國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》形考任務(wù)3答案說明：本答案結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程核心知識(shí)點(diǎn)及國(guó)開形考任務(wù)考核要求整理，涵蓋簡(jiǎn)答題、論述題等典型題型，兼顧理論闡述與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，適用于形考任務(wù)3的作答參考。一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)與基本要求。

答案：

1.核心目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生樂于閱讀、勤于閱讀、善于閱讀；

（2）提升閱讀能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和拓展遷移能力；

（3）通過閱讀積累語(yǔ)言素材，感受語(yǔ)言文字的魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)。

2.基本要求：

（1）遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；

（2）注重培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀形式中體會(huì)文本內(nèi)涵；

（3）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注、概括段落大意、把握文章主旨等實(shí)用技巧；

（4）關(guān)注閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

如何理解小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中“生活化”的內(nèi)涵，其實(shí)施路徑有哪些？

答案：

1.內(nèi)涵：寫作教學(xué)“生活化”是指以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，將生活中的所見所聞所感作為寫作素材，使寫作成為表達(dá)生活、交流思想的自然行為，擺脫“無(wú)米之炊”的寫作困境。

2.實(shí)施路徑：

（1）引導(dǎo)生活觀察，培養(yǎng)積累意識(shí)：鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀察日記習(xí)慣，聚焦生活中的細(xì)節(jié)（如人物神態(tài)、自然景象、事件過程），積累真實(shí)寫作素材；

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作欲望：結(jié)合校園活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)寫作主題（如“一次難忘的班級(jí)活動(dòng)”“家鄉(xiāng)的變化”），讓學(xué)生有話可寫；

（3）注重生活體驗(yàn)，深化寫作感悟：組織實(shí)踐活動(dòng)（如公益勞動(dòng)、研學(xué)旅行），讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得情感共鳴，使寫作內(nèi)容更具真情實(shí)感；

（4）搭建生活交流平臺(tái)，拓展寫作維度：鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作成果，將寫作與口語(yǔ)交際結(jié)合，讓寫作成為生活交流的延伸。

簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)策略。

答案：

1.特點(diǎn)：

（1）綜合性：融合識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，兼顧知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)；

（2）實(shí)踐性：以學(xué)生自主參與的實(shí)踐活動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”“用中學(xué)”；

（3）開放性：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式靈活多樣，可跨學(xué)科、跨領(lǐng)域整合資源；

（4）自主性：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)策略：

（1）主題引領(lǐng)，明確目標(biāo)：圍繞貼近學(xué)生生活的主題（如“傳統(tǒng)文化中的節(jié)日”“校園讀書節(jié)”）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)方向清晰；

（2）自主合作，探究學(xué)習(xí)：組織小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分工協(xié)作，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查、討論交流等方式完成任務(wù)；

（3）整合資源，拓展維度：整合教材資源、校園資源、家庭資源和社會(huì)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式；

（4）多元評(píng)價(jià)，注重過程：不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、探究精神和合作能力，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念？

答案：

（1）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生的不同需求，實(shí)施分層教學(xué)；

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題懸念、開展趣味活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)；

（3）給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間：鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)，減少教師的過度講解，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；

（4）重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)：尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，不局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”；

（5）建立民主平等的師生關(guān)系：營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和參與感。

二、論述題（每題18分，共36分）結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

答案：

語(yǔ)文課程的工具性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，人文性強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言文字傳承文化、塑造人格，二者相輔相成、不可分割。在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一，需將語(yǔ)言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升有機(jī)融合，具體可從以下方面入手：

1.在語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透人文內(nèi)涵：語(yǔ)言是人文精神的載體，脫離語(yǔ)言訓(xùn)練的人文教育會(huì)顯得空洞，脫離人文內(nèi)涵的語(yǔ)言訓(xùn)練則會(huì)失去靈魂。例如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)——文中運(yùn)用排比句“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”和比喻句“漓江的水綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠”，通過反復(fù)朗讀、仿寫練習(xí)，讓學(xué)生掌握排比、比喻的表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)，在分析語(yǔ)言的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江山水的壯麗之美，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的統(tǒng)一。

2.在人文感悟中深化語(yǔ)言理解：人文感悟能幫助學(xué)生更好地把握文本的語(yǔ)言內(nèi)涵，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具深度。例如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的人物對(duì)話、動(dòng)作描寫，如閏土講述“捕鳥”“看瓜刺猹”時(shí)的語(yǔ)言和神態(tài)，通過分析這些語(yǔ)言細(xì)節(jié)，讓學(xué)生理解閏土的人物形象——活潑、勇敢、見多識(shí)廣；同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)童年伙伴的懷念、對(duì)封建等級(jí)制度的批判，在人文感悟的過程中，學(xué)生能更深刻地理解文本語(yǔ)言背后的情感和意義，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

3.拓展閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)二者融合延伸：閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂文本，還應(yīng)通過拓展閱讀，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言天地中提升能力、涵養(yǎng)人文。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后，推薦學(xué)生閱讀更多紅色經(jīng)典篇目（如《小英雄雨來(lái)》《雞毛信》），引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累英雄人物的描寫語(yǔ)言，提升閱讀和寫作能力；同時(shí)，感受英雄人物的愛國(guó)精神和犧牲精神，傳承紅色基因，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的延伸融合。

總之，在閱讀教學(xué)中，需避免將工具性與人文性割裂開來(lái)，要以文本為載體，在語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透人文教育，在人文感悟中深化語(yǔ)言理解，讓學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。

論述小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合具體教學(xué)案例說明。

答案：

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維方式，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生的寫作擺脫千篇一律的困境，寫出具有個(gè)性和新意的作品。具體可通過以下策略實(shí)現(xiàn)：

1.鼓勵(lì)自主立意，突破思維定式：立意是寫作的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主立意，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。例如在開展“我的一次難忘經(jīng)歷”寫作教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)立意多圍繞“成功的喜悅”“克服困難的堅(jiān)持”等常規(guī)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘獨(dú)特的經(jīng)歷和感悟——如“一次失敗后的意外收獲”“與陌生人的溫暖相遇”“發(fā)現(xiàn)平凡事物中的美好”等；以某學(xué)生的寫作為例，該學(xué)生沒有寫常見的“獲獎(jiǎng)經(jīng)歷”，而是寫了“第一次嘗試照顧生病的媽媽”，通過描寫照顧過程中的手忙腳亂和內(nèi)心感悟，立意新穎且充滿真情實(shí)感，突破了傳統(tǒng)思維定式。

2.引導(dǎo)多角度觀察，豐富寫作視角：觀察是寫作的基礎(chǔ)，多角度觀察能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的不同特點(diǎn)，為創(chuàng)新寫作提供素材。例如在“描寫校園一角”的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察（如時(shí)間角度：清晨、午后、傍晚的校園一角；感官角度：看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的校園一角；情感角度：開心時(shí)、煩惱時(shí)看到的校園一角）；某學(xué)生以“雨后的校園花壇”為主題，不僅描寫了花壇中花朵、小草的形態(tài)，還通過描寫雨滴落在花瓣上的聲音、泥土的清香，以及自己雨后在花壇邊發(fā)現(xiàn)蝸牛的驚喜，從感官和情感角度展現(xiàn)了校園花壇的獨(dú)特之美，視角新穎、內(nèi)容生動(dòng)。

3.創(chuàng)新寫作形式，激發(fā)表達(dá)活力：傳統(tǒng)寫作形式容易限制學(xué)生的思維，通過創(chuàng)新寫作形式，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)新思維。例如在低年級(jí)開展“繪本寫作”，讓學(xué)生先繪制簡(jiǎn)單的圖畫，再根據(jù)圖畫編寫故事；在中高年級(jí)開展“想象作文”（如“假如我有一雙翅膀”“未來(lái)的校園”）、“童話創(chuàng)作”“日記體作文”等；以“童話創(chuàng)作”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)動(dòng)物形象的設(shè)定——如將“大灰狼”設(shè)定為“愛護(hù)小動(dòng)物的守護(hù)者”，將“小白兔”設(shè)定為“勇敢的探險(xiǎn)者”，某學(xué)生創(chuàng)作的《大灰狼的面包店》，講述了大灰狼通過制作美味面包幫助森林里的小動(dòng)物，打破了“大灰狼是反派”的傳統(tǒng)設(shè)定，情節(jié)新穎、充滿創(chuàng)意。

4.開展個(gè)性化表達(dá)，尊重多元?jiǎng)?chuàng)作：每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)都是獨(dú)特的，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，能讓創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。例如在寫作教學(xué)中，教師不規(guī)定統(tǒng)一的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)情感；對(duì)于學(xué)生作品中的獨(dú)特想法和表達(dá)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)——如某學(xué)生在寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，沒有像其他同學(xué)那樣描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景和特產(chǎn)，而是用方言詞匯描寫了家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)，語(yǔ)言充滿地域特色和個(gè)性，教師對(duì)其獨(dú)特的表達(dá)給予了高度評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)了該學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)自主立意、多角度觀察、創(chuàng)新寫作形式和個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出具有個(gè)性和新意的作品。

三、案例分析題（24分）案例：某小學(xué)語(yǔ)文教師在開展《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：播放西沙群島的風(fēng)光視頻，提問“同學(xué)們，你們覺得西沙群島美嗎？美在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知西沙群島的美麗。2.初讀：讓學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書理解詞義；思考“課文主要寫