一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人目錄01.教學(xué)背景與目標(biāo)定位07.教學(xué)反思與改進(jìn)方向03.分層探究：從感知到應(yīng)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)05.聯(lián)系生活：從課堂到社會(huì)的延伸02.教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)04.選擇工具，明確方法06.總結(jié)提升與作業(yè)設(shè)計(jì)2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊長度單位米的認(rèn)識(shí)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，長度單位的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念與量感的重要起點(diǎn)。二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前，已通過“厘米的認(rèn)識(shí)”建立了初步的長度表象，能使用厘米測量較短物體。但隨著觀察范圍擴(kuò)大，學(xué)生在生活中會(huì)頻繁接觸“身高1米多”“黑板長3米”等表述，此時(shí)“米”的學(xué)習(xí)既是對長度單位體系的完善，也是解決實(shí)際問題的必然需求。教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“量感”“空間觀念”的培養(yǎng)要求，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（以具體形象思維為主，抽象概括能力較弱），我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長度單位“米”，知道1米=100厘米；能正確使用米尺測量較長物體的長度；初步建立1米的長度表象。過程與方法：通過觀察、比劃、測量、比較等活動(dòng)，經(jīng)歷“感知—表象—應(yīng)用”的認(rèn)知過程，發(fā)展量感與動(dòng)手操作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“米”在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在合作測量中培養(yǎng)互助意識(shí)，在解決問題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立1米的長度表象，理解米與厘米的進(jìn)率關(guān)系。難點(diǎn)：選擇合適的單位測量不同物體，解決“何時(shí)用米、何時(shí)用厘米”的實(shí)際問題。（設(shè)計(jì)依據(jù)：表象的建立是量感形成的核心，進(jìn)率關(guān)系則是長度單位換算的基礎(chǔ)。）（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生易受“厘米”先入為主的影響，需通過對比強(qiáng)化單位選擇的合理性。）02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)為讓抽象的“米”變得可觸可感，我準(zhǔn)備了以下教具與學(xué)具：教具：1米長的硬尺（刻度清晰）、軟尺（可彎曲測量不規(guī)則物體）、1厘米小棒（成捆）、多媒體課件（包含生活中用米作單位的場景：教室門高、跳繩長、操場跑道等）。學(xué)具：每4人一組，每組1把米尺、1把20厘米學(xué)生尺、記錄單（畫有“我的1米”“課桌長度”等測量任務(wù)）。上課伊始，我會(huì)以學(xué)生熟悉的“測量身高”情境導(dǎo)入：“上周體檢時(shí)，醫(yī)生阿姨用長尺子量了大家的身高，有的同學(xué)120厘米，有的135厘米?？墒抢蠋煱l(fā)現(xiàn)，醫(yī)生阿姨的尺子比我們的學(xué)生尺長很多，這是為什么呢？”學(xué)生可能會(huì)回答“因?yàn)樯砀弑?0厘米長”“學(xué)生尺太短，量身高要換長尺子”。此時(shí)順勢引出：“這種長尺子的單位就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——米?！蓖ㄟ^生活場景喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，自然引出課題，符合“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念。03分層探究：從感知到應(yīng)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第一步：建立1米的直觀表象——“看、比、找”觀察米尺，初識(shí)1米展示1米硬尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這把尺子和你們的學(xué)生尺有什么不同？”學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“更長”“刻度更多”“有‘米’的標(biāo)記（m）”。接著明確：“這把尺子的長度就是1米，‘米’是比‘厘米’大的長度單位，用字母‘m’表示?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過對比突出“米”的長度特征，初步建立“米”與“尺”的對應(yīng)關(guān)系。）第一步：建立1米的直觀表象——“看、比、找”比劃1米，形成肌肉記憶要求學(xué)生用雙手比劃1米的長度：“請大家伸出雙臂，老師用米尺幫忙調(diào)整，直到雙手之間的距離大約是1米?！蓖瓿珊螅寣W(xué)生保持姿勢互相檢查，再閉眼回憶這個(gè)長度。我會(huì)走到學(xué)生中間，用米尺驗(yàn)證：“小明的雙臂展開快1米2了，稍微收一點(diǎn)；小紅的剛好，保持?。　保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)作感知強(qiáng)化表象，肌肉記憶比視覺記憶更持久，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。）尋找身邊的1米提出任務(wù)：“在教室找一找，哪些物體的長度或高度大約是1米？”學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)：“講臺(tái)的高度差不多1米”“窗戶的寬度1米左右”“我從地面到胸口的位置是1米”（讓學(xué)生用米尺驗(yàn)證）。此時(shí)補(bǔ)充：“成年人大步走一步大約1米，小朋友的兩步大約1米?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：將1米與具體物體關(guān)聯(lián)，讓抽象概念“落地”，同時(shí)滲透估算意識(shí)。）第二步：理解米與厘米的關(guān)系——“數(shù)、算、推”數(shù)刻度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)率拿起米尺提問：“如果用我們學(xué)過的厘米來量1米，需要多少厘米呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺刻度：“從0到100厘米的長度就是1米，所以1米=100厘米。”為強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生用20厘米的學(xué)生尺量米尺：“20厘米量一次，5次就是100厘米，也就是1米。”（設(shè)計(jì)意圖：通過“數(shù)刻度”“分段測量”兩種方式驗(yàn)證進(jìn)率，避免機(jī)械記憶，理解“米是厘米的100倍”。）換算練習(xí)，深化理解出示問題鏈：“3米=（）厘米”“200厘米=（）米”“1米50厘米=（）厘米”。前兩題學(xué)生可通過“1米=100厘米”直接推算，第三題需理解“1米+50厘米=100厘米+50厘米=150厘米”。我會(huì)請學(xué)生上臺(tái)用米尺和學(xué)生尺演示：“1米尺代表100厘米，再加上半把學(xué)生尺（50厘米），總長150厘米?！钡诙剑豪斫饷着c厘米的關(guān)系——“數(shù)、算、推”數(shù)刻度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)率（設(shè)計(jì)意圖：從單名數(shù)換算到復(fù)名數(shù)換算，逐步提升思維難度，符合“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律。）04選擇工具，明確方法選擇工具，明確方法提出測量任務(wù)：“我們需要測量教室的門高、課桌的長度、同學(xué)的步長，應(yīng)該選米尺還是學(xué)生尺？為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：“門高超過1米，用米尺；課桌長度大約60厘米，用學(xué)生尺更方便；步長大約50-60厘米，也可以用學(xué)生尺?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過“選工具”強(qiáng)化“根據(jù)物體長度選單位”的意識(shí)，避免“所有物體都用米尺”的誤區(qū)。）小組合作，實(shí)際測量以4人小組為單位，完成三項(xiàng)測量任務(wù)，記錄單如下：|測量對象|選擇工具|測量結(jié)果|我的發(fā)現(xiàn)||---|---|---|---||教室門高|米尺|____米____厘米|門比我高_(dá)___米|選擇工具，明確方法|課桌長度|學(xué)生尺|厘米（或____米____厘米）|課桌比1米（長/短）||同學(xué)步長|學(xué)生尺|____厘米|1米大約需要走_(dá)___步|測量過程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“尺子未拉直”“起點(diǎn)未對齊0刻度”等問題。例如，發(fā)現(xiàn)小組測量門高時(shí)將米尺斜靠在門上，立即提醒：“測量長度時(shí)，尺子要和物體保持平行，就像給物體‘貼身高’一樣?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手操作將“表象”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)”，在解決問題中深化對“米”的理解，同時(shí)培養(yǎng)合作能力。）分享交流，評價(jià)反思選擇工具，明確方法各小組匯報(bào)測量結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生對比：“為什么有的小組測得門高2米10厘米，有的測得2米12厘米？”學(xué)生可能回答“尺子沒對齊”“讀數(shù)時(shí)看錯(cuò)刻度”。此時(shí)總結(jié)：“測量時(shí)要認(rèn)真對齊起點(diǎn)，視線與刻度垂直，這樣結(jié)果才更準(zhǔn)確?！弊詈?，展示一組正確測量的視頻（課前錄制），強(qiáng)化規(guī)范操作。（設(shè)計(jì)意圖：通過誤差討論培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，通過示范視頻鞏固正確方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，錯(cuò)中學(xué)”。）05聯(lián)系生活：從課堂到社會(huì)的延伸聯(lián)系生活：從課堂到社會(huì)的延伸數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了“生活中的米”拓展環(huán)節(jié)：視頻展示：播放“建筑工人用米尺量墻面”“體育老師用卷尺測跑道”“媽媽用軟尺量腰圍”的場景，提問：“他們?yōu)槭裁炊加妹谆蚶迕鬃鲉挝?？”學(xué)生感悟：“長的物體用米，短的用厘米，這樣更方便?！睂?shí)踐任務(wù)：課后測量“家里的餐桌高度”“陽臺(tái)的長度”“爸爸的褲長”，用“米或厘米”記錄，下節(jié)課分享。（設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活，讓學(xué)生體會(huì)“米”是解決實(shí)際問題的工具，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。）06總結(jié)提升與作業(yè)設(shè)計(jì)課堂總結(jié)通過“知識(shí)樹”梳理本課重點(diǎn)（見板書設(shè)計(jì)）：長度單位——米（m）↓課堂總結(jié)1米=100厘米↓應(yīng)用：測量較長物體（門高、跑道等）提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)長度單位？它和厘米有什么關(guān)系？生活中哪些地方會(huì)用到米？”學(xué)生發(fā)言后，我補(bǔ)充：“米就像一把‘大尺子’，幫助我們更方便地描述周圍物體的長度。希望大家課后繼續(xù)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多長度單位的奧秘！”分層作業(yè)提升題：用米尺和學(xué)生尺測量自己的身高，記錄為“____米____厘米”。實(shí)踐題：和家長一起用“米”描述家中3件物品的長度（如“沙發(fā)長2米”“冰箱高1米80厘米”）。基礎(chǔ)題：完成課本“做一做”（測量黑板、教室長度，填寫單位）。07教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課通過“觀察—比劃—測量—應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立了1米的表象，理解了米與厘米的關(guān)系。但在小組測量中，部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致誤差較大，后續(xù)可增加“測量小達(dá)人”競賽活動(dòng)，強(qiáng)化規(guī)范操作。此外，對“米”的歷史（如“米”的定義源于地球子午線）可適當(dāng)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。結(jié)語