2025年高中生物規(guī)范答題建議

編者按據(jù)統(tǒng)計(jì)，48％的學(xué)生在考試中存在因答題不規(guī)范而被扣分的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：1.沒(méi)有使用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言：部分學(xué)生在答題時(shí)沒(méi)有使用學(xué)科內(nèi)通用的術(shù)語(yǔ)或表達(dá)方式，而是采用了過(guò)于口語(yǔ)化或不準(zhǔn)確的描述，這會(huì)影響答案的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。2.答題格式不規(guī)范：有些學(xué)生沒(méi)有按照題目要求的格式進(jìn)行答題，比如沒(méi)有分點(diǎn)作答、沒(méi)有列出序號(hào)等，導(dǎo)致答案結(jié)構(gòu)混亂，難以閱讀。3.堆砌答案，重點(diǎn)不突出：部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)或顯示自己的知識(shí)面，在答題時(shí)堆砌了大量的信息，但沒(méi)有突出與題目緊密相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，這使得閱卷老師難以快速找到得分點(diǎn)。4．答題步驟不規(guī)范：在解答需要多個(gè)步驟的題目時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有按照邏輯順序逐步解答，而是跳躍式地給出答案，這使得閱卷老師難以理解其解題思路。5.書(shū)寫(xiě)不規(guī)范：部分學(xué)生沒(méi)有按照考試規(guī)定使用指定的筆進(jìn)行作答，或者字跡過(guò)于潦草、不清晰，這會(huì)影響閱卷老師對(duì)答案的判讀。

生物學(xué)“審”“析”“述”“驗(yàn)”在高考規(guī)范答題的應(yīng)用生物高考，題在書(shū)外、理在書(shū)中、源在課標(biāo)。高考題情境雖然很新，但是解決問(wèn)題所用的知識(shí)和方法都是課標(biāo)要求以內(nèi)的，所以生物學(xué)科素養(yǎng)是決勝的關(guān)鍵。高考中生物表述題常見(jiàn)的失分情況有以下情況：1.問(wèn)題角度判斷不準(zhǔn)確；2.研究主體描述不明確；3.前提條件考慮不充分；4.邏輯關(guān)系表述不清晰；5.專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確；6.生物學(xué)概念理解不到位；7.答題要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)不全面；8.題干信息掌握不全面等。如何規(guī)避上述情況的發(fā)生，首先，要清楚失分的原因，其次要明白如何解決上述考試中遇到的問(wèn)題。

01

例析高考生物表述題常見(jiàn)失分情況（生物高考試題節(jié)選分析）1.問(wèn)題角度判斷不準(zhǔn)確。例1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）中耕是指作物生長(zhǎng)期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項(xiàng)栽培措施，該栽培措施對(duì)作物的作用有________（答出2點(diǎn)即可）。此題的答案為“減少雜草對(duì)水分、礦質(zhì)元素和光的競(jìng)爭(zhēng)；增加土壤氧氣含量，促進(jìn)根系的呼吸作用”。問(wèn)題的關(guān)鍵是去除雜草對(duì)農(nóng)作物的作用，松土對(duì)農(nóng)作物的作用。學(xué)生由于沒(méi)有審清楚問(wèn)題的角度，寫(xiě)出這樣的答案：“增加作物與雜草的競(jìng)爭(zhēng)，使能量更多流向人類；增加土壤中氧氣含量，提高作物光合作用，增加土壤中二氧化碳含量，促進(jìn)根系的有氧呼吸”。問(wèn)題在哪里呢？作用對(duì)象不清晰，作物和雜草的關(guān)系不明確，疏松土壤與農(nóng)作物根細(xì)胞呼吸的關(guān)系被忽視。（2）O2濃度大于a時(shí)作物乙吸收NO3－速率不再增加，推測(cè)其原因是________。此題的答案為主動(dòng)運(yùn)輸需要載體和能量，O2濃度大于a時(shí)，能量充足，而吸收速率不再增加，說(shuō)明載體達(dá)到飽和。在回答此題時(shí)很多同學(xué)忽略了本題的要求“推測(cè)其原因”而是直接回答原因，沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程。（4）據(jù)圖可知，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為促進(jìn)農(nóng)作物對(duì)NO3-的吸收利用，可以采取的措施是____。此題答案為適時(shí)松土；也可以回答翻新土壤；對(duì)稻田排水曬田；水培法培養(yǎng)作物，向培養(yǎng)液中通入氧氣；翻動(dòng)翻土耕地鋤地。但是，有學(xué)生回答：增加氧氣濃度、通風(fēng)。此題的關(guān)鍵問(wèn)題在于區(qū)分措施和原理的不同，增加氧氣濃度并非措施，而屬于原理范疇。

2.研究主體描述不明確。例2.[生物——選修1：生物技術(shù)實(shí)踐]（15分）某種物質(zhì)S（一種含有C、H、N的有機(jī)物）難以降解，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，只有某些細(xì)菌能降解S。研究人員按照下圖所示流程從淤泥中分離得到能高效降解S的細(xì)菌菌株。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要甲、乙兩種培養(yǎng)基，甲的組分為無(wú)機(jī)鹽、水和S，乙的組分為無(wú)機(jī)鹽、水、S和Y?；卮鹣铝袉?wèn)題：（3）在步驟⑤的篩選過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中的S超過(guò)某一濃度時(shí)，某菌株對(duì)S的降解量反而下降，其原因可能是___________（答出1點(diǎn)即可）。此題的答案為S的濃度超過(guò)某一值時(shí)會(huì)抑制菌株的生長(zhǎng)。學(xué)生回答出現(xiàn)“抑制了菌株S生長(zhǎng)”，“S和菌株之間競(jìng)爭(zhēng)”，“S達(dá)到一定濃度反而被抑制”，“污染菌株的生活環(huán)境”，“菌株可利用物質(zhì)減少”等答案，原因主要是混淆了本題的研究主體，本題研究對(duì)象是細(xì)菌菌株，S是細(xì)菌降解的底物。S和菌株之間并非是不同生物的關(guān)系，不發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?！癝達(dá)到一定濃度反而被抑制”誰(shuí)被抑制未表述清楚。S是某些細(xì)菌降解的底物，一定濃度不會(huì)污染環(huán)境，當(dāng)其超過(guò)某一濃度時(shí)，可利用的物質(zhì)并沒(méi)有減少。

3.前提條件考慮不充分例3.甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測(cè)到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是___。此題的答案為甲狀腺是合成甲狀腺激素的場(chǎng)所，碘是合成甲狀腺激素的原料，放射性碘會(huì)進(jìn)入甲狀腺。此題回答錯(cuò)誤的關(guān)鍵是碘從哪來(lái)到哪里去，題干給出“將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度?！闭f(shuō)明碘從腹腔到甲狀腺。那么它為什么要從腹腔進(jìn)入甲狀腺，目的是什么？如果考場(chǎng)上能提出這樣的問(wèn)題，本題可能會(huì)緊扣習(xí)題的前提條件作答，從而避免出錯(cuò)。

4.邏輯關(guān)系表述不清晰例4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）由圖可判斷NO3－進(jìn)入根細(xì)胞的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，判斷的依據(jù)是________。此題答案為主動(dòng)運(yùn)輸需要呼吸作用提供能量（ATP、消耗能量、呼吸作用供能），在O2濃度小于a時(shí)（在一定范圍內(nèi)），NO3-吸收速率與O2濃度呈正相關(guān)（體現(xiàn)范圍和具體關(guān)系）O2是有氧呼吸產(chǎn)生能量的必要條件，說(shuō)明細(xì)胞吸收NO3-需要有氧呼吸提供能量?？忌枰鞔_NO3-進(jìn)入細(xì)胞、能量、有氧呼吸、主動(dòng)運(yùn)輸、圖示變化之間的邏輯關(guān)系，判斷的依據(jù)需要回答理論依據(jù)和題示信息的依據(jù)等方面內(nèi)容，方可準(zhǔn)確作答。

5.生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確例5.【生物一一選修1:生物技術(shù)實(shí)踐](15分)化合物S被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較不同碳源對(duì)菌體生長(zhǎng)和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見(jiàn)表。（1）通常在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)微生物時(shí)，需要對(duì)所需的玻璃器皿進(jìn)行滅菌，滅菌的方法有

(答出2點(diǎn)即可)。此題的答案為濕熱滅菌（或高壓蒸汽滅菌）、干熱滅菌，但是學(xué)生在考場(chǎng)上比較著急，錯(cuò)別字頻出。例如蒸氣、平熱、高溫蒸汽滅菌、高溫煮沸、其他消毒方法等。

6.生物學(xué)概念理解不到位例6.人在運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生一系列生理變化，機(jī)體可通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）運(yùn)動(dòng)時(shí)葡萄糖消耗加快，胰高血糖素等激素分泌增加，以維持血糖相對(duì)穩(wěn)定。胰高血糖素在升高血糖濃度方面所起的作用是_______。此題答案為促進(jìn)肝糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，考生答題常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：促進(jìn)組織細(xì)胞攝取、儲(chǔ)存、利用葡萄糖，促進(jìn)肝糖原分解、促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)糖原分解；

促進(jìn)肌糖原分解；促進(jìn)肝糖原、肌糖原的分解，促進(jìn)肝糖原和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，將肝糖原分解為葡萄糖；出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要原因在于胰高血糖素的作用理解不到位，并且出現(xiàn)與胰島素作用混淆的情況，以及不能區(qū)分肝糖原和肌糖原。

7.答題要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)不全面例7.甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用?；卮鹣铝袉?wèn)題。（2）乙組和丙組甲狀腺激素的合成量____（填“相同”或“不相同”），原因是______。此題答案為乙組注射甲狀腺激素后（甲狀腺激素濃度過(guò)高），會(huì)發(fā)生負(fù)反饋（反饋）作用、或抑制下丘腦和垂體產(chǎn)生促甲狀腺激素釋放激素（TRH）和促甲狀腺激素(TSH)。從而使甲狀腺激素（TH）的合成（釋放、分泌）減少，丙組注射促甲狀腺激素會(huì)促進(jìn)甲狀腺激素的合成（釋放、分泌）或促甲狀腺激素使甲狀腺激素合成增加。答案相對(duì)較長(zhǎng)，能準(zhǔn)確寫(xiě)出要點(diǎn)是關(guān)鍵，而且本題問(wèn)題的核心落在激素的合成量方面，而不是含量多少。

8.題干信息掌握不完整例8.【生物一一選修1:生物技術(shù)實(shí)踐](15分)化合物S被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較不同碳源對(duì)菌體生長(zhǎng)和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果見(jiàn)表。（1）若以制糖廢液作為碳源，為進(jìn)一步確定生產(chǎn)S的最適碳源濃度，某同學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路：________。此題答案為設(shè)置一系列（①）制糖廢液（②）的濃度梯度（③），測(cè)定不同濃度下S的產(chǎn)量，根據(jù)結(jié)果確定碳源的最適濃度。只出現(xiàn)①③（缺少主語(yǔ)或主語(yǔ)為碳源）、主語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)（如寫(xiě)成葡萄糖），說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有注意題干中的“以制糖廢液作為碳源”，而要確定“生產(chǎn)S的最適碳源濃度”描述為不同濃度或具體的幾組濃度（例如102、103、104）的制糖廢液，說(shuō)明沒(méi)有掌握梯度稀釋這一概念。綜上可以看出，夯實(shí)基礎(chǔ)（回歸教材），深刻理解知識(shí)之間的聯(lián)系是高考過(guò)程中的重中之重。高考對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)的把握和學(xué)科思維的應(yīng)用、以及生命觀念的體現(xiàn)要求高。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量的變化觀、系統(tǒng)觀、生物的多樣性與統(tǒng)一性、一般性和特殊性相結(jié)合觀、遺傳與變異相適應(yīng)觀等，一些概括性的定義是經(jīng)過(guò)大量研究總結(jié)出的規(guī)律性的、一般性的結(jié)論，不一定是唯一的或適應(yīng)于所有生物的。所以在分析習(xí)題時(shí)要具體問(wèn)題具體分析，不能生搬硬套。生物學(xué)科是自然科學(xué)，是建立在實(shí)證基礎(chǔ)上的，應(yīng)尊重事實(shí)，不拘泥于概念，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在做題時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)，做非選擇題時(shí)可以按照“審”、“析”、“述”、“驗(yàn)”的基本程序進(jìn)行。02

“審”“析”“述”“驗(yàn)”在高考規(guī)范答題的應(yīng)用

生物題目的題干長(zhǎng)、情境新、信息量大且呈現(xiàn)形式多樣（如過(guò)程模式圖、表格、曲線圖、柱形圖、系譜圖等等），對(duì)快速準(zhǔn)確獲取信息的能力要求很高，主要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)快速圖文轉(zhuǎn)換、找出有效信息和隱含條件以及答題的要求。

（一）是“審”：讀題時(shí)要關(guān)注一些關(guān)鍵詞（像環(huán)境因素還是內(nèi)在原因、直接原因還是根本原因、細(xì)胞結(jié)構(gòu)還是細(xì)胞器等等）和規(guī)律性的信息（如植物在光下氧氣的釋放表示凈光合還是真光合、曲線圖中的橫坐標(biāo)一般為自變量，縱坐標(biāo)為因變量，如果有多條曲線說(shuō)明自變量不只一個(gè)等）。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)源于問(wèn)題的提出，閱讀習(xí)題從根本上來(lái)說(shuō)，也是源于閱讀時(shí)精準(zhǔn)問(wèn)題的提出和解決。例如：?jiǎn)?dòng)子是指

？做出全面回答的關(guān)鍵問(wèn)題：1.啟動(dòng)子是什么？在哪里?有什么作用？

（二）是“析”：審題時(shí)要思考本題考點(diǎn)，也就是根據(jù)題干情境聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將本題對(duì)應(yīng)在課本的相應(yīng)章節(jié)甚至相應(yīng)段落。要深度思考“考什么”“出題者意圖”“本題從什么角度考查”“考查一般規(guī)律還是特殊情況”“要求寫(xiě)實(shí)驗(yàn)思路還是實(shí)驗(yàn)步驟”“要求回答原因還是判斷依據(jù)”等等。

（三）是“述”：語(yǔ)言表達(dá)。常見(jiàn)失分的具體表現(xiàn)：①表述口語(yǔ)化，不能用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題，即不規(guī)范。平時(shí)要注意課本上和習(xí)題中一些規(guī)范語(yǔ)言表述，如預(yù)實(shí)驗(yàn)的目的、在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)如何進(jìn)一步探究最適濃度、設(shè)置平行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的、課本具體實(shí)驗(yàn)步驟等，把課本規(guī)范性語(yǔ)言表述整理出來(lái)，從模仿開(kāi)始，研究關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系和采分點(diǎn)等。②錯(cuò)別字，只要出現(xiàn)錯(cuò)別字即零分，復(fù)習(xí)時(shí)要注意概念、名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，查找出平時(shí)自己的易錯(cuò)字，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。③邏輯不嚴(yán)密，思維跳躍，如密閉小室內(nèi)植物在適宜光照下凈光合速率下降的原因是什么？有學(xué)生的答案：CO2減少，光合速率減慢。但邏輯關(guān)系應(yīng)為:密閉小室內(nèi)光合吸收的CO2多于呼吸釋放的CO2→小室內(nèi)CO2濃度→光合速率下降→凈光合速率下降。例如原因分析類習(xí)題，要求邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力要強(qiáng)。首先，注重題干信息的完整性，不能斷章取義，只看局部而忽略了整個(gè)題的情境以及出題意圖，答題方向會(huì)出現(xiàn)偏差。其次，從題干所給變化條件著手分析，找準(zhǔn)題中所給結(jié)果，分析變化條件和結(jié)果之間的因果聯(lián)系，組織語(yǔ)言進(jìn)行表述。實(shí)在無(wú)從下手時(shí)可以用三句話模式回答：第一句，題中給出的變化條件，第二句，原因解釋，第三句結(jié)果描述。如，若將植物密閉在無(wú)氧，但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是？第一句，變化條件：無(wú)氧但照光；第二句，光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的NADH作用形成水師有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)；第三句，所以O(shè)2增多時(shí)有氧呼吸會(huì)增加。

（四）是“驗(yàn)”：最后關(guān)鍵一環(huán)，滿分的關(guān)鍵?？紙?chǎng)上過(guò)于著急，考生書(shū)寫(xiě)會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的情況，比如在表述“蛋白酶”時(shí)學(xué)生寫(xiě)成了“蛋蛋酶”，“