17貓

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧，養(yǎng)成圈點畫和做摘錄的習(xí)慣。

2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩文中生動的細(xì)節(jié)描寫。

3.體會作者對三只貓的感情，對第三只貓的死亡的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4.了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

5.通過品讀探究，學(xué)會關(guān)愛動物、善待生命，與動物和諧相處。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：厘清文章的結(jié)構(gòu)，了解三只貓的不同特點和命運，以及作者及家人在三次養(yǎng)貓

經(jīng)歷中的情感波瀾。

2.教學(xué)難點：體會作者對第三只貓的死亡的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

【課前準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者鄭振鐸資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

L了解作者、作品，識記生字、詞語。

2.品析語言，了解“我”三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入

教師：出示圖片（出示課件1）

貓，是一種溫順、活潑乖巧，被許多人所喜愛的動物?？墒?，著名作家鄭振鐸（du6）

卻見不得貓，甚至再也養(yǎng)不得貓。這是為什么呢？下面就讓我們一起走進《貓》，去尋找謎

底吧。（出示課件2）

板書課題：17貓（出示課件3）

二、自主學(xué)習(xí)，知識備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師：教師出示課件,展示本課作者的相關(guān)知識,補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足c

預(yù)設(shè)：（出示課件5）

鄭振鐸（1898—1958）,筆名西諦,福速長樂人。作家、翻譯家、文學(xué)史家。著有短篇

小說集《取火者的逮捕》《插圖本中國文學(xué)史》《中國俗文學(xué)史》等，編有《中國版畫史圖錄》

《中國古本戲曲叢刊》等。

（2）寫作背景

教師：教師出示課件，展示寫作背景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

本文選自《鄭振鐸選集》上冊（福建人民出版社1984年版）?！敦垺肥青嵳耔I早期從

事文學(xué)創(chuàng)作的作品，適逢五四運動時期提倡自由平等、個性解放，他認(rèn)為即使對不會說話的

貓也應(yīng)如此。他在這一時期的作品中，表現(xiàn)了新思想、新觀念，表達了同情弱小無辜，譴責(zé)

專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件7）

sesongyongluquanchang

污暹慫恿一縷蜷伏悵然

V

ZUlingchengweiqian

也罵小巡懲■戒退罪暨逃

??\?V

nueJIdingzhuning.

虐待屋餐叮囑遴望

（2）析一析多音字。（出示課件8）

r（qiang）搶救「（zhi）咯吱

吱Y

搶'

〔（qiQng）呼天搶地［（zi）吱聲

r(ti)提高

提Y

(di)提防

（3）辨一辨形似字。（出示課件9）

「鋒（duo）毀鐘為鐸/詛（zU）詛罵

I繹（yi）絡(luò)繹不絕I沮（W）沮喪

［詳（xidng）安詳「悵（chang）悵然

1祥（xidng）祥和I依（chang）為虎作體

（4）解一解詞語。（出示課件10、11、12）

污澀?不愛勞動和工作；不勤快。

懶怖,從容不迫；穩(wěn)重。

慫恿?用殘暴狠毒的手段對待。

安詳，鼓動別人去做某事。

虐待.?指事先覺察可能發(fā)生某種情況的感覺。

預(yù)警’骯臟且不光滑。

犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。

隨便地下結(jié)論。

通過處罰來警戒。

因不如意而感到不痛快。

悲傷凄楚；悲苦。

彎著身體趴著。

提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。

怒氣沖天：怒氣直沖天際。形容極其憤怒。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們默讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。（出示課件13）

1.作者寫了幾次養(yǎng)貓的經(jīng)歷？哪一次是詳寫，哪幾次是略寫？作者的寫作順序是怎樣的？

（出示課件14）

（學(xué)生朗讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生L寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，前兩次是略寫，第三次是詳寫。

學(xué)生2：作者是按照“得一養(yǎng)一失”的順序分別描寫三只貓的。

2.給文章劃分層次，并概括層意。（出示課件15）

（學(xué)生朗讀課文，自主分析回答。）

學(xué)生1：第一部分（1、2段）：第一次養(yǎng)貓的情景。

學(xué)生2：第二部分（3—14段）：第二次養(yǎng)貓的情景。

學(xué)生3：第三部分（15—34段）：第三次養(yǎng)貓的情景-

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，默讀課文，思考回答下列問題。

1.作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。請摘錄課文內(nèi)容，填寫下表。（出示課件16、

17）

（學(xué)生默讀課文，勾畫分析填表。）

在家中的對“我”

來歷外貌性情結(jié)局

地位的影響

第一次：花白的毛，

從隔壁

花白貓“如帶著泥土很活潑很受喜愛病死一縷酸辛

要來的的白雪球似的”

（1、2）

在家中的對“我”

來歷外貌性情結(jié)局

地位的影響

從男學(xué)家活洸、全家人都悵然、憤恨、

第二次：渾身黃色

會爬樹、喜愛它過路的

小黃貓要來的詛咒路人、

捉鼠人捉去久不養(yǎng)貓

（3—14）

毛包花白，

若有苦尢,

并不好后，被冤枉、更難過肉

第三次：憂郁大家都不

流浪貓又很搜。誤打、多、永不

懶情喜歡，不

丑貓燒脫了好流浪而死養(yǎng)份

幾塊毛之大注意它

（15—34）后，樣子

更難看了

2.文中是怎樣描寫三只貓的？在文中找出相應(yīng)的語句進行分析。（出示課件18）

（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析。）

教師：同學(xué)們，下面我們來看看第一只小貓；

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

語句出示1：（出示課件18）

花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

學(xué)生：運用比喻的修辭手法，把小貓比作“帶著泥土的白雪球“，生動形象地寫出了小

貓討人喜歡的樣子?！皾L來滾去”與“白雪球”相照應(yīng)，表現(xiàn)出小貓的活潑可愛和“我們”對

它的喜愛。

語句出示2：（出示課件19）

三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又

撲過去搶。

學(xué)生：小貓的動作、情態(tài)，表現(xiàn)了它玩耍時可愛的樣子，體現(xiàn)了“我們”對它的喜愛之

情。

語句出示3：（出示課件19）

我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著,

心上感著生命的新鮮與快樂。

學(xué)生：直接抒發(fā)愉悅之情，對小貓的喜愛溢于言表。

①經(jīng)過上面的分析，你們總結(jié)出第一只小貓的主要特征是什么？（出示課件20）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1：花白的毛，常如帶著泥土的白雪球似的—?好看

學(xué)生2：在廊前太陽光里滾來滾去；它便撲過來搶，又撲過去搶—活潑、有趣

學(xué)生3：微笑著消耗過一二小時的光陰—很受喜愛

教師：同學(xué)們，下面我們來看看第二只小貓：

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

語句出示1：（出示課件21）

它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，

一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太F日。

學(xué)生：“跑”“爬”“撲”“捉”“躍”的動作描寫，描繪出了小貓的活潑可愛。字里

行間透露出“我們”對小貓的喜愛之情。

語句出示2：（出示課件22）

飯后的娛樂，是看它在爬樹，隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似

的。把它捉了下來，又極快地爬上去了。

學(xué)生：大家都非常喜歡這只小貓，這只小貓也給大家?guī)砹藲g樂。

語句出示3：（出示課件22）

有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。

學(xué)生分析：表達出“我”對小貓捉到老鼠后的驚喜之情，說明“我”對小貓的喜愛更深

了一層。

②經(jīng)過上面的分析，你們總結(jié)出第二只小貓的主要特征是什么？（出示課件23）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1：亂跑、爬樹、捉蝴蝶—?太活潑了

學(xué)生2：跑到街上曬太陽—?不怕人

學(xué)生3：居然捉到一只很肥大的鼠一有本領(lǐng)，非常受喜愛

教師：同學(xué)們，下面我們來看看第三只小貓：

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

語句出示1：（出示課件24）

冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很疲。

學(xué)生：“蜷伏”表現(xiàn)了小貓?zhí)撊鯚o助的姿態(tài)；“并不好看”直接點出了小貓的外貌不受

作者喜愛。

語句出示2：（出示課件24）

它伏著不去。我們?nèi)绮蝗砹麴B(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。

學(xué)生：表明“我們”收養(yǎng)這只貓完全是出于憐憫和無奈。

語句出示3:（出示課件25）

有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。

學(xué)生：“鉆到火爐底下”說明小貓雖被收養(yǎng)，但仍然沒有被寵愛，從側(cè)面表現(xiàn)出家人對

這只貓的態(tài)度。

語句出示4：（出示課件25）

春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，

吃的胖胖的。

學(xué)生：“終日”“胖胖的”表現(xiàn)出這只貓的懶惰與不討喜的性情。

③經(jīng)過上面的分析，你們總結(jié)出第三只小貓的主要特征是什么？（出示課件26）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1：毛色花白，但并不好看，又很瘦；鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得

難看了一長相不美觀

學(xué)生2：不喜歡玩游，不活潑，天生憂郁—?性格不討喜

學(xué)生3：也不去捉鼠，終日懶惰地伏著—沒有貢獻

3.第三只貓無論它是難看，還是憂郁，按常理來說并不妨礙它的成長。這時，發(fā)生了一件

什么事改變了它的命運？（出示課件27）

（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）

預(yù)設(shè)：改變命運的事件：芙蓉鳥被害。

教師：同學(xué)們，下面我們來還原一下案發(fā)現(xiàn)場。

案發(fā)現(xiàn)場：（出示課件28）

預(yù)設(shè)：

「是什么東西把它咬死的。

鳥死了一只-一條腿被咬去了，籠板上都是血。

-羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。

教師：同學(xué)們，根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場，下面我們一起來對案件進行分析。

案件“分析”；（出示課件29）

（學(xué)生默讀課文，師生分析推理。）

預(yù)設(shè)：貓會吃鳥一花白貓常常跳在桌上，對鳥籠凝望著一兇手是花白貓~它躺在露臺板

上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴呈好像還在吃著什么一證據(jù)“確鑿”。

教師：我們已經(jīng)分析了案情，下面要干什么？

學(xué)生：實施懲罰：（我）一時怒氣沖天，拿起一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地

叫了一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上了。

案件轉(zhuǎn)折：（出示課件30）

教師追問：同學(xué)們，這案件會不會有轉(zhuǎn)折？

學(xué)生：有！

教師：下我們來看看吧。

語句出示：隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓！又來吃鳥了！”

同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。

案件的真兇：黑貓。

案件的性質(zhì)：冤案！

案件結(jié)果：（出示課件30）

教師：同學(xué)們，這樁案件的結(jié)果？

學(xué)生：兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡失，比以前的兩只貓

的亡失，更難過得多。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們了解作者、作品，識記了本課的生字、詞語。朗讀課文，了解“我”三次

養(yǎng)貓經(jīng)歷的不同的感受，也厘清了課文的結(jié)構(gòu)。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.揣摩文中生動的描寫，體會作者對第三只貓之死的悔恨與內(nèi)疚，理解文章蘊含的深刻哲理。

2.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學(xué)會關(guān)愛動物、尊重生命。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

作者的家里曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來了不盡相同的感受，這節(jié)課我

們就來分析下作者對三只貓的不同態(tài)度及緣由。（出示課件31）

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，我們一起再讀課文，回答下列問題。

L課文開頭的第一句話“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”在文中的作用是什么？

（出示課件32）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1：這是全文的中心句，點明了“我”家養(yǎng)貓的結(jié)局，為全文定下基調(diào)，拋出線索，

總領(lǐng)全文。

學(xué)生2：為末尾“我家永不養(yǎng)貓”埋下伏筆。

教師點撥：開頭的作用（出示課件33、34）

①如果開篇即點題，首段的作用往往是總括全文，點明題旨，或者表達與主旨相關(guān)的某

種感情（奠定感情基調(diào)）。

②如果開篇沒有點題，那么，首段的作用就是開啟（引出）下文，或與下文赤成對照，

或為下文做鋪墊。

③文章開篇如果是景物描寫，那么，首段的作用，從結(jié)構(gòu)上看，它可能是鋪墊作用，從

景物描寫上看，它的作用是以襯托、勾勒環(huán)境，提供背景或營造（渲染）某種氣氛。

④如果首段連續(xù)發(fā)問，那么，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深思的作用。

⑤如果開篇即連續(xù)感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

⑥開頭還有可能是設(shè)置懸念，引人入勝。

2.大家對前兩只小貓的感情有什么不同?為什么會有這樣的差異？（出示課件35）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1：對第一只小貓：很喜歡。對第二只小貓：寵愛。

教師：那為什么會有這樣的差異呢？

學(xué)生2：第一只小貓活潑、好動，很受喜愛；但第二只小貓“更有趣，更活潑”，既會

爬樹，又會捉老鼠，給大家?guī)砹嗽S多歡樂。

3.三次亡失小貓之后，“我”的態(tài)度分別是怎樣的？（出示課件36）

教師：同學(xué)們，第一次亡失小貓之后，“我”的態(tài)度分別是怎樣的？

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：“我”心里也感到一縷的酸辛。

教師：“我”的三妹是怎樣安慰的？

學(xué)生：當(dāng)時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?/p>

教師追問：“我”的感受呢？

學(xué)生：有些不快。

教師：第一只貓亡失之后，有什么轉(zhuǎn)機？

學(xué)生：隔了幾天，二妹從虹口舅舅家里回來，她道，舅舅那里有三四只小貓，很有趣，

正要送給人家。三妹便慫恿著她去拿一只來。母親回來了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來。

教師：第二次亡失小貓之后，“我”的態(tài)度是怎樣的？

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：“我”也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。

教師補充：可見，當(dāng)時“我”十分生氣。

教師：這次亡失小貓之后，情況怎么樣？

學(xué)生：好久不養(yǎng)貓。

教師：第三次亡失小貓呢？

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤

枉了一只不能說話辯訴的動物。

教師總結(jié)：自此，我家永不養(yǎng)貓。

4.第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。''這句話有著怎樣的情感意味？

（出示課件37）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！边@句話表達了作者及其家人因未能守護生命而產(chǎn)生

的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞于心，作者及其家人都不想再品嘗失去美好事物的

痛楚。

5.第三只貓的亡失最讓“我”難過，你覺得原因是什么？僅僅是因為“我”冤枉了它嗎？（出

示課件38）

（學(xué)生仔細(xì)讀文，討論分析回答。）

學(xué)生：原因是第三只貓的死，責(zé)任在“我”。

教師追問：僅僅是因為“我”冤枉了它嗎？

學(xué)生：不是。“我”主觀臆斷，認(rèn)定鳥是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打了它，使它

受到冤屈卻無法辯訴，最后死在鄰家的屋脊上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個

過失是無法補救的。從這件事中，“我”意識到光憑個人的好惡，帶著私人的偏見去對待第

三只貓是很不公平的，因而良心受到了譴責(zé)，追悔莫及。

6.第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者寫道：“自

此，我家永不養(yǎng)貓?！痹圀w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。（出示課件39）

（學(xué)生仔細(xì)讀文，討論分析回答。）

學(xué)生1：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！币驗樵?jīng)擁有的“新鮮與快樂”無端地失落而下

定決心不再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚

學(xué)生2：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”因為全家人的誤解、冤枉，害死了一只不能說話辯

訴、不能反抗的小動物，在心中留下了負(fù)罪感，覺得永遠(yuǎn)愧對這種生靈，抒發(fā)了內(nèi)心的痛悔

之意。

三、深讀課文，合作探究

教師：同學(xué)們深入閱讀課文，回答下列問題。

L找出文中表現(xiàn)“我”對第三只貓的感情態(tài)度的句子，并說說這些句子飽含了作者什么樣的

感情。（出示課件40）

（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析。）

語句出示：“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷

語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”。

教師：同學(xué)們，這句隱含著什么樣的情感？

學(xué)生：表現(xiàn)了作者對亡失了第三只小貓的愧疚、難過之情。

語句出示：“我永無改正我的過失的機會了”“自此，我家永不養(yǎng)貓”。

教師：同學(xué)們，這兩句隱含著什么樣的情感？

學(xué)生：表現(xiàn)了作者強烈的痛苦、深深的自責(zé)和遺憾之情。

2.作者通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們一個怎樣的人生道理？（出示課件41）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對待生命。

教師追問：有沒有更加深層的道理？

學(xué)生：其實在我們的生活中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地

對待它們，尊重它們，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

四、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件42）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：本文主要寫了“我”家先后養(yǎng)的三只貓的故事,表現(xiàn)了“我”因冤枉棒打第三只

貓的傷心與自責(zé)，同時告訴人們做任何事情都要實事求是，決不可主觀臆斷。此外，作者身上

還表現(xiàn)出一個知識分子嚴(yán)于律己、勇于剖析自己的可貴精神。

2.同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：日常生活中，我們不能根據(jù)一點兒可疑的跡象就主觀臆斷，不能依靠自己的強

勢和暴力對小動物進行隨意的懲戒。

預(yù)設(shè)2：在構(gòu)建和諧社會的進程中，一方面，我們要營造一個充滿愛心的良好環(huán)境，使

弱者得到幫助，得到幸福；另一方面，作為弱者要不甘落后，不逃避，積極奮斗，實現(xiàn)自己

的人生價值。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預(yù)設(shè)L結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。（出示課件44）

選作者圍繞養(yǎng)貓敘寫了三個故事。三個故事按時間順序排列，組成一串家庭養(yǎng)貓的悲劇

史：得貓一養(yǎng)貓一亡失一再得貓一再養(yǎng)貓一再亡失一復(fù)得貓-復(fù)養(yǎng)貓一復(fù)亡失一永不養(yǎng)貓。

情節(jié)三起三落，層層推進。文章開頭先交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局一一總是失蹤或死亡，總領(lǐng)全文。

以“自此，我家永不養(yǎng)貓”收束全文，呼應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。

預(yù)設(shè)2：抓住特征，描寫生動。（出示課件45）

本文的一個突出的特點是描寫生動,無論是貓的各種形態(tài),還是一家人的喜怒哀樂，都躍

然紙上。文中的三只貓,各有各的特點,令人難忘。第一只貓?zhí)煺婊顫?常在太陽里滾來滾去。

第二只貓更有趣，更活潑生動，不僅亂跑、爬樹，還撲蝴蝶。第三只貓則憂郁、懶惰，不討人喜

歡。通過描寫,這三只貓栩栩如生地出現(xiàn)在讀者面前,給人留下深刻的印象。

五、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件47-50）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

再要求學(xué)生鞏固。

六、知識遷移，拓展延伸

閱讀《丑貓》一文，回答下列問題。（出示課件51-57）

七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件58、59）

請運用寓情于物的寫法，仿照課文對你最喜歡的動物進行描寫。（150字左右）

課文片段：花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過

去搶。

附錄：板書設(shè)計（出示課件46）

「可愛小貓因病亡

r第一只貓4

〔難過酸辛首次養(yǎng)

J活潑有趣卻亡失同情弱小

貓（第二只貓i悵然憤恨久不養(yǎng)「善待生命

第三只貓｛平白無故蒙冤死

自責(zé)內(nèi)疚永不養(yǎng)

【教學(xué)反思】

根據(jù)部編版教材的編寫意圖以及七年級新生的學(xué)習(xí)能力和本文的體裁特點，我對這篇文

章可供挖掘的知識點進行了合理取舍。參照單元教學(xué)目標(biāo)，以默讀訓(xùn)練為主線，貫穿課堂始

終，讓學(xué)生在默讀中把握內(nèi)容、體會情感、理解主題；以品讀文章語言為突破口，引領(lǐng)學(xué)生

感受文章結(jié)構(gòu)的巧妙、描寫的生動、情感的波瀾和主題的深刻，深入文本。

其次，遵循從整體感知到局部探究再回歸整體的順序教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深、由粗略到

細(xì)致地理解作者的情感，解讀文本主題。

再次，在這篇精讀課文的教學(xué)中，教給學(xué)生實在又靈活的默讀方法，充分鍛煉了學(xué)生的

默讀能力。例如，在整體感知環(huán)節(jié)，我用圈點勾畫初步感知文章內(nèi)容，填充表格，再引導(dǎo)學(xué)

生抓住語句進行概括、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊圈點勾畫的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能

力。

這節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容有些過多，準(zhǔn)備不是太充分，時間安排上有些前松后緊，時間不夠?qū)捲！?/p>

以后還要注意提高課堂時間的整體把握和調(diào)配能力。另外，學(xué)生在有感情地朗讀完課文后，沒有

及時地予以鼓勵，而且由于課程內(nèi)容的安排原因，學(xué)生之間的合作探究也沒有體現(xiàn)出來。

【課后預(yù)習(xí)】

1.利用工具書，疏通《我的白鴿》的重點字詞句，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。

2.結(jié)合關(guān)鍵語段,體會作者對白鴿的珍視,對關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅守，以及對家鄉(xiāng)山川田園

的熱愛。

18我的白鴿

設(shè)計說明

《我的白鴿》是陳忠實的一篇作品。陳忠實先生的創(chuàng)作有著深厚的關(guān)中文化背景,敘述風(fēng)

格以質(zhì)樸、客觀見長,習(xí)慣將主觀的思想傾向蘊含在對人物情節(jié)樸素、客觀的刻畫中?！段业?/p>

白鴿》除了有對白鴿的珍視，更有對關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅守以及對家鄉(xiāng)山川田園的熱愛。

教學(xué)目標(biāo)

L運用默讀技巧，勾畫、摘錄文中的重要信息。

2.揣摩細(xì)節(jié)描寫，體會作者對白鴿的喜愛之情。

3.結(jié)合關(guān)鍵語段體會作者對白鴿的珍視，對關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅守以及對家鄉(xiāng)山川田

園的熱愛。

教學(xué)重難點

1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)描寫，體會作者對白鴿的喜愛之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語段體會作者對白鴿的珍視，對關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅守，以及對家

鄉(xiāng)山川田園的熱愛。

教學(xué)方法

討論法講授法

資源與工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、學(xué)習(xí)情境

鴿子,是一種十分常見的鳥，在世界各地廣泛飼養(yǎng)。每當(dāng)抬頭看到成群的白鴿盤旋于天空時,

內(nèi)心不免沉醉于這美好祥和的世界倘若能親手養(yǎng)幾只，看著它們慢慢長大，翱翔于天際，那一定

會生發(fā)出無盡的美好情感吧!作家陳忠實在鄉(xiāng)村寫作之余就有這樣的體驗，下面就讓我們走進

陳忠實的《我的白鴿》。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

喙（hui）愜（q@意蛻（山）變厚遢（后ta）

洞達箭期（hud后ng）亭（ting）亭玉立風(fēng)陛（zh。）殘年

2.根據(jù)釋義明確詞語。

鳥的嘴:嚏

滿意;稱心:愜意

寬慰，消解:排解

形質(zhì)發(fā)生改變或轉(zhuǎn)化:蛻變

骯臟,不整潔:遭遢

文中形容能看透人的心透洞達豁朗

花木主干挺拔或女子身材修長。文中形容姿態(tài)端正美好子亭玉立

比喻臨近死亡的晚年。文中指即將不再存在:風(fēng)燭殘年

3.文學(xué)常識。

陳忠實（1942—2016）,陜西西安人作家代表作有長篇小說度原，等。

關(guān)中，是指“四關(guān)”之中，即東潼關(guān)、西散關(guān)（大震關(guān)）、南武關(guān)（藍(lán)關(guān)）、北蕭關(guān)?，F(xiàn)關(guān)中地區(qū)

位于陜西省中部，包括西安、咸陽、寶雞、渭南、銅川五個地級市。關(guān)中南倚秦嶺山脈,渭河從

中穿過，物華天寶，人杰地靈。

4.寫作背景。

課文原題為《告別白鴿》，為《俯仰關(guān)中》散文集中的一篇文章，全書共分為人情與景物、

關(guān)中記憶、行走見聞、人生與寫作四個部分。其中《我的白鴿》為第一輯人情與景物中的第

一篇。閱讀這部散文集，能感受到陳忠實對關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅守，對家鄉(xiāng)山川田園的深深熱

愛。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

L默讀課1.默讀課文摘錄相關(guān)信息。

文，摘錄白鴿白鴿的來歷:找老舅討要白鴿老舅將要產(chǎn)卵的白鴿

的相關(guān)信息。送給“我”Q

［默讀我的白鴿:給白鴿在破敗的老屋搭窩;白鴿落在我的

要求】不出聲,手臂、肩頭搶食;白鴿產(chǎn)卵、孵蛋呦鴿出生，白鴿哺育幼鴿；

抓住關(guān)鍵

不動唇，不指看到丑陋的幼鴿;看到成長中的雪白的幼鴿;激發(fā)幼鴿飛

語段，體會白鴿

讀,不回看,一翔。

O總結(jié)沫到來時的期待，喂養(yǎng)時的喜愛關(guān)切，飛翔時的給‘我的鄉(xiāng)舍

氣讀完全文。

生活帶來的變

2.根據(jù)上驕傲自豪。

化。

面摘錄的有2.課文講述了“我”從老舅那要來兩只白鴿,日常喂

關(guān)白鴿的信養(yǎng)它們直至小白鴿出生。白鴿陪伴“我”寫作,豐富了“我”

息，概括課文的生活。表達了“我”對白鴿的喜愛。

內(nèi)容,梳理課第一部分Q—3）:寫“我”喜歡鴿子，想要一只屬于自

文結(jié)構(gòu)。己的白色的鴿子。

第二部分(4、5):寫老舅送給“我”一對要下蛋的白

鴿。

第二部分(6—20):寫“我”養(yǎng)育白鴿。

第一層(6、7):寫“我”喂食兩只白鴿。

第二層(8、9):寫雌鴿產(chǎn)卵，幼鴿破殼。

第三層(10—20):寫白鴿陪伴“我”寫作,豐富了“我”

的生活，帶給“我”寶貴的生命體驗。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

朗讀體會,初步把握作者情感。

(D我想到能有一對白色的鴿子，心里便生出一縷溫

情一方圣潔。

分析策強了“我”對擁有白鴿的期待。

⑵我總是抑制不住對后墻上的那一對活潑潑的白鴿

的關(guān)切之情沒遍沒數(shù)兒地跑到后院里，輕輕地撒上一把

玉米粒兒。起始，兩只白鴿大約聽到玉米粒兒落地時特異

的聲響，擠在紙箱四方洞口探頭探腦，像是在辨別我投撒

食物的舉動是真誠的愛意抑或是誘餌。我于是走開以便

它們可以放心進食。

分析：“總是”表程度，體現(xiàn)了“我”抑制不住的關(guān)切

之情；“沒遍沒數(shù)兒地跑”是動作描寫月行動體現(xiàn)了“我”

對白鴿的喜愛與關(guān)切之情。輕輕地投喂仔細(xì)地觀察，投食

后走開都體現(xiàn)了“我”對這對白鴿的精心侍弄和喜愛。

⑶四只爪子掐進我的皮肉,有一種癢癢的刺疼。然而

聽著玉米粒兒從鴿子喉嚨潦落卜去的撞擊的聲響竟然不

梳理課忍心抖掉鴿子，似乎是一種早就期盼著的信賴終于到來。

文內(nèi)容，說說分析:白鴿的四只爪子掐進“我”的皮肉，刺疼卻不忍

作者對白鴿心抖掉，表明俄”與白鴿更加親近了?？梢姟拔摇睂Π淄ㄟ^梳理

有著怎樣的鴿的喜愛之情和“我”對得到它們的信任這件事的欣喜。課文內(nèi)容，分析

感情。請你找關(guān)鍵語句，體會

出布應(yīng)而句(4)聆聽那紙箱里日漸一日愈加喧騰的爭奪食物的歡

作者的情感。

子，帶著感情鬧,于是我的情緒由亢奮漸漸歸于冷靜和清醒，自覺調(diào)整

朗讀。到最佳寫作心態(tài)。

這一天，我再也經(jīng)不住神秘的紙箱里小生命的誘

惑……我第一次看到了初生形態(tài)的鴿子，那丑陋的形態(tài)反

而使我更急切地期盼它們的蛻變和成長。

我便增加了對白鴿喂食的次數(shù)……而且把采來的最

好的吃食都喂給幼鴿了。

分析:聽幼鴿歡鬧,關(guān)注幼鴿的成長變化，增加投喂次

數(shù),這些都體現(xiàn)了“我”對幼鴿的關(guān)心愛護與喜愛之情。

⑸從腦袋到尾巴，一色純白,沒有一根雜毛，牛乳似的

柔嫩的白色像是天宮降臨的仙女。是的，那種對世界對自

然對人類的陌生和新奇而表現(xiàn)出的膽怯和羞澀，使人頓時

生出諸多的聯(lián)想:剛剛綻開的荷花，含珠帶露的梨花，養(yǎng)在

深山人未識的俏妹子……最美好最純凈最圣潔的比喻仍

然不過是比俞仍然不及幼鴿自身的本真之美。這種美如

此生動，直教我心靈震顫甚至畏怯。

分析:作者對幼鴿美的極盡描繪可見他對這種“本真

之美”的呵護與珍視。

⑹我揚起雙手拍出很響的掌聲激發(fā)它們飛翔。

分析:鼓勵激發(fā)幼鴿飛翔,一路追隨它們飛翔的身影，

可見作者的驕傲和自豪。

五、過程性評價

圍繞學(xué)生篩選關(guān)鍵語句、分析作者情感的能力進行評價。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們初步感知了課文內(nèi)容，梳理了課文結(jié)構(gòu)作者按照白鴿未到來時的期待，喂養(yǎng)時

的喜愛關(guān)切，飛翔時的驕傲自豪安排情節(jié)抒發(fā)了對白鴿極度的喜愛與珍視之情。下節(jié)課,我們將

深入了解白鴿美麗可愛的形象。

七、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):朗讀課文，關(guān)注旁批,嘗試?yán)斫馕闹凶h論、抒情句子的意思。

2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》此課中“基礎(chǔ)通關(guān)”的習(xí)題。

八、板書設(shè)計

未來時的義初期待

我的白鴿限興時的喜受更切

飛翔時的爵做白豪

教學(xué)反思

第二課時

一、學(xué)習(xí)情境

上節(jié)課，我們初步感知了課文的內(nèi)容，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，感受了作者對白鴿極度的喜愛與

珍視之情。這節(jié)課，我們將深入課文，批注賞析,了解白鴿美麗可愛的形象。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

再讀課文批注賞析并朗讀體會。

⑴起始，兩只白鴿大約聽到玉米粒兒落地時特異的聲響，擠

在紙箱四方洞口探頭探腦,像是在辨別我投撒食物的舉動是真

誠的愛意抑或是誘餌。

分析：“擠在紙箱四方洞口探頭探腦”的動作描寫，寫出了白

鴿的聰明機智和“我”對白鴿的喜愛之情。

⑵接著又是撲啦啦一聲響,另一只白鴿飛落到我的肩頭，旋

即又跳彈到手臂上擠著搶著啄食我手心里的玉米粒兒。

分析：“飛落”“跳彈”“擠著搶著”“啄食”等動詞，表現(xiàn)

出白鴿的活潑可愛，和它們對“我”的信任。

⑶我?guī)缀跬瑫r發(fā)現(xiàn)，兩只白鴿輪番飛進飛出,每一只鴿子的

每一次歸巢渚3使紙箱里歡鬧起來，可以推想，父親或母親為它們

捕捉回來的美味佳肴。通過

分析:由,輪番”“飛進飛出”“歡鬧起來”等詞語，可見兩賞析關(guān)鍵

這是幾只白鴿對幼鴿的精心哺育。這一幕十分溫馨。句段明確

只怎樣的白⑷哦!那是兩只多么丑陋的小鴿,碩大的腦袋光溜溜的，又長白鴿的形

鴿？再讀課又粗的喙尤其難看,眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的。象,深入探

文，請你找那是怎樣漂亮的兩只幼鴿喲，雪白的羽毛，讓人聯(lián)想到剛剛究了喜愛

出描寫白鴿擠出的牛乳。白鴿的原

的精彩語從腦袋到尾巴一色純白,沒有一根雜毛，牛乳似的柔嫩的白因,為接下

句，批注賞色,像是天宮降臨的仙女。是的，那種對世界對自然對人類的陌生來學(xué)習(xí)白

析并朗讀體和新奇而表現(xiàn)出的膽怯和羞澀，使人頓時生出諸多的聯(lián)想:剛剛鴿的到來

會。綻開的荷花念珠帶露的梨花，養(yǎng)在深山人未識的俏妹子……給‘我‘帶

分析:運用了一系列比喻的修辭手法,將幼鴿前后的樣貌進來的變化

行對比生動形象地寫出了幼鴿的潔白、美麗,突出了“我”心靈作鋪墊。

受到的震撼。

(5)我揚起雙手，拍出很響的掌聲，激發(fā)它們飛翔。兩只老白

鴿先后起飛。小白鴿飛起來又落1、去，似乎對自己能否翱翔藍(lán)天

缺乏自信，也許是第一次飛翔的膽怯。兩只老白鴿就繞著房子飛

過來旋過去，無疑是在鼓勵它們的兒女勇敢地起飛。果然，兩只小

白鴿起飛了，翅膀扇打出啪啪啪的聲響，跟著它們的父母徹底離

開了屋脊，轉(zhuǎn)眼就看不見了。

分析:通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了兩只白鴿繞房飛翔耐心鼓勵幼

鴿飛翔和幼鴿從膽怯到勇敢地跟著父母起飛的場景。

⑹我的白鴿正從東邊飛翔過來沐浴著晚霞的橘紅。沿著河

水流動的方向，翼下是蜿蜒著的河流，如煙如帶的楊柳，正在吐穗

揚花的麥田。四只白鴿突然折轉(zhuǎn)方向向北飛去，那兒是驪山的南

麓,那座不算大局的山以風(fēng)景和溫泉名揚歷史和當(dāng)今，烽火戲諸

侯和捉蔣兵諫的故事就發(fā)生在我的對面。兩代白鴿掠過氣象萬

千的那一道道山嶺，又折回來了，掠過河川，從我的頭頂飛過，直飛

上白鹿原頂更為開闊的天空。

分析:作者采用景物襯托的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了兩代白鴿在

“我”的家鄉(xiāng)自由翱翔的美好情景，語言優(yōu)美有張力，如一幅畫展

現(xiàn)在讀者面前。

總結(jié):成年白鴿聰明機智、活潑可爰精心哺育幼鴿,耐心鼓

勵幼鴿飛翔匈鴿具有本真之美,從膽怯到勇敢地飛翔，白鴿一家

相親相愛，溫磐溫暖。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

提取信息，體會

引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合卜面的句子，分析白鴿的到來

白鴿帶給俄”和“我”

給“我”和“我”的生活帶來了怎樣的變化？

的生活的變化。

我那時正在遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)下故園里住著

(1)對于寫作生活的

讀書寫作,大約七八年了，對那種純粹的鄉(xiāng)村情調(diào)

影響是白鴿來

和質(zhì)樸到近乎平庸的生活,早已生出寂寞?…一種

到“我”家前后“我”

勞動過程之中尤其是每一次勞動中止之后的寂

的寫作生活的變化，

寞圍裹著我，常常難以訴述難以排解。我想到能有

白鴿的到來一掃“我”

一對白色的鴿子，心里便生已一縷溫情一方圣潔。

的鄉(xiāng)村創(chuàng)作的寂寞，

(提示:讓學(xué)生說說寂寞的感受，加深對寂寞的理

開啟了“我”的思路，

解)

使“我”的創(chuàng)作心緒抓住關(guān)鍵

我便在寫作的間隙里來到后院。寫得拗手

(2)歸于清澈和平靜，使語段，體會白鴿

時到后院，那哺食的溫情和歡樂的聲浪會使人的

“我”的情緒由亢奮給“我”和“我”

心緒歸于清澈和平靜，然后重新回到攤著書稿的

漸漸歸于冷靜和清的鄉(xiāng)舍生活帶

桌前……于是我的情緒由亢奮漸漸歸于冷靜和清

醒，自覺調(diào)整到最佳來的變化。

醒后覺調(diào)整到最佳寫作心態(tài)。

寫作心態(tài)。

我在祖居的已經(jīng)完全破敗的老屋的后墻

(3)破敗老屋的變

上的土坯縫隙里……這幢已無人居住的破落的老