教學(xué)體系構(gòu)建實踐研究第一篇：在新時代高等教育的浪潮中，實踐教學(xué)的地位愈發(fā)凸顯。面對社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的日益提升，培養(yǎng)既具備高專業(yè)素養(yǎng)又擁有豐富實踐經(jīng)驗及能力的綜合型人才，已成為各高校亟須解決的首要課題。高校教育學(xué)亟須守正創(chuàng)新，構(gòu)建面向?qū)嵺`的一體化教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展乃至職業(yè)生涯賦能。一、頂層規(guī)劃，制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)教育學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先必須明確教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)如同指南針，起著提綱挈領(lǐng)的重要作用，指引著實踐教學(xué)的總體思路、框架，既能幫助教師有的放矢地組織和實施教學(xué)活動，又能讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展重點。在教育學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從學(xué)生的教育實踐能力出發(fā)，同時輻射延展至教學(xué)基礎(chǔ)理論知識、教育心理素質(zhì)、課程設(shè)計能力等多個維度，全面體現(xiàn)教育學(xué)科的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)及核心價值。因此，高校應(yīng)從全局視角出發(fā)，頂層規(guī)劃，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到課程設(shè)計再到教學(xué)實踐的一體化教學(xué)目標(biāo)體系，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”指明方向。理論是學(xué)科之基，教育學(xué)專業(yè)也不例外。因而，教育學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的首要目標(biāo)便是為學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，使其掌握教育學(xué)的核心概念，熟悉教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等領(lǐng)域的基本理論和方法論，并將理論內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識體系，為實際教學(xué)場景中靈活應(yīng)用提供堅實的理論支撐。實踐能力是實踐教學(xué)的核心，通過實踐教學(xué)，增強學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實際教育行為的能力，學(xué)會撰寫科學(xué)合理的教學(xué)方案，組織有效的課堂活動，掌握應(yīng)對課堂突發(fā)狀況和處理學(xué)生問題的技能，是學(xué)生勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵。除此之外，職業(yè)道德與教育情懷的培養(yǎng)，持續(xù)創(chuàng)新意識的塑造，也是實踐教學(xué)所應(yīng)并肩推進(jìn)的。唯有“以學(xué)生為中心、以實踐為導(dǎo)向”才能厘清教學(xué)方向，為實踐教學(xué)活動提供方向性指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、推動教育事業(yè)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。二、橫向拓展，構(gòu)建面向?qū)嵺`的課程體系設(shè)計科學(xué)、合理且面向?qū)嵺`的課程體系，是學(xué)生逐步提升實踐能力的基本途徑，也是確保實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密銜接的關(guān)鍵所在。實踐課程體系的設(shè)計須根據(jù)教育學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)程、能力、需求，分階段、分層次地設(shè)置不同的實踐課程，從基礎(chǔ)課程出發(fā)，橫向拓展，構(gòu)建由下而上的一體化實踐課程體系，實現(xiàn)學(xué)生能力的“漸進(jìn)式”提升。在基礎(chǔ)課程中，通過課堂教學(xué)、討論與分析等方式，幫助學(xué)生逐步理解教育學(xué)的核心概念及基本理論，初步接觸基本的教學(xué)方法，輔以案例分析、模擬教學(xué)等形式，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并嘗試將其應(yīng)用于模擬的教學(xué)情境中。在掌握基礎(chǔ)知識后，逐步向系統(tǒng)性的綜合性學(xué)習(xí)過渡，接觸更復(fù)雜、更具實踐性的活動，進(jìn)入綜合性實踐課程學(xué)習(xí)階段。如在課堂中融入項目實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主模擬授課活動，開展教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)、參與教育調(diào)研等，在模擬環(huán)節(jié)中嘗試將理論知識運用于實踐，磨煉實際課堂中所需要的各項專業(yè)技能，初步掌握授課的基本流程、注意事項，解決復(fù)雜而多變的實際問題。最后，再由綜合學(xué)習(xí)到專題課程實習(xí)的躍遷，該階段已經(jīng)初步脫離基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)而邁向更為高階的課堂管理、教育評估、學(xué)生心理輔導(dǎo)等多樣化活動，使學(xué)生深入了解教育學(xué)的各個特定領(lǐng)域，在實際環(huán)境中磨煉專業(yè)技能，為進(jìn)入教育實習(xí)階段打下基礎(chǔ)。期間，學(xué)生既可以參加由學(xué)校組織的社會調(diào)研、教育創(chuàng)新項目活動，也可以自主參與支教、實習(xí)等，借助于社會實踐課程的平臺，形成由理解到掌握再到應(yīng)用的一體化實踐教學(xué)框架。學(xué)生不僅能積累大量的教育實踐經(jīng)驗，還能得到創(chuàng)新能力、執(zhí)教能力、問題解決能力的全方位鍛煉，從而順利進(jìn)入教育崗位，快速適應(yīng)課堂需求。三、縱向延伸，打造綜合實習(xí)模式在構(gòu)建高校教育學(xué)實踐教學(xué)體系的過程中，實踐環(huán)節(jié)無疑是重中之重。它是學(xué)生由理論通往實踐的橋梁，是磨煉專業(yè)技能的平臺，更是檢驗其綜合教學(xué)能力的“試金石”。針對教育崗位的實際要求，結(jié)合教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，學(xué)校可以分階段、多層次地開展實習(xí)活動安排，分階段進(jìn)行，逐級增加難度，縱向延伸深度，由簡單到復(fù)雜，由扁平向縱深持續(xù)躍遷，為學(xué)生的實踐教學(xué)能力發(fā)展全面賦能。例如，第一階段為觀察教學(xué)，分析教學(xué)案例，總結(jié)課程經(jīng)驗；第二階段參與教學(xué)設(shè)計，逐步承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第三階段為獨立教學(xué)，承擔(dān)更復(fù)雜、全過程的教學(xué)任務(wù)，真正勝任教學(xué)工作，以下展開具體分析：第一階段：觀察學(xué)習(xí)實習(xí)的第一階段以“觀察學(xué)習(xí)”為主。學(xué)生進(jìn)入實際的課堂，觀察教師如何設(shè)計課堂、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何進(jìn)行課堂管理等，在“間接參與”中學(xué)習(xí)到實際的、扎根于課堂實際的教學(xué)技巧，收獲課堂管理經(jīng)驗。這一階段主要側(cè)重于感知課堂氛圍，學(xué)習(xí)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，包括教學(xué)語言的運用、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生反饋的接收和處理等，形成對課堂教學(xué)的初步認(rèn)識。雖然本階段以觀察為主，但適當(dāng)?shù)貐⑴c到簡單的教學(xué)活動也是不可或缺的，如協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理、幫助解答學(xué)生問題等，以加深對課堂環(huán)節(jié)的直觀理解，并為后續(xù)的獨立教學(xué)積累經(jīng)驗。第二階段：輔助參與學(xué)生的角色由單方面的“觀察者”轉(zhuǎn)為更為積極的“參與者”，開始參與一定的課堂環(huán)節(jié)，承擔(dān)部分教學(xué)責(zé)任，逐步實現(xiàn)由觀察到實操的過渡。如在指導(dǎo)教師的幫助下，設(shè)計一些小型、獨立的教學(xué)活動，針對某一知識點展開現(xiàn)場講解，或投身于小組討論、互動環(huán)節(jié)，特別是對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生予以針對性輔導(dǎo)。在親身參與中，掌握如何根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課程內(nèi)容、遴選教學(xué)方法及整合教學(xué)內(nèi)容等。雖然是協(xié)助性工作，但學(xué)生已開始從事一些管理性、引導(dǎo)性工作，成為課堂的一分子。第三階段：獨立授課學(xué)生全權(quán)主導(dǎo)課堂，承擔(dān)完整的授課任務(wù)，包括獨立策劃課堂活動、融入課堂互動、把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及處理學(xué)生在課堂上的各種行為等。在獨立授課中，學(xué)生的執(zhí)教能力、教學(xué)節(jié)奏等得到全面鍛煉，實踐能力及授課能力切實提高，為將來步入教育崗位做好充分準(zhǔn)備。綜上，面對社會對教師要求和期許的不斷遞增，以及教師崗位競爭日益激烈的現(xiàn)實局面，改革升級課程模式，構(gòu)建和實施科學(xué)的實踐教學(xué)體系顯得尤為迫切。高校唯有意識到這一點，從頂層著手設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，橫向優(yōu)化課程模式，縱向打造實習(xí)模式，才能為學(xué)生提供理實一體化的學(xué)習(xí)平臺，磨煉其實踐能力，從而順利步入教師崗位，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。第二篇：高校教學(xué)模式隨著社會的發(fā)展需求而不斷的變化，近年來，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提高成為高校教育中重要的環(huán)節(jié)。實踐能力成為大學(xué)生成長必備的基礎(chǔ)能力，在新時代，提高高校的教學(xué)成效，構(gòu)建實踐育人體系成為高校教學(xué)改革的重點方向與內(nèi)容。高校應(yīng)積極探索與研究實踐育人體系，為學(xué)生提供針對性、有效性、多元化的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力與動手能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐育人就是教師在課堂上通過為學(xué)生傳授相關(guān)的知識與技能，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并開展多樣性的實踐活動，在實踐中加強對理論知識的理解、提高技能的應(yīng)用能力與水平，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的教育方式。實踐育人體系是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的有效途徑，對培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才有著重要的作用和意義。人作為教育活動的主體，而教育也可以看作是特殊的實踐形式，在這個過程中，受教育者可以獲得各種各樣的技能，如生活技能、生存技能、生產(chǎn)技能以及行為規(guī)范等。同時，實踐育人也是自我教育的一種形式，也就是說，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)校，不但是學(xué)習(xí)行為的實施者，同時也是學(xué)習(xí)過程中的受益者。通過參加實踐教學(xué)以及實踐活動，大學(xué)生可以更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識與技能，將學(xué)校教育與社會教育有機結(jié)合，推動大學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐、以實踐反饋理論，在實踐中不斷提高自身的能力與素質(zhì)?？梢哉f，實踐育人是教育發(fā)展規(guī)律的必然趨勢。高校在構(gòu)建實踐育人教學(xué)體系的過程中，要明確實踐育人的目的，通過多元化的實踐活動，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的同時，樹立符合社會主流的價值取向，并提升大學(xué)生的道德水平，增強大學(xué)生的責(zé)任觀，為大學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐育人有利于大學(xué)生形成正確的善惡觀念，加強自我約束與管理，培養(yǎng)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識與能力，樹立誠信、公平的競爭意識與創(chuàng)新意識，為大學(xué)生的健康成長提供有效的幫助。實踐育人是大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必然選擇。實踐教學(xué)活動的重要性愈發(fā)重要，在高校教育中的占比逐漸提高，學(xué)生作為教學(xué)主體的實際需求得到重視。為了進(jìn)一步提高高校教學(xué)的針對性與有效性，構(gòu)建實踐育人體系，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個性化需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的強力補充，能夠更好的推動高校教學(xué)模式的改革進(jìn)程，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。開展實踐育人活動，能夠提高學(xué)生參與實踐活動的興趣，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自主性、獨立性與創(chuàng)造性，還能夠提高大學(xué)生的實際動手能力，這是高校教學(xué)模式改革的必由之路。在當(dāng)前高校的教育過程中，必須要加強對大學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)。通過實踐育人體系的構(gòu)建，能夠為大學(xué)生提供多元化的實踐途徑，在實踐中加強對家國理念的認(rèn)知，提高對家國以及民族的感情，如此才能激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任感與使命感，為了國家與民族的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，部分大學(xué)生對于家國情感以及愛國精神意識淡薄，因此，必須加強高校人才培養(yǎng)的問題意識，推進(jìn)實踐育人體系的發(fā)展，發(fā)揮實踐育人的重要價值。大學(xué)生作為國家與民族發(fā)展的未來與希望，是推進(jìn)我國現(xiàn)代化進(jìn)程，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的人才基礎(chǔ)。大學(xué)生要明確自身在新時代發(fā)展過程中的定位，積極的承擔(dān)個體所需要肩負(fù)的使命與責(zé)任，要心系祖國、心系人民。新時代高校構(gòu)建實踐育人體系就是培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神。通過實踐育人，能夠為大學(xué)生提供更為直觀、現(xiàn)實的環(huán)境來體驗與檢驗理論知識，以理論指導(dǎo)大學(xué)生實踐活動的開展，將愛國主義精神的培養(yǎng)貫穿至整個實踐過程。現(xiàn)階段，高校實踐育人過程中，對于實踐能力的要求，不單單是指單一的學(xué)科，而是要以多學(xué)科、多角度來進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)與提高。實踐能力是大學(xué)生無論是在心理上、還是在生理上都能夠有效地解決現(xiàn)實問題的特征。現(xiàn)階段高校教育的目標(biāo)是為了國家與社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過高效的實踐活動，培養(yǎng)和提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為大學(xué)生的未來發(fā)展提供保障。實踐能力需要大學(xué)生經(jīng)過長時間的實踐過程才能形成，也可以說，實踐能力的提高必須要有相應(yīng)的實踐活動作為載體。另外，實踐能力還具備一定的穩(wěn)定性與發(fā)展性，學(xué)生在實際的實踐過程中，會隨著實踐的增加而逐漸使自身的實踐能力保持平穩(wěn)的狀態(tài)并不斷的發(fā)展。由此可見，實踐育人體系對于大學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生作為特殊的社會群體，正值知識積累、三觀塑造、能力養(yǎng)成的重要階段，加強大學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，是高校提高教學(xué)質(zhì)量，助力大學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會的必然要求。大學(xué)生的思想道德水平，是大學(xué)生在環(huán)境與教育等因素的影響下，通過個人的學(xué)習(xí)與實踐，形成的相對穩(wěn)定的包括道德品行、思想觀念、政治信仰以及道德情操等在內(nèi)的品質(zhì)。作為非法律約束因子，大學(xué)生的思想道德水平對于大學(xué)生而言有著不可言喻的重要作用。大學(xué)生作為國家與民族發(fā)展的希望與未來，不但要有著扎實的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)當(dāng)具備較高的思想道德水平，這是時代發(fā)展對大學(xué)生的必然要求。只有德才兼?zhèn)洌拍芨玫厝谌肷鐣ぷ髋c生活中，這是我國高校人才教育的最終目的。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家之間的競爭就是關(guān)于人才的競爭，人才作為第一生產(chǎn)力，體現(xiàn)的是一個國家與民族的發(fā)展前景與底蘊。當(dāng)代大學(xué)生的個性鮮明，追求思想與行為的獨立自主，善于表達(dá)自身的情感，為了滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展，提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想觀念，提高大學(xué)生的生存與生活技能，高校應(yīng)加強實踐育人體系的建設(shè)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要作用，既能夠保證實踐教學(xué)活動的豐富性和多元化，滿足不同學(xué)生對實踐活動的不同需求，又能夠讓大學(xué)生在長久的實踐中，提高大學(xué)生辨別是非的能力，喚醒大學(xué)生的內(nèi)在道德情感，有效的提高自身的思想道德水平，豐富大學(xué)生的精神文明建設(shè)，為大學(xué)生的健康成長注入精神動力。高校在構(gòu)建實踐育人體系的過程中，首要的就是完善與優(yōu)化自身的教學(xué)管理體系，明確各個部門的職責(zé)與權(quán)能，建立完善的溝通協(xié)作機制，提高協(xié)作效率，對實踐育人工作的開展進(jìn)行有效的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督。高校的教學(xué)管理部門相對較多，從學(xué)校到學(xué)院，再到各個系別，這樣的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)為實踐育人工作的開展創(chuàng)造了有利的條件。因此，高校要落實各個教學(xué)管理組織在實踐育人工作中的任務(wù)，提高對實踐育人工作的重視程度，加強對實踐育人工作重要性的宣傳，為各級教學(xué)管理組織提供實踐育人工作的指導(dǎo)。如高校要將“第二課堂成績單”制度深度融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系之中，做好第二課堂教育管理實施工作，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動的自覺性、積極性，構(gòu)建第一課堂與第二課堂相互促進(jìn)，相互融合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，并通過客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評價學(xué)生參與第二課堂活動的經(jīng)歷和結(jié)果，促進(jìn)“第二課堂成績單”制度成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價和社會單位選人用人的重要依據(jù)。在制度上保證高校實踐育人體系的科學(xué)、合理、規(guī)范，保證高校實踐育人體系的長久發(fā)展。對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合是高校實踐育人體系構(gòu)建的重點內(nèi)容。高校要積極的對教學(xué)資源條塊化、分散化的現(xiàn)狀進(jìn)行改善，從而實現(xiàn)對實踐育人全要素的整合優(yōu)化，科學(xué)合理的進(jìn)行分配，在保證實踐育人教學(xué)資源使用率的同時，滿足實踐育人體系建設(shè)所需的資源支持，以此更好的發(fā)揮實踐育人的作用與價值，實現(xiàn)實踐育人合力。在構(gòu)建高校實踐育人體系的同時，高校要完善育人體系的頂層設(shè)計，以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，健全全要素的協(xié)調(diào)分配機制，按照不同部門的職責(zé)劃分，實際教學(xué)需求，對教學(xué)資源進(jìn)行合理、科學(xué)的分配，通過高校教務(wù)處、學(xué)生工作處、團委等不同的職能部門，為實踐育人體系提供充足的資源的同時，積極地加強與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等實踐基地的深度合作，為學(xué)生提供豐富的實踐渠道。同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強自身的信息化建設(shè)水平，進(jìn)一步實現(xiàn)對實踐信息的溝通、交流與共享，最大限度的發(fā)揮實踐育人資源的效率與效果，提高高校實踐育人工作的質(zhì)量與水平。高校要優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，通過不同的實踐活動，提高學(xué)生的滿足感、讓學(xué)生獲得良好的實踐體驗，使實踐活動充滿魅力與吸引力，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性與主動性，提高實踐教學(xué)的課堂教學(xué)效果，使實踐育人工作在高校人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮出關(guān)鍵的作用。在開展實踐育人工作的過程中，要將第一課堂的實踐知識教育與第二課堂的實踐活動有機結(jié)合，教師要重視第一課堂的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生對實踐知識形成正確的認(rèn)知，了解學(xué)習(xí)實踐知識的意義，提高學(xué)生參與社會