讀《教學(xué)的模樣》促師生成長一、內(nèi)容簡介

本書是北京師范大學(xué)郭華教授的短篇文章集。書中收集了40余篇文章,涉及核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系等內(nèi)容,呈現(xiàn)了作者對于我國教學(xué)實踐和教學(xué)理論研究的觀察、思考和回應(yīng)。本書描繪了“促進學(xué)生發(fā)展”的理想教學(xué)模樣,為教師提供了觀察和理解復(fù)雜多變的教學(xué)實踐的基本視角,對于教師超越課程與教學(xué)的種種爭論,確立教學(xué)的立場和信心,開展真實而美好的教學(xué)實踐,具有積極的指導(dǎo)價值。本書共有八輯：第一輯教與學(xué)永遠統(tǒng)一；第二輯讓學(xué)生進入課程；第三輯教，為學(xué)生發(fā)展而自覺；第四輯深度學(xué)習(xí)之“深”；第五輯分科背景下的綜合學(xué)習(xí)；第六輯讓學(xué)生進入課程；第七輯教師是課程改革真正的主人；第八輯平等的師生關(guān)系。二、讀書感悟（一）教和學(xué)相輔相成，互相成就。教和學(xué)就如“買賣”“呼吸”的雙邊關(guān)系。“學(xué)”可以獨立于“教”而存在，即使沒有教也能產(chǎn)生“學(xué)”，如自學(xué)，但這種離開了“教”的學(xué)的個人只能泛泛地稱為“學(xué)習(xí)者”而不能稱作“學(xué)生”；而“教”的存在必有賴于“學(xué)”的發(fā)生，“教”是不能獨立存在的。沒有學(xué)生這一對象或者說學(xué)生若沒學(xué)進去，教師也就不算教過。不得不承認，存在無“教”之“學(xué)”，但沒有教師的“教”，“學(xué)”的人很難登頂臨淵、達到一定高度。教學(xué)改革最終指向的是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。改革大潮中，各個地區(qū)積極進行著深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué)等教學(xué)改革，無一例外地強調(diào)學(xué)生主體地位。郭教授也指出，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的發(fā)生和有意義的發(fā)展事判定教學(xué)活動的重要指標。學(xué)生在有價值、有挑戰(zhàn)的活動中，能去主動尋求發(fā)展，主動建構(gòu)新知，這便是教學(xué)改革的美好愿景。教師必然是這條教學(xué)改革路上的“動力源”。有價值、有組織的教學(xué)改革，肯定不是拍怕腦袋作出的決定，而是考慮學(xué)情、地區(qū)發(fā)展情況、實踐數(shù)據(jù)等探索出的新的育人路徑。在教學(xué)改革中，會存在多派系的教師，或“佛系”、或“熱情”、或“激進”、甚至是“抵觸”，但不可否認“積極推進”的主體中多是滿懷教育情懷的一線教師。持久的理論學(xué)習(xí)，孜孜不倦的教學(xué)探索，這便是一線教師的常態(tài)?？赡苋ツ陝傆行┪照J可的“專家理念”今年就會被推翻，“吐槽”“迷?！薄鞍脨馈笔侨酥Ｇ?，但老師就是這樣，發(fā)泄后仍舊會重新拾起“信心”，繼續(xù)嘗試“新理念”“新改革”。正如郭教授所說，教師要對今天的學(xué)生負責(zé)，積極開創(chuàng)未來的美好生活?。ǘ┲R是載體，課堂是關(guān)鍵，促進學(xué)生發(fā)展是目的書中說王策三教授提出的“知識是個百寶箱”的說法引發(fā)了中國教育界關(guān)于知識問題的大爭論，“知識本位”與“素養(yǎng)本位”的兩派觀點爭論不休，其實無論是哪一派，實則爭的是教學(xué)過程的本質(zhì)。郭教授在書中列舉了不同的教學(xué)本質(zhì)觀，即將教學(xué)過程的本質(zhì)看作學(xué)生個體認識或看作實踐，但不管何種觀點，知識永遠是教學(xué)繞不開的核心。而人作為知識最好的活載體，起到了創(chuàng)造新知識的作用，并讓知識得以真正的延續(xù)。因此，我認為，知識既是學(xué)生“學(xué)習(xí)的對象”，也是“經(jīng)驗改造的終點”，而“學(xué)習(xí)對象”和“經(jīng)驗改造的終點”兩者體現(xiàn)在不斷動態(tài)迭代與發(fā)展的過程中。作為教師，更應(yīng)將“育人”作為“教書”的目的，關(guān)注并思考如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識并提升素養(yǎng)的教學(xué)實踐活動。知識作為人類全部實踐歷史的濃縮精華，與學(xué)生之間本無直接聯(lián)系，是由教師作為中間橋梁，運用恰當?shù)姆绞铰?lián)結(jié)了兩者，化解知識難度，解釋知識的內(nèi)在道理，使知識呈現(xiàn)嚴密的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)從實現(xiàn)知識與學(xué)生之間的交互。郭教授指出，知識是以文字符號的形式存在的，教師通過“講理”的方式把其中隱藏的道理揭示出來，使知識由靜變動，由隱變顯，由抽象變具體。我認為，這里談及的“講理”講求知其然，更知其所以然，其并非知識概念的簡單陳述與灌輸，而是通過一切可行合理的教學(xué)路徑將這些客觀抽象的概念與原理“解凍活化”，內(nèi)化為學(xué)生真正理解的認識客體，而這一切可行合理的教學(xué)路徑就是“講理”的過程與方式。我們在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)計有效的“講理”路徑，建立起學(xué)生與知識之間有意義的聯(lián)系。我們一線教師，雖不能參與到課程的編制修訂中，但我們可以立位于“讓學(xué)生進入課程”的大觀念，將其要求與精神落地到我們平時的課堂教學(xué)中去。在教學(xué)過程中，我們要將“課程”進行有效地“轉(zhuǎn)化”，幫助學(xué)生去摘到自己“跳起來摘不到”的果子。如單元整體教學(xué)、一致性教學(xué)、項目化教學(xué)等形式的教學(xué)正是教師基于整體把握知識內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，找到與學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合的切入點，立體、動態(tài)、系統(tǒng)地進行將“課程”落地到“課堂”中去，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與能力的提升。正如郭教授所說，經(jīng)過把課程、教師、學(xué)生緊密聯(lián)系起來的教學(xué)，學(xué)生就可能在愉快的、有負重的過程中，實現(xiàn)有質(zhì)感的、真正的發(fā)展。（三）深度理解“教是為了不教”和“減負提質(zhì)”郭教授在書中有這樣的觀點：“教師的工作主要在課前‘幕后’，而課上‘臺前’則主要是學(xué)生的主動經(jīng)驗與活動?！薄拔覀冑澰S‘教是為了不教’，但，將來的‘不教’，正是現(xiàn)在‘教’的結(jié)果。”“只有真正的‘教’，才能引發(fā)學(xué)生的‘學(xué)’?！?/p>

我的理解是我們要能夠區(qū)分“需要教的”和“不需要教的”，而不是課堂中，習(xí)慣于教材的安排，“面面俱到”的教學(xué)。我們要有這樣的意識：教學(xué)是為了更好地幫助和促進學(xué)生發(fā)展，而不是把教材上的內(nèi)容傳輸出去。所以老師要認真?zhèn)湔n，清晰知識點的來龍去脈，整體把握教學(xué)內(nèi)容，整體布局。真正的“教”應(yīng)該是以能引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”為過程目標，以強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主、發(fā)展為終級目標。

“雙減”當前，時間被“減”、作業(yè)被“減”，但教學(xué)任務(wù)沒“減”，教學(xué)目標沒“變”，如何在有限的時間內(nèi)做到“保質(zhì)保量”，甚至“減負提質(zhì)”？郭華教授文中的“整體設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動”給了我啟發(fā)。

我認為，“減負”不是隨便減一些時間和作業(yè)，減什么也是需要深思熟慮的，精華是不能減的，減的只是一些無意義的負擔(dān)；要想“提質(zhì)”，活動需要縝密設(shè)計，要給學(xué)生明確的指向，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生全身心投入，這樣有規(guī)劃、有思想的活動才能讓學(xué)生主動投入，學(xué)習(xí)才能事半功倍，真正做到“提質(zhì)”。（四）認識深度學(xué)習(xí)的模樣，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！薄K霍姆林斯基通過學(xué)習(xí)，感覺到：深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這個過程中，學(xué)生要把握知識本質(zhì)，就要經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“分辨處理”，再進行“深度加工”的過程。這個過程中，教師必須與學(xué)生心靈相通、心心相印，才能知道如何去喚醒他學(xué)習(xí)的意識，引發(fā)他學(xué)習(xí)的愿望與行為。要引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要做幾件事：一是確定學(xué)生自覺發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；二是確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W(xué)材料”；三是幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。（五）綜合性學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生素養(yǎng)2022年版義務(wù)教育課程標準在課程內(nèi)容板塊增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，要求每門學(xué)科課程用不少于10%的課時來實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。可以預(yù)見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將成為落實新課標精神的一個重點，也會是一個相對的難點。閱讀完第五輯“分科背景下的綜合學(xué)習(xí)”，讓我對綜合學(xué)習(xí)有了一些自己的認識和思考。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，在原有學(xué)科知識領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上，力求與相關(guān)學(xué)科及社會生活、本學(xué)科各領(lǐng)域知識之間相互補充、相互強化、相互促進，從而形成更為合理的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的育人功能。2022年版義務(wù)教育課程標準設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，它基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，圍繞具有真實情境的問題，運用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，開展綜合性學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是“學(xué)科拼盤”，更不是“機械組合”，而是在研究過程中建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系。項目學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的“從做中學(xué)”教育思想，與陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)主張有異曲同工之處。讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)“經(jīng)驗的不斷改造和重新組織”，從而獲取并建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以自身的體驗和實踐獲取認知、實現(xiàn)成長，這是項目學(xué)習(xí)的要旨所在。學(xué)習(xí)者可以基于已有的經(jīng)驗和知識，根據(jù)自身興趣和需要，主動建構(gòu)知識，通過親身實踐來解決實際問題。項目學(xué)習(xí)一定以學(xué)科知識為根基，項目學(xué)習(xí)是對學(xué)科教學(xué)的解蔽，兩者不可替代、相輔相成。項目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的跨學(xué)科應(yīng)用學(xué)習(xí)，是在嚴謹?shù)膶W(xué)科知識基礎(chǔ)之上的對現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題的開放式問題解決，是與學(xué)科課程教學(xué)相輔相成的一種課程形態(tài)、一種教學(xué)模式。總之。綜合性學(xué)習(xí)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平有著較高的要求，不僅要掌握初中化學(xué)知識，還需要從整體育人的角度來思考本學(xué)科在整體課程體系的地位、價值以及相應(yīng)的教學(xué)目標、內(nèi)容與方式，只有這樣才能最大限度地豐富化學(xué)課堂知識，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力。對于學(xué)生而言，可以獲得更真切的主體參與感。學(xué)生在探究過程中有機會進入無限的空間，給個體的主動創(chuàng)造提供了更多的機會，讓學(xué)生自覺地從學(xué)科走向跨學(xué)科，構(gòu)建了自覺的教育生活。（六）重視教研活動，促進“好課燎原”要做到“好課燎原”，就需要“教研”的力量?！敖萄小笔俏覈A(chǔ)教育隱形的翅膀，是學(xué)?！皬妿熖豳|(zhì)”的法寶。教研不僅僅是理論的提升，也要有教學(xué)能力的提高?！罢嬲膶嵺`家不會蠻干，而一定是有思想、有理論的”。因此在教研的過程中，也要注重理論的學(xué)習(xí)。在學(xué)校日常教研活動中，我們可以組織觀看專家課標解讀視頻，讀教育教學(xué)相關(guān)的書籍，分享自己收獲感受，而且還經(jīng)常邀請課題以及論文專家來校指導(dǎo)。這提高了教師的理論水平，讓教師的教學(xué)有所參照。在教學(xué)中，公開課需要打磨，常規(guī)課也需要打磨。教研中，我們需要重視教師日常課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。每周打磨一節(jié)課，并進行真正的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的真實狀態(tài)，真正的走進學(xué)生。如何讓教師主動參與并共同建構(gòu)教研活動呢？我認為以課為本很重要，教研活動都是研究“課”為主，每個學(xué)期除了日常課以外，還有各種公開課、展示課以及試教磨課等等，教師會花費很多的時間和精力。為此，教研要注重提升教師們的自主性，自主選擇研究主題，創(chuàng)新教研形式，提升教師們的教研熱情，對教育教學(xué)工作產(chǎn)生新的感受、認識、體驗、理解等，這也是教研的價值所在。（七）善于學(xué)習(xí)，敢于革新，努力做一位幸福教師教師是教育活動的主體，是新課改天然的主人。無論新課改的具體目標是什么，都不可能紙上談兵，作為一線教師，作為新課改的具體實施者，我們的故事無疑是最多的。課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，作為課改的實施者，期間必然有著許多的的困惑與問題。我們需要迎著新時代的浪潮，都主動選擇了發(fā)展向前，結(jié)合實際去探尋幫助學(xué)生健康成長的更好路徑與方法，去建立一套新的課程與和教學(xué)體系。而在這期間，教師也和新課改一同獲得了進步，不斷修改教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生成長的過程中，在新課改的理念下形成了符合自身實際的教育風(fēng)格。教師的意義感和幸福感從哪里一文中說到“教師常被喻為紅燭、春蠶，耗盡自己，去成就學(xué)生?！憋L(fēng)雨潤桃李，黑白畫春秋。教育是一條很長的路，它存在于一天天的點滴里充斥在一節(jié)節(jié)課堂中。我們需要嚴格要求學(xué)生，但也必須盡可能多地尊重他們，出自尊重的嚴格要求，才有教益。把課上好，才能讓學(xué)生自發(fā)地走向你，看著你，被你吸引?？傊?，教育的發(fā)展沒有終點，教育離不開教師，新課改的落地也不可能繞開教師，只有理念導(dǎo)向正確，被廣大教師教師認同的，才能和教師一道進步成長。教育無他，唯有愛和榜樣。溫和并堅定地擁抱各式各樣家庭土壤中所養(yǎng)育出來的孩子，希望他們是成才的，更希望他們是開心的、幸福的。日月只有一個，星星也會發(fā)光。把課上好，了解自己的每一位學(xué)生，走近學(xué)生，全身心地投入教學(xué)中，相信我們一定能夠獲得幸福感和意義感。（八）在平等的師生關(guān)系中實現(xiàn)教學(xué)相長“親其師、信其道”，說的就是平等、和諧師生關(guān)系的重要性，有專家甚至有“教育就是一門關(guān)系學(xué)”的著名論斷。作為老師，我們要理解并接納學(xué)生的不成熟，尊重學(xué)生的困惑與質(zhì)疑。要認真對待學(xué)生因為水平不足而提出的問題，也要認真對待學(xué)生對前人知識的質(zhì)疑。師生平等的關(guān)鍵在教師。教師如何定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的地位與作用，決定著他以什么樣的態(tài)度來對待學(xué)生。只有將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者與幫助者，承認學(xué)生的教學(xué)主體地位，才不會“一廂情愿”以自認為恰當?shù)姆绞浇讨R，不會把課變成“教案劇”“獨角戲”，才能以平等的方式與學(xué)生合作、交往，建立真實而平等的師生關(guān)系。我們理解了這些，建立科學(xué)成熟的教師觀、學(xué)生觀，才會對三尺講臺有敬畏之心，才會認真?zhèn)湔n，研究學(xué)生，“用假如我是孩子”去思考，從學(xué)生的角度去看問題，去設(shè)計學(xué)習(xí)活動。另外，書中提到的“尊師愛生是同時發(fā)生的，對等