在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，信息技術(shù)教師的角色已從“技術(shù)工具的操作者”演進(jìn)為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者”“學(xué)科融合的推動(dòng)者”與“教育創(chuàng)新的探索者”。新課標(biāo)對(duì)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的要求、智慧課堂的普及應(yīng)用以及人工智能等新技術(shù)的教育滲透，都對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高維度的挑戰(zhàn)。如何突破“技術(shù)熟練但教學(xué)薄弱”“知識(shí)陳舊但創(chuàng)新不足”的發(fā)展瓶頸？本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從技術(shù)迭代、教學(xué)融合、科研賦能、生態(tài)構(gòu)建四個(gè)維度，探討信息技術(shù)教師專業(yè)能力的系統(tǒng)性提升策略。一、深化技術(shù)素養(yǎng)的迭代更新：從“工具使用”到“創(chuàng)新應(yīng)用”信息技術(shù)的迭代速度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)學(xué)科，教師的技術(shù)素養(yǎng)不能停留在“會(huì)用PPT、會(huì)裝軟件”的基礎(chǔ)層面。前沿技術(shù)跟蹤是能力提升的前提——關(guān)注AI教育應(yīng)用（如自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、圖像識(shí)別批改工具）、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)套件等領(lǐng)域的發(fā)展，通過“技術(shù)試用-教學(xué)轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)，將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新的“燃料”。例如，嘗試用Python的機(jī)器學(xué)習(xí)庫開展“數(shù)據(jù)分類”教學(xué)，在代碼實(shí)踐中融入“算法公平性”的倫理討論，既深化技術(shù)理解，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐場(chǎng)景的技術(shù)遷移是關(guān)鍵能力。教師需跳出“技術(shù)培訓(xùn)式”的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)參與真實(shí)項(xiàng)目：如參與學(xué)校智慧校園建設(shè)的需求調(diào)研，或加入開源教育項(xiàng)目（如Scratch擴(kuò)展工具開發(fā)），在解決實(shí)際問題的過程中，理解技術(shù)的應(yīng)用邊界與教學(xué)適配性。某中學(xué)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)通過開發(fā)“校園植物識(shí)別小程序”，將物聯(lián)網(wǎng)傳感器、圖像識(shí)別API與生物學(xué)科的植物分類知識(shí)結(jié)合，既提升了教師的全棧開發(fā)能力，也形成了跨學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。二、構(gòu)建學(xué)科融合的教學(xué)能力：從“單科教學(xué)”到“素養(yǎng)整合”新課標(biāo)下的信息科技學(xué)科，核心素養(yǎng)指向“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”等綜合能力，這要求教師突破“技術(shù)教學(xué)”的單一維度，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以“數(shù)據(jù)與編碼”單元為例，可與數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)圖表”結(jié)合設(shè)計(jì)“校園能耗數(shù)據(jù)分析”任務(wù)，與語文的“議論文寫作”結(jié)合開展“網(wǎng)絡(luò)謠言的邏輯漏洞分析”，讓技術(shù)學(xué)習(xí)成為解決真實(shí)問題的工具。真實(shí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)是融合教學(xué)的核心。教師需從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)性問題”：如“如何用編程優(yōu)化校園圖書館的借閱流程？”“怎樣用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測(cè)班級(jí)空氣質(zhì)量？”這類任務(wù)天然整合了數(shù)學(xué)建模、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等多學(xué)科思維，教師在指導(dǎo)過程中，需同步提升自身的跨學(xué)科知識(shí)整合能力。某小學(xué)的“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目，教師聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生用傳感器采集垃圾重量數(shù)據(jù)，用Python繪制動(dòng)態(tài)圖表，再用藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)環(huán)保建議，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)工具、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的深度融合。三、強(qiáng)化教育科研與創(chuàng)新實(shí)踐：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“循證改進(jìn)”優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需具備“教學(xué)即研究”的意識(shí)，將日常教學(xué)中的困惑轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究的課題。例如，觀察到“學(xué)生編程學(xué)習(xí)的畏難情緒”，可設(shè)計(jì)“游戲化編程任務(wù)的分層設(shè)計(jì)研究”，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、作品分析等方法，對(duì)比不同任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，形成可復(fù)制的教學(xué)策略。這種“問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的循環(huán)，能幫助教師從“憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)”?？蒲谐晒慕虒W(xué)反哺是能力升級(jí)的加速器。教師可參與校級(jí)、區(qū)級(jí)課題申報(bào)，或在教育類期刊發(fā)表實(shí)踐反思，將碎片化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。某教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)“農(nóng)村學(xué)校編程教學(xué)資源匱乏”的問題，開發(fā)了“基于Scratch的鄉(xiāng)土文化編程課程”，將地方民俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等元素轉(zhuǎn)化為編程任務(wù)，既解決了資源問題，也形成了具有地域特色的教學(xué)模式，相關(guān)成果在區(qū)域內(nèi)推廣后，帶動(dòng)了更多教師的創(chuàng)新實(shí)踐。四、完善專業(yè)發(fā)展的支持體系：從“個(gè)體摸索”到“生態(tài)賦能”教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開環(huán)境的支持，學(xué)校需構(gòu)建校本教研共同體：每周開展“技術(shù)工作坊”，由教師輪流分享新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用；每月組織“跨學(xué)科備課會(huì)”，邀請(qǐng)語文、科學(xué)等學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)融合課程；每學(xué)期舉辦“教學(xué)創(chuàng)新成果展”，展示學(xué)生的數(shù)字化作品，倒逼教師提升設(shè)計(jì)能力。某學(xué)校的“技術(shù)導(dǎo)師制”值得借鑒：由資深教師帶教新手，通過“課堂觀摩-協(xié)同備課-反思復(fù)盤”的閉環(huán)，快速提升新手教師的課堂把控能力。結(jié)語：在變革中定義“新教師”的專業(yè)形態(tài)信息技術(shù)教師的專業(yè)能力提升，不是簡(jiǎn)單的“技術(shù)+教學(xué)”的疊加，而是教育理念、技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科視野、科研能力的系統(tǒng)性重構(gòu)。在教育數(shù)字化的深水區(qū)，教師需以“終身學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)，主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，在跨學(xué)科融