小學(xué)英語天氣主題課程教案實例小學(xué)英語教學(xué)的核心在于讓語言學(xué)習(xí)回歸生活場景，天氣作為與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的主題，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能為語言運(yùn)用提供真實語境。本文以PEP版小學(xué)英語四年級下冊“Weather”單元為例，呈現(xiàn)一節(jié)融合情境創(chuàng)設(shè)、互動操練與文化感知的主題課程教案，供一線教師參考。一、課程設(shè)計的核心思路本課時以“生活情境驅(qū)動語言習(xí)得”為理念，遵循“感知—理解—運(yùn)用—遷移”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律：通過真實天氣現(xiàn)象、多元教具創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，幫助學(xué)生在體驗中掌握天氣詞匯與交際句型；借助小組協(xié)作、角色模擬等活動，讓語言從“課本知識”轉(zhuǎn)化為“生活工具”；同時滲透“關(guān)注自然、尊重地域差異”的文化意識，讓英語學(xué)習(xí)兼具實用性與人文性。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識目標(biāo)1.能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯：`sunny,rainy,cloudy,windy,snowy`（可根據(jù)學(xué)生水平拓展`foggy,stormy`等詞匯）；2.熟練運(yùn)用核心句型：“What’stheweatherlike(in...)?It’s...”進(jìn)行天氣詢問與描述。（二）能力目標(biāo)1.能結(jié)合圖片、視頻或?qū)嶋H觀察，準(zhǔn)確用英語描述天氣特征；2.能在小組活動中靈活運(yùn)用句型交流不同城市/地區(qū)的天氣，提升口語表達(dá)與合作能力。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)觀察自然現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成記錄天氣的生活習(xí)慣；2.初步感知不同地區(qū)天氣差異，培養(yǎng)對自然環(huán)境的關(guān)注與尊重。三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略教學(xué)重點(diǎn)：天氣詞匯的音形義掌握，核心句型的準(zhǔn)確運(yùn)用。突破方法：通過“實物+圖片+肢體語言”多模態(tài)輸入（如舉雨傘模仿下雨動作教“rainy”），結(jié)合“快速反應(yīng)游戲”（如老師說單詞，學(xué)生做對應(yīng)天氣動作）強(qiáng)化記憶。教學(xué)難點(diǎn)：在真實/模擬情境中靈活運(yùn)用語言（如結(jié)合地域差異交流天氣）。突破方法：設(shè)計“城市天氣播報”任務(wù)，提供北京、三亞、哈爾濱等城市天氣卡片，讓學(xué)生在角色中自然運(yùn)用句型，同時滲透“不同地區(qū)氣候多樣”的認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備的多元支持視覺教具：自制天氣單詞卡片（配卡通圖案）、不同城市天氣實景圖（如三亞的海灘、哈爾濱的雪景）、動態(tài)天氣視頻（如雷雨、雪花飄落的動畫）；互動道具：太陽鏡（`sunny`）、小傘（`rainy`）、風(fēng)車（`windy`）、棉花云（`cloudy`）等實物道具；技術(shù)支持：多媒體課件（含天氣兒歌、互動游戲界面）、在線天氣查詢工具（課堂現(xiàn)場查詢實時天氣）。五、教學(xué)過程的情境化實施（一）情境導(dǎo)入：從“生活觀察”到“語言喚醒”課堂伊始，教師推開窗（或播放窗外實景視頻），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookoutside!What’stheweatherliketoday?”學(xué)生用中文描述后，教師自然過渡：“Let’slearntosayitinEnglish!”隨即播放兒歌《How’stheWeather》，學(xué)生跟隨旋律拍手吟唱，在重復(fù)的歌詞（“How’stheweather?It’ssunny/rainy...”）中初步感知核心句型與詞匯。（二）新知建構(gòu)：多模態(tài)輸入，讓詞匯“活”起來1.詞匯教學(xué)：從“具象”到“抽象”實物演示：教師手持太陽鏡說“`sunny`”，戴起太陽鏡做曬太陽的動作；撐開小傘說“`rainy`”，模仿下雨的聲音（“pitter-patter”）。學(xué)生模仿動作與發(fā)音，通過“音—形—義”聯(lián)動記憶。圖片拓展：用PPT展示“`cloudy`（烏云）、`windy`（樹枝搖晃）、`snowy`（雪人）”等場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)（如“`snowy`”圖中的雪花），并通過“猜單詞”游戲（遮擋圖片一角，學(xué)生用英語猜天氣）鞏固認(rèn)讀。2.句型教學(xué)：從“模仿”到“創(chuàng)造”教師板書句型“What’stheweatherlike...?It’s...”，結(jié)合教室外天氣提問：“What’stheweatherlikeoutside?”邀請學(xué)生用新學(xué)詞匯回答（如“It’ssunny.”）。隨后拓展“地域維度”，展示北京、上海的天氣圖片，提問：“What’stheweatherlikeinBeijing?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片信息回答，感知“`in+地點(diǎn)`”的用法。（三）互動操練：從“機(jī)械模仿”到“真實運(yùn)用”1.小組競賽：“天氣動作秀”將學(xué)生分為4組，教師出示單詞卡片（如“`windy`”），小組需在10秒內(nèi)用肢體動作表現(xiàn)該天氣（如模仿被風(fēng)吹動的樣子），其他組猜單詞。此環(huán)節(jié)既強(qiáng)化詞匯記憶，又提升課堂趣味性。2.角色扮演：“小小天氣播報員”每組領(lǐng)取3張城市天氣卡片（如“Harbin—`snowy`”“Sanya—`sunny`”“Chengdu—`rainy`”），小組內(nèi)分工：1人扮演“播報員”，2人扮演“觀眾”提問（“What’stheweatherlikeinHarbin?”），播報員結(jié)合卡片信息回答。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正句型運(yùn)用與發(fā)音。（四）拓展遷移：從“課堂”到“生活”1.項目式任務(wù)：“我的天氣日記”發(fā)放“天氣記錄表”，要求學(xué)生回家記錄一周的天氣（用英語標(biāo)注詞匯，如“Mon:sunny”），并在表格下方用一句話描述當(dāng)天天氣對活動的影響（如“Iplayedfootballbecauseitwassunny.”）。次日課堂分享，鍛煉“語言+生活觀察”的綜合能力。2.文化感知：“世界天氣小探秘”播放倫敦、迪拜、南極的天氣視頻，提問：“WhyisLondonoftenrainy?WhyisDubaialwayssunny?”引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蚺c地域、生活方式的關(guān)系（如倫敦人常帶傘，迪拜人穿防曬衣），滲透“文化多樣性”意識。（五）總結(jié)升華：從“知識”到“能力”教師與學(xué)生共同回顧：“Todaywelearned...（詞匯+句型），andwecan...（描述天氣、交流地域天氣）。”邀請學(xué)生用一句話總結(jié)收獲（如“Icansay‘It’ssnowyinHarbin’now!”），并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫單詞+背誦句型；提高層：用英語給筆友寫一封“我的城市天氣”郵件（提供模板）。六、教學(xué)評價的過程性反饋采用“三維評價表”記錄學(xué)生表現(xiàn)：參與度：課堂互動（如回答問題、模仿動作）的積極性；合作力：小組活動中是否主動參與、幫助同伴；語言運(yùn)用：天氣播報、日記分享中的詞匯準(zhǔn)確性與句型流暢度。評價結(jié)果用于后續(xù)教學(xué)調(diào)整（如針對詞匯遺忘設(shè)計“單詞闖關(guān)”游戲，針對句型運(yùn)用設(shè)計“情景續(xù)編”任務(wù)）。七、教學(xué)反思的迭代優(yōu)化本課時通過“生活情境+多模態(tài)輸入+項目式任務(wù)”，讓語言學(xué)習(xí)貼近學(xué)生經(jīng)驗，但仍需關(guān)注：1.個體差異：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“地域天氣交流”中易混淆城市名，可設(shè)計“城市天氣地圖”，用圖標(biāo)輔助記憶；2.文化滲透深度：“世界天氣”環(huán)節(jié)可拓展為“天氣與節(jié)日”（如`snowy