(2025年版)2025年下教師資格幼兒園保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，將玩具錢(qián)隨意分給同伴，聲稱“大家都是老板”，這反映了該階段幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我中心思維B.具體形象思維C.符號(hào)表征能力D.邏輯推理能力答案：A解析：4歲幼兒處于前運(yùn)算階段，自我中心思維明顯，難以站在他人角度理解規(guī)則，認(rèn)為自己的意愿就是他人的意愿，因此在游戲中會(huì)隨意分配角色和資源，符合自我中心思維的表現(xiàn)。2.某幼兒園開(kāi)展“小小種植員”活動(dòng)，幼兒在教師引導(dǎo)下觀察種子發(fā)芽、記錄生長(zhǎng)過(guò)程。這一活動(dòng)主要促進(jìn)幼兒（）。A.身體協(xié)調(diào)能力B.科學(xué)探究能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.語(yǔ)言表達(dá)能力答案：B解析：觀察種子生長(zhǎng)、記錄過(guò)程屬于科學(xué)探究活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的觀察、記錄、比較等科學(xué)探究能力，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)。3.針對(duì)小班幼兒吃飯時(shí)撒飯粒的問(wèn)題，教師最適宜的做法是（）。A.批評(píng)幼兒不認(rèn)真，要求重新吃B.示范正確的拿勺姿勢(shì)，鼓勵(lì)慢慢練習(xí)C.讓能力強(qiáng)的幼兒監(jiān)督，減少撒飯現(xiàn)象D.縮短吃飯時(shí)間，避免撒飯過(guò)多答案：B解析：小班幼兒手部肌肉發(fā)育不完善，撒飯粒是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)通過(guò)示范正確方法（如用勺子的正確姿勢(shì)），并給予鼓勵(lì)，幫助幼兒逐步掌握技能，符合“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”和“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”的教育原則。4.幼兒在聽(tīng)故事《小兔子拔蘿卜》時(shí)，邊聽(tīng)邊用手模仿拔蘿卜的動(dòng)作。這體現(xiàn)了幼兒（）。A.注意的分配B.想象的再造性C.思維的直覺(jué)行動(dòng)性D.情緒的外顯性答案：B解析：再造想象是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程。幼兒根據(jù)故事內(nèi)容模仿動(dòng)作，屬于再造想象的表現(xiàn)。5.某教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察樹(shù)葉顏色變化、收集不同形狀的落葉。這體現(xiàn)了幼兒園教育（）的原則。A.游戲化B.生活化C.綜合性D.活動(dòng)性答案：D解析：活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)際操作、探索中學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察、收集落葉，通過(guò)具體活動(dòng)感知秋天的特征，體現(xiàn)了活動(dòng)性原則。6.5歲幼兒告狀行為頻繁，常說(shuō)“老師，他搶我玩具”“她說(shuō)話聲音太大”。這反映了幼兒（）。A.道德感的發(fā)展B.理智感的發(fā)展C.美感的發(fā)展D.歸屬感的發(fā)展答案：A解析：道德感是幼兒評(píng)價(jià)自己或他人行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。5歲幼兒開(kāi)始關(guān)注同伴行為是否符合規(guī)則（如“搶玩具”“說(shuō)話聲音大”），并通過(guò)告狀表達(dá)對(duì)不道德行為的不滿，屬于道德感發(fā)展的表現(xiàn)。7.為促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，教師設(shè)計(jì)了“串珠”活動(dòng)，但部分幼兒因珠子孔太小、線太硬而放棄。這說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)未考慮（）。A.幼兒的學(xué)習(xí)興趣B.材料的適宜性C.活動(dòng)的安全性D.教師的指導(dǎo)策略答案：B解析：活動(dòng)材料的大小、難度應(yīng)符合幼兒的發(fā)展水平。珠子孔太小、線太硬超出了部分幼兒的能力范圍，導(dǎo)致放棄，說(shuō)明材料不適宜，未考慮幼兒的實(shí)際操作能力。8.幼兒在角色游戲“醫(yī)院”中，醫(yī)生用玩具聽(tīng)診器給“病人”檢查，護(hù)士用玩具針管“打針”。這體現(xiàn)了角色游戲（）的特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.虛構(gòu)性C.規(guī)則性D.社會(huì)性答案：B解析：角色游戲的虛構(gòu)性指幼兒通過(guò)模仿和想象，借助替代物（如玩具聽(tīng)診器、針管）扮演角色，反映現(xiàn)實(shí)生活。題干中用玩具代替真實(shí)工具，體現(xiàn)了虛構(gòu)性。9.某教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，關(guān)注“幼兒是否大膽用色”“是否表達(dá)了自己的想法”，而不是“畫(huà)得像不像”。這符合（）的評(píng)價(jià)理念。A.結(jié)果導(dǎo)向B.過(guò)程導(dǎo)向C.標(biāo)準(zhǔn)化D.選拔性答案：B解析：過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)（如參與度、創(chuàng)造性），而非結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師關(guān)注“大膽用色”“表達(dá)想法”，屬于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”的要求。10.針對(duì)3歲幼兒不愿意午睡的問(wèn)題，教師最合理的干預(yù)措施是（）。A.強(qiáng)制幼兒躺在床上，不許說(shuō)話B.播放輕柔音樂(lè)，陪伴幼兒逐漸入睡C.減少上午活動(dòng)量，讓幼兒中午更困D.允許不午睡的幼兒到教室外自由活動(dòng)答案：B解析：3歲幼兒午睡困難可能因環(huán)境陌生、情緒焦慮。播放輕柔音樂(lè)、陪伴可緩解焦慮，幫助幼兒建立安全感，逐步適應(yīng)午睡，符合“關(guān)注幼兒情緒情感”的保教要求。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及教師的干預(yù)策略。答案：（1）常見(jiàn)原因：①生物因素：部分幼兒神經(jīng)類(lèi)型興奮強(qiáng)于抑制，易沖動(dòng)；②家庭影響：父母過(guò)度懲罰或過(guò)度溺愛(ài)，缺乏正確引導(dǎo)；③社會(huì)學(xué)習(xí)：模仿影視、同伴中的攻擊行為；④需求未滿足：爭(zhēng)搶玩具、尋求關(guān)注時(shí)因語(yǔ)言表達(dá)不足，用攻擊解決問(wèn)題；⑤情緒調(diào)節(jié)能力弱：無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)憤怒，轉(zhuǎn)而用行為發(fā)泄。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：提供充足玩具，減少爭(zhēng)搶誘因；②榜樣示范：教師用平和語(yǔ)言解決沖突，引導(dǎo)幼兒觀察“友好解決”的行為；③情緒管理訓(xùn)練：教幼兒用“我生氣了，我需要XX”表達(dá)需求，替代攻擊；④強(qiáng)化積極行為：當(dāng)幼兒用合作、分享解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；⑤家園共育：與家長(zhǎng)溝通，避免體罰或過(guò)度保護(hù)，統(tǒng)一教育方式。12.簡(jiǎn)述幼兒園戶外體育活動(dòng)的組織要點(diǎn)。答案：（1）活動(dòng)前：①場(chǎng)地與器械檢查：確保地面平整、器械無(wú)安全隱患；②材料準(zhǔn)備：根據(jù)幼兒年齡提供適宜器械（如小班用小沙包，大班用長(zhǎng)繩）；③熱身活動(dòng)：通過(guò)兒歌、游戲進(jìn)行關(guān)節(jié)活動(dòng)，避免運(yùn)動(dòng)損傷。（2）活動(dòng)中：①分層指導(dǎo)：關(guān)注不同能力幼兒，如對(duì)平衡能力弱的幼兒降低獨(dú)木橋高度；②規(guī)則明確：用幼兒能理解的語(yǔ)言說(shuō)明“輪流玩”“不推擠”等規(guī)則；③觀察與調(diào)整：觀察幼兒面色、出汗情況，及時(shí)增減衣物或調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度；④游戲化設(shè)計(jì)：將基本動(dòng)作（跑、跳）融入“小兔拔蘿卜”“小士兵闖關(guān)”等游戲，提高興趣。（3）活動(dòng)后：①整理器械：引導(dǎo)幼兒參與收放，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；②放松活動(dòng)：通過(guò)慢走、拉伸緩解肌肉緊張；③評(píng)價(jià)反饋：用“今天XX小朋友跳得又高又穩(wěn)”等具體語(yǔ)言，強(qiáng)化積極表現(xiàn)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述如何支持幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的發(fā)展。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”目標(biāo)2指出，幼兒應(yīng)“具有初步的閱讀理解能力”，具體表現(xiàn)為：小班能聽(tīng)懂短小兒歌故事，中班能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出主要內(nèi)容，大班能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。支持策略需結(jié)合各年齡特點(diǎn)，具體如下：（1）小班（3-4歲）：以興趣激發(fā)為主。①選擇畫(huà)面大、色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本（如《小熊寶寶》系列），每天固定時(shí)間共讀；②閱讀時(shí)用夸張的語(yǔ)氣、動(dòng)作模仿角色（如學(xué)小貓“喵喵”叫），吸引注意力；③提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“小熊在做什么？”），鼓勵(lì)幼兒用短語(yǔ)回答，培養(yǎng)傾聽(tīng)與表達(dá)能力。（2）中班（4-5歲）：側(cè)重理解與表達(dá)。①提供情節(jié)重復(fù)、有一定沖突的繪本（如《大衛(wèi)不可以》），引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)（如大衛(wèi)的表情、動(dòng)作）；②采用“預(yù)測(cè)法”：讀到關(guān)鍵處問(wèn)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面線索推理；③開(kāi)展“故事表演”：用手偶再現(xiàn)故事，讓幼兒在扮演中理解角色心理，如“大衛(wèi)為什么被媽媽批評(píng)？”（3）大班（5-6歲）：注重深層理解與創(chuàng)造。①選擇富含情感、哲理的繪本（如《爺爺一定有辦法》），引導(dǎo)幼兒討論“爺爺為什么要重復(fù)利用布料？”“如果你是爺爺，會(huì)怎么做？”，發(fā)展批判性思維；②支持“續(xù)編故事”：鼓勵(lì)幼兒為故事添加結(jié)局，或改編部分情節(jié)（如“如果約瑟有了新寶寶，爺爺會(huì)做什么？”），培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)；③結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：讀完《下雨的日子》后，引導(dǎo)幼兒回憶“上次下雨時(shí)你做了什么？和故事里的小朋友有什么不同？”，促進(jìn)閱讀與生活的聯(lián)系。此外，教師需創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：班級(jí)設(shè)置溫馨閱讀區(qū)，投放不同主題繪本；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家開(kāi)展“親子共讀”，分享閱讀照片；利用日常環(huán)節(jié)（如餐前、離園前）進(jìn)行簡(jiǎn)短閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。通過(guò)多維度支持，幫助幼兒逐步發(fā)展閱讀理解能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班幼兒在“建構(gòu)區(qū)”用積木搭建“未來(lái)城市”。樂(lè)樂(lè)搭建了高樓后，興奮地喊：“看我的大樓，有10層！”旁邊的朵朵說(shuō)：“我的大樓有電梯，比你的更厲害！”樂(lè)樂(lè)立刻推倒自己的大樓，說(shuō)：“我要建更高的，還有旋轉(zhuǎn)餐廳！”之后，兩人因爭(zhēng)搶長(zhǎng)積木發(fā)生爭(zhēng)吵，樂(lè)樂(lè)推了朵朵一下，朵朵哭了。問(wèn)題：（1）分析樂(lè)樂(lè)行為背后的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)材料中的沖突，提出教師的指導(dǎo)策略。（10分）答案：（1）樂(lè)樂(lè)行為的發(fā)展特點(diǎn)：①自我評(píng)價(jià)具有表面性和情緒性：樂(lè)樂(lè)最初因“10層大樓”感到自豪，但聽(tīng)到朵朵的“電梯大樓”后，立刻否定自己的作品，說(shuō)明其評(píng)價(jià)易受他人影響，缺乏穩(wěn)定性；②競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)：大班幼兒開(kāi)始關(guān)注“誰(shuí)的更好”，樂(lè)樂(lè)為了“更厲害”推倒重建，反映出希望超越同伴的心理；③情緒調(diào)節(jié)能力不足：因爭(zhēng)搶積木推人，說(shuō)明在沖突中缺乏用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，情緒沖動(dòng)；④建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性提高：從搭建“高樓”到計(jì)劃“旋轉(zhuǎn)餐廳”，體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的復(fù)雜化和創(chuàng)造性發(fā)展。（2）教師的指導(dǎo)策略：①及時(shí)介入，安撫情緒：先抱起朵朵，用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“朵朵被推疼了，老師知道你很難過(guò)?！蓖瑫r(shí)對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你很想建更高的大樓，但推人會(huì)讓小朋友受傷，我們先一起看看怎么解決?！雹谝龑?dǎo)表達(dá)需求：?jiǎn)枠?lè)樂(lè)：“你為什么要推朵朵？”（“我需要長(zhǎng)積木建旋轉(zhuǎn)餐廳”）；問(wèn)朵朵：“你為什么不愿意給他？”（“我馬上要用它搭電梯”），幫助幼兒明確沖突的核心是“積木使用順序”。③協(xié)商解決方法：提出“輪流使用”“合作搭建”的建議，如“你們可以一起建‘未來(lái)城市’，樂(lè)樂(lè)的大樓有旋轉(zhuǎn)餐廳，朵朵的大樓有電梯，這樣城市會(huì)更漂亮！”鼓勵(lì)幼兒討論分工（樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)高樓，朵朵負(fù)責(zé)電梯）。④強(qiáng)化積極行為：當(dāng)兩人合作完成后，表?yè)P(yáng)：“你們一起想辦法，合作搭建的城市比原來(lái)的更厲害！”引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。⑤后續(xù)延伸：在分享環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒討論“區(qū)域活動(dòng)中如何友好借用材料”，制定“輪流卡”“需要時(shí)說(shuō)‘請(qǐng)’”等規(guī)則，預(yù)防類(lèi)似沖突。15.材料：某教師觀察記錄：“早餐時(shí)，3歲的小雨（化名）把雞蛋剝了一半，蛋殼碎了，蛋黃漏在桌子上。她看了看老師，又低頭繼續(xù)剝，手指被蛋殼劃破了，哭了起來(lái)。教師走過(guò)去說(shuō)：‘小雨真棒，自己嘗試剝雞蛋！不過(guò)蛋殼太尖容易劃破手，下次我們可以請(qǐng)老師幫忙剝一半，剩下的自己剝，好嗎？’小雨點(diǎn)點(diǎn)頭，停止了哭泣?！眴?wèn)題：（1）分析教師行為的合理之處。（10分）（2）結(jié)合幼兒生活自理能力的發(fā)展特點(diǎn)，提出進(jìn)一步支持小雨的建議。（10分）答案：（1）教師行為的合理之處：①肯定幼兒的嘗試：用“小雨真棒，自己嘗試剝雞蛋”表?yè)P(yáng)其獨(dú)立性，保護(hù)了小雨的動(dòng)手意愿；②關(guān)注安全與情緒：發(fā)現(xiàn)小雨受傷后，沒(méi)有批評(píng)其“剝不好”，而是先安撫情緒（小雨停止哭泣），體現(xiàn)了“保教結(jié)合”的原則；③提供具體指導(dǎo)：針對(duì)問(wèn)題（蛋殼尖易劃破手）提出“請(qǐng)老師幫忙剝一半，剩下的自己剝”的解決方法，符合“循序漸進(jìn)”的教育要求；④尊重幼兒發(fā)展水平：3歲幼兒手部小肌肉發(fā)育不完善，剝完整雞蛋難度大，教師理解其能力局限，沒(méi)有強(qiáng)求“必須自己完成”。（2）支持小雨的建議：①提供適宜材料：選擇外殼較軟、易剝的水煮蛋（如煮的時(shí)間稍長(zhǎng)），或準(zhǔn)備剝蛋器等輔助工具，降低操作難度；②分步練習(xí)：將剝雞蛋分解為“敲破蛋殼—?jiǎng)兇蟀甑皻ぁ獎(jiǎng)冃∷闅ぁ保茸屝∮昃毩?xí)敲破蛋殼，熟練后再嘗試剝大瓣，最后處理碎殼，逐步提升能力；③游戲化引導(dǎo)：用“給雞蛋寶寶脫衣服”的游戲情境，邊說(shuō)兒歌（“雞蛋寶寶穿花衣，輕輕敲，慢慢剝，露出白肚皮”）邊示范，增加趣味性；④家園共育：與家長(zhǎng)溝通，建議在家讓小雨練習(xí)剝鵪鶉蛋、剝香蕉等類(lèi)似任務(wù)，鞏固自理能力；⑤及時(shí)鼓勵(lì)：當(dāng)小雨成功剝下一塊蛋殼時(shí)，具體表?yè)P(yáng)：“小雨今天能自己剝下大塊蛋殼了，手越來(lái)越靈巧啦！”增強(qiáng)其自信心。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”為主題，設(shè)計(jì)大班幼兒的半日活動(dòng)方案。要求包含：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)）、活動(dòng)延伸。答案：大班“中秋節(jié)”半日活動(dòng)方案一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日，了解賞月、吃月餅、玩燈籠等習(xí)俗，初步感知“嫦娥奔月”等傳說(shuō)。2.能力目標(biāo)：能用捏、揉、壓等技能制作創(chuàng)意月餅（超輕黏土），用語(yǔ)言表達(dá)“我家的中秋節(jié)怎么過(guò)”。3.情感目標(biāo)：感受家人團(tuán)聚的幸福，萌發(fā)愛(ài)家人、愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：超輕黏土、月餅?zāi)＞摺⒉始?、安全剪刀、燈籠圖片及實(shí)物（如兔子燈）、“嫦娥奔月”故事動(dòng)畫(huà)、輕音樂(lè)（《月光奏鳴曲》）、各種口味月餅（供品嘗）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：提前請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒回憶“去年中秋節(jié)做了什么”，拍攝家庭團(tuán)圓照片帶到幼兒園。三、活動(dòng)過(guò)程（一）生活活動(dòng)：晨間接待與談話（7:50-8:20）1.幼兒入園時(shí)，教師在門(mén)口懸掛小燈籠，播放《爺爺為我打月餅》兒歌。2.組織“中秋小分享”：幼兒圍坐，展示家庭團(tuán)圓照片，用短句講述“我和爸爸媽媽/爺爺奶奶一起……”（如“一起吃月餅”“一起看月亮”）。教師總結(jié)：“中秋節(jié)是和家人一起吃飯、看月亮的日子，是團(tuán)圓節(jié)?！保ǘ┘w教學(xué)活動(dòng)：“中秋節(jié)的故事”（8:30-9:10）1.導(dǎo)入：播放“嫦娥奔月”動(dòng)畫(huà)片段（精簡(jiǎn)版），提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？?.展開(kāi)：結(jié)合圖片講解中秋節(jié)習(xí)俗：展示月餅、燈籠實(shí)物，說(shuō)明“賞月”“吃月餅”代表團(tuán)圓，“玩燈籠”是小朋友的節(jié)日游戲；互動(dòng)討論：“除了這些，你還知道哪些中秋節(jié)的習(xí)俗？”（如舞火龍、猜燈謎，教師補(bǔ)充圖片）；情感滲透：提問(wèn)“中秋節(jié)你最想和誰(shuí)一起過(guò)？為什么？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。3.結(jié)束：播放輕音樂(lè)，幼兒閉眼想象“和家人一起坐在院子里看月亮”的畫(huà)面，教師用溫柔語(yǔ)氣描述：“月亮圓圓的，像大玉盤(pán)，我們吃著甜甜的月餅，說(shuō)說(shuō)笑笑……”（三）區(qū)域活動(dòng)：“中秋小工坊”（9:20-10:10）設(shè)置3個(gè)區(qū)域，幼兒自由選擇：1.手工區(qū)：“創(chuàng)意月餅坊”——用超輕黏土制作“水果月餅”“巧克力月餅”，用模具壓出花紋，擺放在“展示盤(pán)”上；2.語(yǔ)言區(qū)：“故事小劇場(chǎng)”——提供嫦娥、后羿、玉兔手偶，幼兒分組表演“嫦娥奔月”故事（教師