統(tǒng)編版小學(xué)語文經(jīng)典故事《司馬光》教學(xué)設(shè)計與課堂實錄——以低學(xué)段思維啟蒙與語言建構(gòu)為核心一、經(jīng)典故事教學(xué)的價值闡釋統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，經(jīng)典故事（含文言文啟蒙故事）承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承的三重教學(xué)價值。以《司馬光》為例，其篇幅短小、文白交融的特點，既符合低學(xué)段學(xué)生“淺文深教”的認(rèn)知規(guī)律，又能在文言語感啟蒙、逆向思維訓(xùn)練、傳統(tǒng)智慧傳承中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落地。從語言維度看，文言詞匯（如“甕、迸、皆”）與簡潔句式（“……于……”“……之”）的學(xué)習(xí)，是學(xué)生接觸古典文學(xué)的重要起點；從思維維度看，司馬光“擊甕救友”的行為邏輯，蘊(yùn)含“逆向思維”（讓水離人而非讓人離水）的智慧，契合低學(xué)段“問題解決”能力的培養(yǎng)；從文化維度看，故事傳遞的“臨危不亂、善思篤行”的傳統(tǒng)美德，為學(xué)生的人格養(yǎng)成提供精神滋養(yǎng)。二、《司馬光》教學(xué)設(shè)計框架（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：認(rèn)讀“甕、迸”等生字，掌握“司、庭”等字的書寫；正確、流利朗讀文言文，嘗試讀出節(jié)奏；借助注釋、換詞法、圖文結(jié)合理解文意。2.思維發(fā)展：通過對比“眾棄”與“光救”的行為邏輯，體會逆向思維的妙用，學(xué)習(xí)“問題—分析—解決”的思考路徑。3.文化浸潤：感受司馬光的機(jī)智勇敢，初步體會文言文的簡潔之美，激發(fā)對傳統(tǒng)智慧故事的閱讀興趣。（二）教學(xué)重難點重點：朗讀節(jié)奏的把握，文言詞匯與文意的理解。難點：挖掘司馬光的思維過程，滲透逆向思維訓(xùn)練。（三）教學(xué)準(zhǔn)備PPT（含故事插圖、甕的結(jié)構(gòu)動畫）、生字卡片、模擬“甕”的紙箱、“石頭”道具（海綿塊）。（四）教學(xué)過程（40分鐘）環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗（3分鐘）師：（展示“孩子玩?！钡耐D片）大家玩捉迷藏、爬樹時，有沒有遇到過意外？（生自由分享：摔倒、磕碰、落水等）古代有個叫司馬光的小朋友，和伙伴玩時也遇到了意外——猜猜發(fā)生了什么？（板書課題，指導(dǎo)“司”字書寫：“司”像一個人“主管”事務(wù)，聯(lián)系“司機(jī)”“司儀”理解字義）環(huán)節(jié)二：初讀文本，夯實語言基礎(chǔ)（8分鐘）1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞，讀通句子。2.正音指導(dǎo)：聚焦“甕（wèng）、迸（bèng）、沒（mò）”等易錯音，通過“組詞對比”（沒mò——沉沒；沒méi——沒有）強(qiáng)化記憶。3.節(jié)奏朗讀：師范讀（“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活”），生跟讀、同桌互讀，感知文言停頓規(guī)律。環(huán)節(jié)三：文意探究，啟蒙思維方法（15分鐘）1.多元解意：結(jié)合注釋（“庭：庭院”“甕：口小肚大的陶器”）、換詞法（“戲”→“玩”，“登”→“爬”，“持”→“拿”）、圖文對照（四幅情節(jié)圖），引導(dǎo)學(xué)生用白話串聯(lián)故事。2.思維碰撞：聚焦“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，追問：其他孩子“棄去”的原因是什么？（害怕、無計可施）司馬光為何不跑？他的思考過程是怎樣的？（生：“跑了救不了人”“甕大水深，爬進(jìn)去會淹死”“砸甕讓水流出，孩子就能浮上來”）（出示“甕”的模擬道具）若你在場，還有哪些救人方法？（喊大人、找長棍、拋救生圈……）對比司馬光的方法，體會“逆向思維”的優(yōu)勢（更快捷、安全）。環(huán)節(jié)四：語言實踐，浸潤文化內(nèi)涵（10分鐘）1.文言句式遷移：用“……于……”造句（如“鳥飛于天”“我戲于園”），鞏固文言介詞的用法。2.故事續(xù)編創(chuàng)作：假設(shè)司馬光生活在現(xiàn)代，他會用什么方法救人？請用“文言+白話”的風(fēng)格寫一小段（示例：“光見兒沒，乃取手機(jī)呼大人，又覓救生圈擲于甕，兒抱圈待救”）。3.文化拓展：出示《宋史·司馬光傳》原文片段，對比課文的改編，感受文言文“文約義豐”的特點，推薦閱讀《世說新語》中的智慧故事。環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華，遷移生活應(yīng)用（4分鐘）回顧內(nèi)容：司馬光的品質(zhì)（機(jī)智、冷靜、善思），逆向思維的方法（換角度解決問題）。聯(lián)系生活：遇到困難時，既要勇敢，更要學(xué)會“停下來想一想”，用智慧化解危機(jī)。作業(yè)分層：基礎(chǔ)層：朗讀背誦課文，給家人講白話版故事。提高層：仿寫文言小故事（如《救貓》《助人》），嘗試運用“……于……”“……之”等句式。三、課堂實錄（節(jié)選）（一）文意探究環(huán)節(jié)：思維的“火花碰撞”師：（指著“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的句子）其他孩子都“跑了”，司馬光為什么沒跑？他心里在想什么？生1：他跑了的話，那個掉進(jìn)水的孩子就沒人救了，所以他要想辦法！生2：（激動地）我覺得他看到甕很大，里面的水很深，要是他也跳進(jìn)去，自己也會淹死，所以他就用石頭砸破甕，水就流出來了，孩子就浮上來了！師：（豎起大拇指）分析得太透徹了！大家再想想，如果是你，還有什么辦法救人？生3：我會喊大人來幫忙！生4：我會找一根長棍子，把孩子拉上來！師：這些辦法都很棒！但司馬光的辦法有個特別的地方——別人想的是“讓人離開水”（拉他、抱他），他想的是“讓水離開人”（砸甕放水）。這就是逆向思維：換個角度想問題，可能會有更巧妙的解決辦法?。ǘ┱Z言實踐環(huán)節(jié)：文言的“活學(xué)活用”師：我們學(xué)了文言句式“……于……”，誰能用它造句？生5：（自信地）鳥飛于天，魚游于水。生6：我坐于室，書讀于桌。師：太有文采了！現(xiàn)在請大家續(xù)編故事：如果司馬光生活在現(xiàn)代，他會怎么救人？試著模仿課文的簡潔風(fēng)格，用文言或白話寫一寫。（生思考、寫作后交流）生7：（白話）光見兒沒水中，急撥電話，呼消防員至。或取救生圈，投于甕中，兒抱圈待救。生8：（文言）光見兒沒，乃取手機(jī)，呼大人來。又覓救生圈，擲于甕，兒得抱之，遂活。師：（驚喜地）你們把現(xiàn)代方法和文言風(fēng)格結(jié)合得太好了！既創(chuàng)新又傳承，這就是語文的魅力！四、教學(xué)反思與延伸（一）亮點與成效1.朗讀與思維的“雙螺旋”：通過“節(jié)奏朗讀—文意理解—思維挖掘”的遞進(jìn)設(shè)計，學(xué)生既掌握了文言朗讀技巧，又初步體會到“逆向思維”的妙用，課堂生成的“救人方法對比”環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了思維的深度與廣度。2.語言實踐的“生活化”：文言句式遷移、故事續(xù)編等活動，將文言知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，學(xué)生在創(chuàng)作中感受到“文言不難、文言有趣”，文化傳承的意識自然萌芽。（二）不足與改進(jìn)1.文言詞匯的“古今對比”不足：如“去”（文中“離開”vs現(xiàn)代“前往”）、“走”（文中“跑”vs現(xiàn)代“步行”）的辨析可更深入，可增設(shè)“古今詞義對對碰”游戲。2.作業(yè)的“分層性”需強(qiáng)化：可針對不同水平學(xué)生設(shè)計任務(wù)：基礎(chǔ)層“給文言詞匯配現(xiàn)代插圖”，提高層“創(chuàng)作《新司馬光》文言故事”，滿足差異化需求。（三）教學(xué)延伸經(jīng)典故事教學(xué)的核心是“文道統(tǒng)一”：既落實“語言建構(gòu)、思維發(fā)展”的語文要素，又傳承“善思篤行、臨危不亂”的文化精神。《司馬光》的教學(xué)實踐證明，低學(xué)段經(jīng)典故事可通過“朗讀奠基—思維啟蒙—語言實踐—文化浸潤”的四維路徑，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。未來教學(xué)中，可進(jìn)一步挖掘《曹