骨干教師年度個(gè)人研修及工作計(jì)劃作為深耕語文教學(xué)十余載的骨干教師，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐正面臨“核心素養(yǎng)落地”“跨學(xué)科融合”等新挑戰(zhàn)，教研成果的實(shí)踐指導(dǎo)性與團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的輻射力仍有提升空間。本年度，我將以“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新、問題驅(qū)動的教研突破、共生共長的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”為核心目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)成長路徑，推動自身與團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。一、研修定位與目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐：構(gòu)建“情境驅(qū)動+任務(wù)進(jìn)階”的語文課堂模式，打磨3-5個(gè)指向核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課例；教研能力：完成“雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”校級課題研究，發(fā)表1-2篇教學(xué)研究論文；專業(yè)引領(lǐng)：結(jié)對2-3名青年教師，助力其在教學(xué)競賽或論文評選中獲獎，開發(fā)1門“文本解讀策略”校本研修課程。二、分層推進(jìn)的研修內(nèi)容（一）專業(yè)理論深耕：筑牢素養(yǎng)教學(xué)根基聚焦2022版語文新課標(biāo)與核心素養(yǎng)理論，研讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）案例式解讀》等著作，每月撰寫1篇“理論+實(shí)踐”融合的讀書筆記，梳理“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施的“情境創(chuàng)設(shè)-任務(wù)設(shè)計(jì)-評價(jià)反饋”閉環(huán)策略。同時(shí)關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)的前沿動態(tài)，參與“中國教育報(bào)教研周刊”線上論壇，每季度形成1份“理論應(yīng)用清單”，將前沿理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的具體方法。（二）教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新：打磨素養(yǎng)導(dǎo)向課堂以“革命文化主題單元”“思辨性閱讀與表達(dá)”等典型單元為載體，開展“備課-磨課-反思-重構(gòu)”的循環(huán)課例研究。邀請教研組同仁參與聽課評課，運(yùn)用“課堂觀察量表”分析學(xué)生思維層級，優(yōu)化“情境任務(wù)卡”“學(xué)習(xí)單”等教學(xué)工具。每學(xué)期至少承擔(dān)1次校級公開課，探索“文化探訪+項(xiàng)目展示”的跨學(xué)科教學(xué)形態(tài)（如結(jié)合歷史學(xué)科設(shè)計(jì)“紅色經(jīng)典中的時(shí)代精神”項(xiàng)目），形成可復(fù)制的教學(xué)范式。（三）教研能力進(jìn)階：破解教學(xué)真問題立足“雙減后作業(yè)設(shè)計(jì)有效性不足”的痛點(diǎn)，申報(bào)校級課題《初中語文“階梯式趣味作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，組建5人研究小組。每月開展1次課題研討，收集學(xué)生作業(yè)樣本、課堂反饋數(shù)據(jù)，運(yùn)用“敘事研究+案例分析”方法提煉策略（如“分層菜單式作業(yè)”“跨媒介創(chuàng)意作業(yè)”）。同步結(jié)合研究過程撰寫論文，聚焦“大單元作業(yè)的梯度設(shè)計(jì)”“作業(yè)評價(jià)的多元化路徑”等主題，力爭在省級教育期刊發(fā)表。（四）專業(yè)引領(lǐng)賦能：帶動團(tuán)隊(duì)共生共長與2名青年教師結(jié)成“成長伙伴”，采用“課堂診斷+專題指導(dǎo)+資源共享”的培養(yǎng)模式：每周參與其備課研討，每兩周聽評1次隨堂課，指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方案；每月開展1次“文本解讀工作坊”，分享課標(biāo)解讀、課例打磨的經(jīng)驗(yàn)。此外，開發(fā)“新課標(biāo)背景下的文本解讀策略”校本課程，面向教研組開展2-3次專題講座，將個(gè)人研修成果轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)成長資源。三、階段化實(shí)施路徑（一）筑基深耕期（1-3月）完成新課標(biāo)理論研讀，形成“語文核心素養(yǎng)落地三維框架”（知識、能力、價(jià)值）；確定課題研究方向，完成《“階梯式趣味作業(yè)”設(shè)計(jì)》開題報(bào)告；與青年教師制定個(gè)性化成長計(jì)劃，開展首輪課堂診斷。（二）實(shí)踐打磨期（4-6月）開展“革命文化單元”課例研究，完成2個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，形成反思日志；組織課題中期研討，整理學(xué)生作業(yè)樣本與課堂觀察數(shù)據(jù)；指導(dǎo)青年教師參與校級教學(xué)競賽，打磨參賽課例（如“思辨性閱讀”主題課）。（三）成果凝練期（7-9月）依托暑期研修，系統(tǒng)梳理課例成果，形成《素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂案例集》；推進(jìn)課題研究，完成調(diào)查報(bào)告與數(shù)據(jù)分析，撰寫中期研究報(bào)告；指導(dǎo)青年教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成1篇教學(xué)論文或案例的撰寫。（四）輻射提升期（10-12月）承擔(dān)校級公開課，展示“情境任務(wù)型”教學(xué)模式，邀請區(qū)域骨干教師參與評課；完成課題研究報(bào)告，申請結(jié)題；組織青年教師開展“成長匯報(bào)課”，總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成《青年教師成長手記》；整理全年研修成果，形成個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，為下一年度規(guī)劃提供依據(jù)。四、保障與反思機(jī)制（一）時(shí)間保障：讓研修“嵌入”日常將研修任務(wù)納入周計(jì)劃：每周預(yù)留3小時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與反思，每月安排1天開展課例打磨或課題研討；寒暑假集中完成成果整理、論文撰寫，確保研修計(jì)劃“落地有聲”。（二）資源保障：借外力促成長校內(nèi)：依托學(xué)校圖書館、知網(wǎng)資源，加入“語文名師工作室”，定期與校內(nèi)名師交流；校外：加入?yún)^(qū)域骨干教師研修共同體，每季度參與1次線下研討；主動向市教科院專家請教，獲取課題研究、論文撰寫的專業(yè)指導(dǎo)。（三）反思優(yōu)化：以復(fù)盤促精進(jìn)建立“研修日志-月度小結(jié)-學(xué)期復(fù)盤”的反思體系：每周撰寫研修日志，記錄課堂實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)的感悟與困惑；每月結(jié)合學(xué)生反饋、同伴評價(jià)，調(diào)整教學(xué)與研修策略；每學(xué)期末撰寫《研修成長報(bào)告》，梳理成果（如課例、論文、指導(dǎo)成效）與不足，明確下階段改進(jìn)方向。結(jié)語：教育是一場向美而行的