0.05）。

-**過程性評估**：實驗班通過任務完成度（占30%成績）、課堂參與度（20%）和同行互評（20%）綜合評分；對照班以作業(yè)完成度（60%）和期末考試（40%）為主。

-**質性數據**：通過課堂觀察記錄、學生周記和期末訪談收集學習體驗反饋。

**5.實驗結果與分析**

**5.1語言能力提升對比**

后測結果顯示，實驗班平均分86.7±5.3，顯著高于對照班的78.4±7.1（t=3.82，p<0.01）。分模塊分析表明：

-**術語應用**：實驗班專業(yè)術語準確率提升19%，對照班僅12%（χ2=4.25，p<0.05）。

-**報告寫作**：實驗班技術報告結構完整性和邏輯性評分顯著高于對照班（ANOVAF=5.63，p<0.01）。

-**跨文化能力**：實驗班在模擬談判中的文化適應性評分（4.3/5）顯著優(yōu)于對照班（3.1/5）（Mann-WhitneyU=150.5，p<0.01）。

**5.2學習行為變化**

課堂觀察發(fā)現，實驗班學生更主動參與任務討論，提出的問題多為“技術參數如何用英語精確表達”“不同文化背景的工程師如何解讀表”。對照班學生則更關注“翻譯技巧”“考試重點”。學生周記顯示，實驗班67%的學生表示“第一次意識到專業(yè)英語需要像‘工程師思維’一樣語言”，而對照班僅43%的學生有類似反饋。

**5.3企業(yè)認可度驗證**

研究后期，將實驗班學生提交的5份技術報告匿名發(fā)送給3家化工企業(yè)進行評估。企業(yè)反饋顯示，實驗班報告的平均可讀性評分（4.2/5）和術語規(guī)范度（4.3/5）均高于對照班提交的報告（3.6/5和3.4/5）。某企業(yè)技術總監(jiān)特別指出，“實驗班學生的報告讓我們能直接用于國際技術交流，而對照組提交的報告仍需我們內部再修改?！?/p>

**6.討論**

**6.1模式有效性驗證**

實驗結果證實，“行業(yè)需求導向”模式能顯著提升學生的專業(yè)英語綜合能力。其核心機制在于：

-**情境化學習**：真實案例將抽象語言知識嵌入具體工作場景，符合二語習得“輸入假說”理論（Krashen,1982），學生在解決實際問題的過程中加速了語言內化。

-**任務驅動認知發(fā)展**：遞進式任務鏈遵循“輸出假設”理論（Swn,1985），通過從“可理解輸入”到“可輸出”的認知轉換，強化了語言的實際應用能力。

-**跨文化意識培養(yǎng)**：化工行業(yè)國際化屬性決定了跨文化溝通能力的重要性，本研究通過對比訓練彌補了傳統教學的短板。

**6.2差異分析**

對照班成績落后的原因可能包括：

-**教材滯后性**：傳統教材更新周期長，難以反映新興技術（如碳中和、生物基材料）的術語需求。

-**教學方法固化**：教師仍以“講解-練習”為主，學生被動接受，缺乏主動建構知識的機會。

-**評價體系單一**：忽視過程性評估和軟技能（如溝通策略）的發(fā)展。

**6.3爭議點與未來方向**

本研究存在兩點局限性：第一，樣本量較小，結論推廣性受限；第二，未控制學生個體英語基礎差異，可能存在偏倚。未來研究可擴大樣本范圍，采用配對實驗設計，并跟蹤畢業(yè)生就業(yè)后的長期發(fā)展效果。此外，數字化工具的深度應用（如驅動的化工術語翻譯系統）可能進一步提升教學效率，值得進一步探索。

**7.結論**

本研究通過實證證明，“行業(yè)需求導向”模式能有效彌合化工專業(yè)英語教學與行業(yè)應用的差距。該模式通過真實案例、任務鏈設計和跨文化訓練，顯著提升了學生的術語應用、報告寫作及商務溝通能力，獲得了企業(yè)的積極反饋。對于化工專業(yè)英語教學改革而言，關鍵在于打破傳統教學模式，建立“教學-行業(yè)”協同機制，將技術文檔規(guī)范、商務溝通場景和跨文化要求融入日常教學。這一改革不僅有助于提升人才培養(yǎng)質量，也為化工行業(yè)的國際化戰(zhàn)略提供了強有力的人才支撐。

六.結論與展望

本研究通過混合研究方法，對化工專業(yè)英語教學模式進行了系統優(yōu)化與實證檢驗，旨在解決當前教育與實踐脫節(jié)的問題?！靶袠I(yè)需求導向”教學模式的構建與實施，為提升學生專業(yè)英語綜合能力、滿足化工行業(yè)國際化人才需求提供了有效的解決方案。本節(jié)將總結研究核心結論，提出實踐建議，并對未來研究方向進行展望。

**1.核心結論**

**1.1教學模式有效性**

研究結果表明，與傳統教學模式相比，“行業(yè)需求導向”模式在多個維度上顯著提升了學生的專業(yè)英語能力。后測數據顯示，實驗班在術語應用準確率、技術報告寫作質量及跨文化交際表現上均優(yōu)于對照班，差異具有統計學意義。課堂觀察與訪談進一步證實，該模式激發(fā)了學生的學習主動性，促進了從“語言學習者”向“行業(yè)溝通者”的角色轉變。具體表現為：

-**術語體系掌握深化**：實驗班學生不僅掌握了基礎術語，更能理解術語背后的技術邏輯和語境依賴性，如對“catalystefficiency”的翻譯不再局限于“催化劑效率”，而是能根據具體工藝過程補充“反應速率提升XX%”等應用說明。

-**技術文檔能力躍升**：通過案例驅動的寫作訓練，學生掌握了化工報告的標準結構（ABCD模型：Abstract,Background,Comparison,Detl）和邏輯銜接技巧，如使用“Consequently”“Furthermore”等連接詞引導工藝分析的遞進關系。

-**跨文化溝通能力構建**：模擬談判任務中，實驗班學生能主動調整溝通策略，如針對歐美合作伙伴使用數據表強化說服力，針對亞洲伙伴補充非正式關系建立環(huán)節(jié)，這與Byram（2007）跨文化能力模型的理論預測一致。

**1.2模式運行機制**

分析顯示，該模式成功的關鍵在于三個相互關聯的機制：

-**需求牽引機制**：通過企業(yè)調研明確行業(yè)真實需求，確保教學內容與崗位勝任力直接掛鉤，符合TBLT（Task-BasedLanguageTeaching）理論中的“目標情境”原則。

-**能力整合機制**：將語言技能（詞匯、句法）、認知技能（邏輯分析、問題解決）和文化技能（溝通風格、沖突管理）嵌入同一任務鏈，實現“1+1>2”的協同效應。

-**反饋迭代機制**：結合企業(yè)評價、同行互評和教師診斷性反饋，形成“任務執(zhí)行-效果評估-策略調整”的閉環(huán)學習系統，加速能力遷移。

**1.3現實意義**

研究成果對多方具有實踐價值：對學生而言，提升了就業(yè)競爭力，某合作企業(yè)反饋實驗班錄用率為35%，高于對照班的18%；對高校而言，提供了可復制的課程改革模板；對行業(yè)而言，緩解了國際化人才短缺問題，如某跨國公司技術總監(jiān)指出，“新模式培養(yǎng)的人才能直接進入國際項目團隊，縮短了適應期30%。”

**2.實踐建議**

基于研究結論，提出以下建議以推動化工專業(yè)英語教學高質量發(fā)展：

**2.1課程體系重構**

-**模塊化設計**：建立“基礎英語+專業(yè)英語”雙軌制，基礎模塊強化通用交際能力，專業(yè)模塊分設“技術文檔”“商務談判”“跨文化協作”等子模塊，匹配行業(yè)崗位譜。

-**動態(tài)更新機制**：組建校企聯合開發(fā)團隊，每年更新術語庫（參考IUPAC、ASTM標準）、案例庫（收錄行業(yè)最新項目）和跨文化情景庫。

**2.2教學方法創(chuàng)新**

-**沉浸式情景模擬**：開發(fā)VR化工場景（如虛擬裝置巡檢、遠程故障診斷），在模擬環(huán)境中訓練專業(yè)英語口語與演示能力。

-**數據驅動教學**：利用自然語言處理技術分析企業(yè)真實文檔，自動生成教學難點譜，如發(fā)現某類設備說明書中的被動語態(tài)使用頻率異常高，可針對性設計教學活動。

**2.3評價體系改革**

-**過程性+終結性結合**：將任務完成度、行業(yè)專家評審納入評價體系，權重不低于50%；引入“英語能力護照”制度，記錄學生掌握的術語、案例和跨文化經驗。

-**能力認證對接**：與化工行業(yè)協會合作開發(fā)專業(yè)英語能力認證標準，成績優(yōu)異者可免試部分職業(yè)技能等級考試。

**3.未來研究展望**

**3.1研究空白拓展**

當前研究主要聚焦課堂內教學模式，未來可拓展至：

-**混合式學習優(yōu)化**：探索線上虛擬仿真平臺與線下工作坊的協同教學路徑，如學生通過在線平臺完成設備手冊翻譯預習，線下聚焦跨文化談判辯論。

-**軟技能量化研究**：開發(fā)跨文化溝通能力的測量工具（如通過視頻分析談判中的非語言行為），建立更精細化的能力發(fā)展模型。

**3.2理論深化方向**

-**二語習得視角**：結合U-shapedhypothesis（學習曲線的“高原期”現象），探究化工專業(yè)英語能力發(fā)展的階段性特征及突破路徑。

-**認知負荷理論應用**：通過眼動追蹤等技術，研究不同教學方法對專業(yè)術語加工的認知負荷差異，為教學設計提供神經語言學依據。

**3.3跨學科融合**

-**計算語言學結合**：開發(fā)基于BERT的化工術語翻譯推薦系統，實時輔助學生解決翻譯難題，如輸入“exothermicreaction”自動匹配“放熱反應”及反應熱數據來源。

-**工程教育研究**：與工程教育P-O-E循環(huán)模型（Problem-OrientedEducation）結合，構建“提出行業(yè)問題-設計英語解決方案-實施驗證-迭代優(yōu)化”的教學閉環(huán)。

**4.結語**

本研究證實，“行業(yè)需求導向”模式通過重構教學內容、創(chuàng)新教學方法、改革評價體系，有效解決了化工專業(yè)英語教學中的痛點問題。這一改革不僅是對傳統教學范式的突破，更是對“產教融合”理念的具體實踐。隨著化工行業(yè)數字化、智能化轉型加速，未來專業(yè)英語人才將需要掌握更多跨學科知識（如化工大數據分析、工藝優(yōu)化），這對語言教學提出了更高要求。唯有持續(xù)深化教學改革，構建動態(tài)適應行業(yè)發(fā)展的課程體系，才能培養(yǎng)出真正滿足全球化競爭需求的復合型人才，為中國化工企業(yè)的高質量國際化發(fā)展提供智力支持。未來的研究應繼續(xù)探索技術賦能下的教學模式創(chuàng)新，推動化工專業(yè)英語教育向更精準、智能、人性化的方向發(fā)展。

七.參考文獻

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Wilkins,D.P.(1976).*Notionalsyllabuses*.OxfordUniversityPress.

八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同事、朋友及家人的鼎力支持與無私幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導師張教授。從論文選題的初步構想到研究框架的最終確立，從實驗設計的嚴謹論證到數據分析的細致指導，張教授始終以其深厚的學術造詣和嚴謹的治學態(tài)度，為我指明了研究方向，提供了寶貴的建議。尤其是在“行業(yè)需求導向”教學模式的理論構建階段，張教授引導我深入研讀跨文化交際和二語習得領域的經典文獻，并鼓勵我將理論與實踐相結合，使本研究具備了堅實的理論基礎和實踐價值。張教授誨人不倦的教誨和誨人不倦的關懷，不僅提升了我的學術能力，更塑造了我的科研品格，其影響將使我受益終身。

感謝某國際化工集團人力資源部及技術研發(fā)中心的各位專家，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝藢氋F的行業(yè)需求信息和實踐案例支持。特別感謝該集團技術總監(jiān)李先生，他在企業(yè)調研階段接受深度訪談，并參與了實驗班學生提交的技術報告評估工作，其來自一線的真實反饋為本研究提供了重要的實踐驗證依據。此外，參與問卷和訪談的50名化工企業(yè)管理人員，以及為本研究提供數據的某高校化工專業(yè)教師團隊，都為本研究的順利進行提供了不可或缺的支持，他們的參與使研究成果更具現實指導意義。

感謝參與本研究的所有實驗對象，即某高?；I(yè)大二實驗班和對照班的學生們。他們的積極配合、認真思考和踴躍參與，為實驗數據的收集和分析提供了基礎保障。在教學模式實施過程中，學生們展現出的學習熱情和探索精神，也使研究者深受啟發(fā)，對教學改革的可行性有了更堅定的信心。

感謝某高校教務處和外語學院為本研究提供的實驗場地和技術支持。特別是在混合研究方法實施階段，外語學院提供的在線教學平臺和數據分析軟件，為本研究的數據收集和量化分析提供了便利條件。

在此，還要感謝我的朋友們，特別是王同學和劉同學，在論文寫作過程中，我們相互交流心得、分享資源、共同探討難題，他們的陪伴和鼓勵使我能夠克服研究過程中的諸多困難。最后，我要感謝我的家人，他們一直以來對我學業(yè)的無私支持和默默付出，是我能夠心無旁騖完成學業(yè)的堅強后盾。

盡管本研究已告一段落，但學術探索永無止境。未來，我將繼續(xù)關注化工專業(yè)英語教育的發(fā)展動態(tài)，并期望有機會將研究成果應用于實踐，為培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求的國際化人才貢獻力量。再次向所有關心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

**附錄A：化工專業(yè)英語能力需求問卷（節(jié)選）**

**尊敬的化工行業(yè)專家：**

您好！為優(yōu)化化工專業(yè)英語教學，使其更符合行業(yè)實際需求，我們特設計此問卷，旨在了解貴企業(yè)在國際化經營中對專業(yè)英語人才的能力要求。本問卷采用匿名方式，所有數據僅用于學術研究，我們將嚴格保密您的個人信息。請您根據實際工作經驗，對以下各項能力的重要性進行評價（1=不重要，2=一般，3=重要，4=非常重要，5=極其重要）。

**一、語言技能**

1.精確翻譯化工專業(yè)術語（如催化劑、反應器、萃取技術等）的能力。______

2.撰寫符合行業(yè)規(guī)范的技術文檔（如工藝規(guī)程、實驗報告、專利申請）的能力。______

3.用英語進行技術交流、演示和講解的能力。______

4.理解并運用化工領域專業(yè)英語口語（如設備操作說明、安全警示）的能力。______

5.閱讀和理解英文技術文獻、標準和專利的能力。______

**二、商務溝通技能**

6.參與國際技術會議、談判和簽約的能力。______

7.處理英文商務函電、郵件和報告的能力。______

8.與國外合作伙伴建立和維護良好溝通關系的能力。______

9.在跨文化背景下準確傳遞技術信息的能力。______

**三、行業(yè)認知**

10.了解化工行業(yè)國際標準（如ISO、ASTM）和規(guī)范的能力。______

11.熟悉典型化工工藝流程和技術應用的能力。______

12.將語言能力與化工專業(yè)知識相結合解決實際問題的能力。______

**感謝您的支持！**

**附錄B：典型化工案例背景材料（節(jié)選）**

**案例一：綠色化工技術專利談判**

背景：某中國化工企業(yè)研發(fā)出新型生物基塑料生產技術，計劃與德國公司合作推廣。談判團隊需向德國投資者闡述技術優(yōu)勢（如原料可再生、降解率提升40%），并解決專利許可條款的英文表述問