自然生長的課堂：《夏天和冬天》教學實錄及點評一、情境導入，整體感知師：咱們來說成語，猜季節(jié)，好嗎?師：烈日炎炎。生：夏天。師：大雪紛飛。生：冬天。(板書：夏天和冬天)師：這是兩個氣候特點截然相反的季節(jié)。武漢的夏天給你留下怎樣的印象呢?生：武漢的夏天特別熱，柏油馬路都快被烤化了，走在路上像踩棉花一樣。師：看來武漢的夏天在大家心中烙下了深深的印記。那么作者望安筆下的夏天又是怎樣的呢?師：昨天，同學們已經預習了課文，來，看屏幕，這些詞語你能讀準嗎?（屏幕出示：蜻蜒

煮熟

轉圈

消息

開始

云黑了打著卷兒

）

指名開火車認讀，師重點指導：打著卷兒煮熟轉圈師：真不錯，生字的字音都讀準了，課文讀得怎么樣呢

?(

指

3名學生分別輪讀課文

)

其他同學一邊聽，一邊思考：課文寫了一個怎樣的夏天呢?師：真會讀書，課文讀通了，讀順了，對課文內容也有了一定的了解，

誰來說說，這是一個怎樣的夏天?生1：這是一個炎熱的夏天。生2：這是一個雷雨交加的夏天。生3：這是一個清涼的夏天。師：看來，這是一個雨前炎熱，雨后涼爽的夏天呀

!

今天，讓我們一起走進這個夏天，好嗎?來，咱們先看看雨前這一部分的景象吧!二、細讀品味，強化訓練（一）讀中學寫，感受雨前的炎熱師：自由讀文，想想文中的哪些詞句讓你感受到這是個特別炎熱的夏天呢?把有關的詞句勾劃下來。(生讀、思、劃)生：我從“太陽像一個大火球”體會到這是一個特別炎熱的夏天，火球該有多熱呀，太陽快把大地都烤焦了！師：這可真是個驕陽似火的夏天呀

!生：我從“柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水冒著熱氣，小魚該不會煮熟吧!”這句話也感受到夏天的炎熱。柳葉快被曬干了，小花也無精打采，湖水就像一口大鍋，小魚就像鍋里的餃子快被煮熟了。師：火辣辣的太陽炙烤著人地上的萬事萬物，這個夏天可真熱的讓人難受呀

!

能把這種感受讀出來嗎?（幾名學生讀句子）師：柳葉還能再卷點嗎，小花的頭還能再低一點嗎？（生再讀后語調下降，眉頭緊皺）師：湖水都冒熱氣了，還能讓溫度再升高一點嗎?（生再讀后語調上升，做手勢）師：“吧”字讀得特別輕，看來你都在擔心小魚的安危了。師：現(xiàn)在，想象大火球似的太陽就在我們的頭頂上，想想夏天的中午站在馬路上曬得滿頭大汗的樣子，讓我們一起讀這句話吧，邊讀邊感受夏天的火熱吧!(生齊讀)讀得好，雖然現(xiàn)在是冬天，但是你們的讀一下子把我們帶回到那個烈日炎炎的夏天。此時，烈日當空，酷熱難耐，人們多么期待下一場——(生齊答：大雨)師：別著急，看，蜻蜓都來報告：就要下雨了!（出示句子“啊，別急別急!蜻蜒飛來了，飛得很低很低，它報告：好消息，就要下雨，就要下雨?！保煟哼@段話中有好幾處重復出現(xiàn)的詞語，還有一個“啊”字，老師把它們都去掉，（出示句子“啊，別急!蜻蜒飛來了，飛得很低，它報告：好消息，就要下雨。”指名讀）自己讀讀這段話，再讀讀文中的句子，比一比，你覺得哪句好呢？（生自由讀句子，體會）生：我覺得第二句好，它讓我感到天氣很悶熱。師：你可以一句一句說清楚，比如：只有一個“很低”什么感受，兩個“很低”又有什么感受？生：只有一個“別急”，說明人們的心里還不是很急。而“啊，別急別急!”就說明人們盼望下雨的心情特別急切。（生讀這一句）師：“啊”讀得又輕又短，真是熱得讓人心里著急呀!生：只有一個“很低”，說明蜻蜓飛得有點低。而“很低很低”。就說明蜻蜓飛得快要貼近水面了，更說明天氣非常悶熱。（生讀這一句）師（作向下的手勢，語速緩慢）“蜻蜓低飛大雨到”，天氣太悶熱啦！生：“就要下雨，就要下雨”告訴我們大雨馬上就要下來了。（生讀這一句）師：人們多么期盼大雨早點到來呀！師：用了這樣的詞句，不僅說明了天氣的炎熱，更表現(xiàn)人們盼望下雨的急切心情。自由讀句子，在讀中再去感受感受。(生自由讀句子)師：同學們，作者圍繞“太陽像一個大火球”這個中心句，寫出了柳葉、小花、湖水、小魚、蜻蜓，這些景物的變化和人們盼望下雨的急切心情，都讓我們感受夏的火熱，這樣，就把文章寫具體了。（師生合作讀這兩段話）師：這真是一幅烈日炎炎盼雨來的夏日景象呀。（二）誦讀品味，再現(xiàn)雨中的畫面師：盼望已久的大雨終于就要來了

!

課文的

3、4自然段就寫了雨來和雨去的不同景象，這時人們的心情又是怎樣的呢?想想該怎么讀呢?自己讀讀試試。生：“風來了，云黑了，閃電了，雷公公跑來了！嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下！”師：他讀出這種喜悅快活的心情沒有?誰再來讀？師：雷公公怎么是走來的呀

!速度能再快一點嗎？（生再讀第一句）師：風更猛了，雷聲更響了，大雨下起來了，人們該是多么快活呀

!

誰能讀出下大雨的景象?（指兩名學生讀后面的句子，一生讀掉了一個“嘩”，一生讀得上氣不接下氣）師：讀這句話時有什么感受？生：這句話有四個“嘩”，還有四個感嘆號，很不好讀。(板書四個“!”)師：是呀，該怎么讀呢？感嘆號停頓的時間應該比句號長一點，自己讀讀試試。（生自由練讀）。誰再來讀?（生再讀，聲音有抑揚頓挫）師：雨越下越大，聲音也有變化呀!（生再讀，聲音越來越高亢）師：我仿佛看見無數根雨柱像利箭一樣射向大地!這真是一場及時雨呀?。ㄉ僮x，面帶微笑）師：他笑了，這雨下得真讓人快活呀

!師：同學們，想看看這烏云密布，電閃雷鳴，大雨傾盆的景象嗎?請看著這段文字，想象文字描繪的畫面，用心去聽，去感受吧！

(

看文字，聽聲音

)

師旁白：聽，風越刮越猛，雷聲越來越響，這真是一場痛快淋漓的大雨?。?/p>

一起讀，讓我看到你們開心的笑臉，讓我們用最飽滿的熱情去迎接這盼望已久的大雨吧?。ㄉ柡で榈佚R讀）師：這夏天的雷陣雨，來得快，去得也快，下了一陣雨，雨停了，雷公公回家了。這雨去的景象又該怎么讀呢?自己練習讀一讀（指名讀，生讀得輕柔舒緩）師：雨停了，人們的心情又恢復了平靜。（女生齊讀）師：看來，同樣寫風、寫云、寫雷、寫電，但景象不同，人們的心情不同，

讀法也不同。所以，讀書一定要邊讀邊想，讀出畫面，讀出變化，讀出意境，

這樣讀，才叫有感情地朗讀。學會了嗎?以后就這樣讀，好嗎?（三）自學自悟，贊美雨后的清涼師：雷公公悄然離去，帶走了烈日，帶走了炎熱，卻把雨水留給大地，

把清涼留給人間，同學們，看，到了傍晚，天邊掛起了晚霞……(師范讀，出示圖片、音樂)，這景象美嗎?這幅優(yōu)美的圖畫就在課文中，那么雨后的景物又是怎樣的呢?（師出示表格，生默讀5-9自然段，對照1、2自然段，試著勾畫有關的詞句，把表格填寫完整。）師：這時人們的心情又怎樣?該怎么讀呢?生：我體會到下雨后人們很悠閑，心情很愉快。生：我體會到人們很快樂，他們在樹下乘涼，散步，心情是多么放松呀！

師：是雨后的涼爽帶給大家這份快樂呀

!

能把這種感受讀出來嗎?（生自由練讀，配樂指名讀）師：他的朗讀把我們帶到了湖邊，這真是一幅雨后涼爽人歡暢的美好畫卷呀?。ǔ鍪局攸c句子“啊，像一群小鳥飛過雨后的彩虹!”）師：現(xiàn)在讀讀這個句子，是否又有了新的理解和感受呢?(

出示思考題：小鳥指————，彩虹指—————。作者為什么這樣說?)生：小鳥指小朋友，彩虹指小橋。因為湖水像面鏡子，映出小朋友和小橋的影子，小朋友在橋上蹦蹦跳跳，小橋在彩虹的映照下也是五彩斑斕的，

所以作者這樣說。師：晚霞給小橋涂抹上一層絢麗的色彩，孩子們在彩虹般的小橋上歡笑著，多像自由快樂的小鳥呀!這雨后的景象多讓人迷戀呀!能把你的感受讀出來嗎?（生有感情朗讀）師：湖水、小橋，晚霞融為一體，這景象多美呀

!

師：一個“啊”字，讓我聽出了你對大自然的贊美

!師：你就是那小朋友中的一個，你的心情是多么自由、快樂呀

!師：是啊，看著清亮的湖水，讓我們像小鳥一樣快樂地飛起來，飛到雨后的橋邊，飛進美麗的大自然吧！帶著這些感受，一起讀第9自然段。三、精讀賞析，背誦積累師：今天，在同學們朗朗的讀書聲中，我們又仿佛回到那個夏天，作者生動具體地描寫，將夏日雨前的炎熱、雨后的涼爽淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。想把這幅美景永遠留在我們心里嗎？同學們可以選擇雨前、雨中、雨后最喜歡的段落多讀幾遍，記下來。（生練習背誦，指名背誦）師（出示課后作業(yè)）：你可以做個小畫家。根據課文內容，展開想象，

畫一畫迷人的夏天。你也可以做個小作家。學習作者具體描寫景物的方法，

寫一寫秋天的美景。專家點評：唐靜老師的這節(jié)課像一股清新的風吹進了我們的課堂，讓我們的語文課堂教學變得更加富有生命力。在課堂上，孩子們鼓起了生命的風帆，激發(fā)生命的活力，燃燒了生命的激情。唐靜老師為孩子們營造了成長的空間。在初讀課文的時候，唐靜老師選擇了三個平時讀書水平不高的學生，在耐心地聽學生讀完后，唐靜老師輕輕地說了一句：“讀得不錯，有進步！”大家不要小看這簡簡單單的三個字，這正是老師對孩子們的尊重和鼓勵。試想：三個讀書不太好的學生，在這樣大的報告廳里，在這么多的老師面前讀書，是需要多么大的勇氣呀！唐靜老師今天給了孩子們這樣一個機會，能激勵他們一輩子，這種做法非常好。相比有的老師，在上公開課的時候，總喜歡點好學生讀書，唐靜老師的課堂更真實。唐靜老師的課堂是生長著的自然變化的課堂，顯示出世界的多元化，文化的多元化，兒童的個性化。唐靜老師講的內容是夏天，在和學生互動、交流、對話的過程中，唐靜老師在引導學生感受夏天的炎熱的時候，為幫助學生想象文中“柳葉打著卷，小花低著頭，湖水冒著熱氣，小魚都快煮熟了”的情景，唐靜老師問道：“你們夏天還見到過怎樣的景象？”有的學生說：“地都烤化了，把腳都粘住了?！庇袀€學生說：“小魚就像煎餃，快煎糊了?！边@種想象是多么奇妙，多么生動呀！正是老師創(chuàng)設的寬松的教學氛圍，才給了孩子們異想天開的空間和舞臺。唐靜老師的課堂是智慧生成的課堂。每一個學生都有著千差萬別的個性，

正是他們不同的個性特征，構成了豐富多采的兒童世界，標志著生命的多樣性和教育的復雜性。所以，新課程改革特別強調要珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和體驗。唐靜老師在指導學生讀雨來時的情景時，文中的這句話不好讀，“嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下！”有的學生讀的快，有的又讀得特別慢，這都是學生自讀自悟自得的過程，唐靜老師特別珍視學生的這些體驗，在請一個學生讀的時候，這個孩子讀不下去