跨學(xué)科核心素養(yǎng)研究新時(shí)代教育領(lǐng)域的新形勢、新問題、新情況不斷變化更迭，這促使教育改革不斷向縱深推進(jìn)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《方案》”）直面人民群眾“上好學(xué)”的教育需求，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)，在修訂和完善各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！斗桨浮诽貏e指出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。近年來，山東省滕州市文化路實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面落實(shí)《方案》，基于學(xué)?！安┪蛸x能”校本教育思想，借助跨學(xué)科教學(xué)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程育人，著力培養(yǎng)“健康的人、活躍的人、出類拔萃的人、通達(dá)事理的人”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。確立核心理念，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程體系學(xué)校堅(jiān)持“讓每個(gè)生命都綻放精彩”的教育理念，以“博悟賦能”校本教育思想為核心發(fā)展理念，借助“跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐”校本探索，改變教與學(xué)的方法，旨在構(gòu)建適合學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的課程體系，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。“博悟賦能”是學(xué)校的校本教育思想?！安┪颉?，意在輸入和轉(zhuǎn)化。一方面是基于教育主題、結(jié)構(gòu)、要素、路徑及場域的延展性，讓學(xué)生在多看、多聽、多體驗(yàn)的廣域時(shí)空學(xué)習(xí)中充分地汲取成長的養(yǎng)分，打開成長的無限可能；另一方面是基于成長邏輯、規(guī)律、內(nèi)涵、價(jià)值及信仰的層遞性，讓學(xué)生在深思、深研、深探究的高階思維培養(yǎng)中充分地生發(fā)成長的意義，集聚發(fā)展的無限可能?！百x能”，指向輸出和呈現(xiàn)。學(xué)校的賦能是在創(chuàng)構(gòu)世界的教育實(shí)踐中讓持久的發(fā)展動(dòng)能外顯為無限的成長可能，層層推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命意義的覺醒、群體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人類生命道德的完滿?？偟膩碚f，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)校而言，就像一根金線，將學(xué)校素養(yǎng)導(dǎo)向、基于“博悟賦能”校本教育思想的課程資源等各種教育“珍珠”串聯(lián)起來，構(gòu)建成“達(dá)人教育格物課程體系”并發(fā)揮效能?；趯W(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科校本課程內(nèi)容在校本課程的建設(shè)方面，學(xué)校注重把傳統(tǒng)的校本課程轉(zhuǎn)向基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程，要求各年級除了學(xué)科拓展類課程外還要設(shè)置多門基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程供學(xué)生選擇?；趯W(xué)科，開展“學(xué)科+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)校各學(xué)科在充分研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上確定了各年級適合開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題。例如基于語文學(xué)科開展的“旅行達(dá)人”系列課程。結(jié)合假期外出旅行情況，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇與旅行相關(guān)的這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下分級部開展了“夸夸我的家鄉(xiāng)”“帶著父母去旅行”“景點(diǎn)知多少”“旅行達(dá)人秀”等主題活動(dòng)。此類課程是立足于某一學(xué)科、以某一主題來組織其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式開展的基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程，生成新的跨學(xué)科邏輯，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科理解。基于主題，開展“學(xué)科間”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要是指基于某一主題，通過多學(xué)科課程整合開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程。比如學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及成長節(jié)點(diǎn)開發(fā)的“入學(xué)適應(yīng)期”“習(xí)慣養(yǎng)成”“畢業(yè)離?！钡瘸砷L系列課程。讓學(xué)生充分運(yùn)用與發(fā)揮已有的認(rèn)知、能力與個(gè)性特長，讓學(xué)生看到自己的成長，幫助學(xué)生在不同階段更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，感受成長、感恩幸福；基于屬地文化和現(xiàn)實(shí)問題，通過統(tǒng)整兩門或兩門以上學(xué)科開發(fā)的“植染中國”“植物密碼”“一鼎一城一世界”等博物課程。利用校園達(dá)人農(nóng)場、中醫(yī)藥主題館、滕州市博物館、滕文公臺、滕州荊泉水源地等校內(nèi)外文化教育場域，從學(xué)生自身需要出發(fā)，將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)，踐行誠實(shí)、守信、守正創(chuàng)新的價(jià)值信念。此類課程用多學(xué)科的視角、觀念和方法，探究一個(gè)問題或主題，由此發(fā)展學(xué)生的“多學(xué)科理解”。基于項(xiàng)目，開展“超學(xué)科”學(xué)習(xí)跨越學(xué)科的界限，圍繞共同的“問題或任務(wù)”展開探究，將多門學(xué)科在探究過程中融合起來。例如學(xué)校的“我為荊河建座橋”“龍泉塔防鳥設(shè)計(jì)”“喂鳥器”等STEAM課程，讓學(xué)生面對真實(shí)情境中的問題，通過“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決、合作溝通等能力。推動(dòng)課程實(shí)施，打造“345”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐策略學(xué)校通過多種跨學(xué)科實(shí)施樣態(tài)，堅(jiān)守學(xué)生本位，聯(lián)結(jié)完整生活，堅(jiān)持學(xué)科立場，拓展學(xué)習(xí)場域，遵循科學(xué)流程，探索出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐“345”實(shí)施策略。3種實(shí)施樣態(tài)，助推基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程有效實(shí)施沉浸式。學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)月”，在每年的4月和10月集中開展“沉浸式”跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)校以國家課程為主干、以真實(shí)問題為主導(dǎo)，將國家課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活相結(jié)合，以序列化、成體系的主題課程引導(dǎo)學(xué)生集中、連續(xù)、深化學(xué)習(xí)。滲透式。聚焦多學(xué)科視角和思維下解決實(shí)際問題能力的提升，著眼點(diǎn)不是某門學(xué)科知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是以一門學(xué)科為主，將該學(xué)科的學(xué)習(xí)“滲透”到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。嵌入式。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，圍繞社會熱點(diǎn)問題等，開展“嵌入式”跨學(xué)科教學(xué)。在“嵌入式”跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生以研究者的身份參加社會實(shí)踐與服務(wù)，提出自己的解決方案，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品。“4主”實(shí)施原則，確?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程科學(xué)適宜主體建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自由組合學(xué)習(xí)小組、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、自由選擇研究內(nèi)容、參觀考察、調(diào)查研究、收集分析資料、合作探究等方式，物化展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行總結(jié)反思。教師作為跨學(xué)科教學(xué)主體，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)和教學(xué)反思，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)提高提供保障。主題統(tǒng)領(lǐng)。通過收集、篩選、調(diào)整、確定四個(gè)環(huán)節(jié)確定主題。“收集”是指從不同學(xué)科的教材中，尋找學(xué)科與學(xué)科之間的共同點(diǎn)?！昂Y選”是根據(jù)學(xué)生興趣和多學(xué)科教材交叉的內(nèi)容，初步選出主題，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢{(diào)整”是指根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)情等，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)主題，使其更適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！按_定”是指參照問卷結(jié)果并根據(jù)學(xué)生的喜好確定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)主題。主干搭建。以國家課程學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，以某一學(xué)科為主干，找到各學(xué)科知識之間相似或交叉的內(nèi)容，銜接學(xué)生生活，連接其他學(xué)科，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作和路演，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識解決問題，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，發(fā)展認(rèn)知能力。主場協(xié)同。建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，在多元學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識，從“學(xué)后用”走向“用中學(xué)”?！肮?jié)電助力雙碳”跨學(xué)科主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展家庭用電小調(diào)查、節(jié)電宣講走進(jìn)社區(qū)等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外。5個(gè)環(huán)節(jié)保證基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程真實(shí)落地確立主題。這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2022年版課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的表述是學(xué)習(xí)主題提煉的依據(jù)，教材是跨學(xué)科主題選擇的主要陣地，現(xiàn)實(shí)需求是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的直接來源。確定目標(biāo)?？鐚W(xué)科目標(biāo)的確定要遵循設(shè)計(jì)原則、整合形式及表述要求，覆蓋兩門以上學(xué)科的核心知識與能力，提供基本的操作和實(shí)踐機(jī)會，體現(xiàn)對世界的關(guān)懷與責(zé)任。組織內(nèi)容?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的組織中心包括大任務(wù)、大概念、大問題三種方式，旨在給學(xué)生提供機(jī)會將各種觀念應(yīng)用到學(xué)校外日常情境中，關(guān)注課程對個(gè)體的意義，試圖將學(xué)科知識和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程和評價(jià)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)課時(shí)教學(xué)的具體展開是圍繞“明確目標(biāo)—評價(jià)設(shè)計(jì)—教與學(xué)實(shí)施—反思改進(jìn)”四步教學(xué)模式進(jìn)行的。學(xué)生以調(diào)查研究型、綜合表達(dá)型、社會參與型、策劃實(shí)踐型、合作交流型的學(xué)習(xí)方式在教師提供多樣化支持的情境下展開學(xué)習(xí)。落實(shí)課程保障，健全跨學(xué)科學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)與實(shí)施，離不開學(xué)校健全的支持系統(tǒng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，通過校本專題的研訓(xùn)、專設(shè)的教研組織、資源的適配及教育場域建設(shè)等多方位的支持，助推學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的加速推進(jìn)。校本研訓(xùn)以提高教師“雙新”創(chuàng)新素養(yǎng)為抓手，一方面，盡可能多地讓教師參加各級各類、各種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)；另一方面，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為“一課一研”的必研項(xiàng)目。同時(shí)，引導(dǎo)教師將教學(xué)工作的真實(shí)狀態(tài)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念對接，深度思考和探索形成新時(shí)期背景下的育人理念，聚焦引領(lǐng)教師開展跨學(xué)科主題研修，共同編制基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程綱要，推進(jìn)課程的系統(tǒng)化、序列化實(shí)施。組織重構(gòu)建立扁平化、分布式組織結(jié)構(gòu)，一是圍繞跨學(xué)科課程的構(gòu)建、管理、協(xié)調(diào)，建立以研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)為方向的教學(xué)組織——科技創(chuàng)新中心、藝術(shù)創(chuàng)意中心、人文創(chuàng)作中心等項(xiàng)目研究小組；二是橫向建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，設(shè)立跨學(xué)科教研組長，和其他教研組平行?？鐚W(xué)科教研組開展專業(yè)研究活動(dòng)，針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題中涉及的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容展開研討，不同學(xué)科的知識得以整合并融入課程教學(xué)。有機(jī)整合整合適配學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各類資源，利用家校社資源配備、協(xié)調(diào)、整合與共享機(jī)制，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫、校外學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施提供有力的支持與