部編版六年級古詩詞教學指導(dǎo)方案一、教學定位：從“詩詞學習”到“文化傳承”的進階部編版六年級古詩詞以“人文主題+語文要素”雙線編排，涵蓋山水田園、革命史詩、詠物言志等多元題材，體裁包含詩、詞、律詩等。教學需突破“背默翻譯”的淺層學習，引導(dǎo)學生通過意象賞析、手法體悟、情感共鳴，實現(xiàn)從“讀懂詩詞”到“傳承文化”的素養(yǎng)躍遷。（一）教材內(nèi)容梳理六年級古詩詞精選8首經(jīng)典篇目（如《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《七律·長征》《竹石》等），呈現(xiàn)三大特點：題材多元：從孟浩然的羈旅愁思，到辛棄疾的田園野趣；從毛澤東的革命豪情，到鄭燮的人格堅守，覆蓋人生體驗與精神追求的多個維度。手法豐富：借景抒情（《宿建德江》）、托物言志（《竹石》）、以典抒懷（《七律·長征》）等手法交織，為學生提供“文學鑒賞”的實踐樣本。文化浸潤：通過“石灰”“竹子”等意象，傳遞“清白”“堅韌”的民族精神，呼應(yīng)“立德樹人”的教育目標。（二）教學目標設(shè)計維度目標描述-----------------------------------------------------------------------------------------**知識能力**準確誦讀、默寫詩詞，掌握“煙渚”“等閑”等字詞義；能結(jié)合注釋、背景賞析意象，理解“托物言志”等手法。**過程方法**通過“誦讀—批注—辯論”，提升文本解讀能力；運用“群文閱讀”比較同類題材（如《春日》與《觀書有感》）。**情感素養(yǎng)**感受詩詞的語言美、意境美，體會詩人的家國情懷與人生志趣，增強文化認同感。二、學情診斷：優(yōu)勢與困境的辯證分析六年級學生已積累50+首古詩詞，具備文言詞匯感知能力（如“泊”“渚”的字義遷移），但存在兩大困境：理解斷層：對“意象—意境—情感”的深層關(guān)聯(lián)把握不足（如《石灰吟》中“清白”的雙關(guān)義）。賞析單一：多停留在“翻譯詩意”層面，缺乏對“以典抒懷”（如《七律·長征》“金沙水拍云崖暖”）等手法的主動探究。教學需搭建思維支架（如“意象賞析思維導(dǎo)圖”），兼顧“基礎(chǔ)夯實”與“素養(yǎng)提升”。三、教學策略：工具性與人文性的融合實踐（一）分層任務(wù)驅(qū)動設(shè)計“三階學習任務(wù)”，適配不同能力學生：基礎(chǔ)層：完成“誦讀+默寫+直譯”（如《宿建德江》逐句翻譯）。進階層：賞析意象（如《西江月》“明月、驚鵲”的夏夜意境），分析手法（如《竹石》的托物言志）。拓展層：比較閱讀（如《春日》與《觀書有感》的哲理表達），創(chuàng)作仿古詩（如以“秋”為主題寫七言絕句）。（二）情境建構(gòu)策略1.時空情境：教學《七律·長征》時，結(jié)合地圖展示“五嶺”“烏蒙”的地理位置，播放長征紀錄片片段，還原“遠征難”的歷史場景。2.生活情境：教學《西江月·夜行黃沙道中》時，引導(dǎo)學生回憶鄉(xiāng)村夏夜，用文字描繪“稻花香里說豐年”的畫面，拉近與詩詞的距離。（三）活動浸潤式學習“詩詞劇場”：分組編排《宿建德江》情景劇，通過動作、臺詞展現(xiàn)詩人“移舟—泊船—思鄉(xiāng)”的心理變化?！耙庀筠q論會”：圍繞“《春日》是寫景詩還是哲理詩”辯論，引導(dǎo)學生關(guān)注“萬紫千紅總是春”的深層寓意（圣人之道的普適性）。四、教學流程示例：《竹石》的“品—悟—創(chuàng)”三階教學（一）導(dǎo)入：“植物名片”競猜展示竹子圖片、播放風吹竹聲，提問：“竹子在古詩中常象征什么？（氣節(jié)、堅韌）今天我們看鄭燮如何借竹抒懷。”（二）初讀：讀準·讀順·讀境1.正音節(jié)奏：指導(dǎo)“咬（yǎo）定青山”“破巖（pòyán）”的讀音，用斜線劃分節(jié)奏（咬定/青山/不放松），配樂誦讀。2.畫面想象：閉眼聽讀，用短語概括畫面（巖縫竹影、狂風勁竹），初步感知“堅韌”的意象。（三）品讀：析字·悟意·明志1.字詞賞析：“咬”字擬人，寫出竹子扎根的堅定；“任”字體現(xiàn)無畏，與“千磨萬擊”形成對比。2.情感挖掘：結(jié)合鄭燮生平（為官正直、罷官畫竹），明確“托物言志”手法——竹子象征詩人的傲骨與堅守。（四）拓展：遷移·比較·創(chuàng)作1.同類比較：對比《竹石》與《石灰吟》，找共同手法（托物言志）與不同意象（竹vs石灰），體會人格追求的差異。2.創(chuàng)意寫作：以“梅”為意象仿寫七言絕句（示例：“墻角寒梅獨自開，暗香浮動雪中來。經(jīng)霜歷凍渾無懼，只為報春一點白?！保Ｎ?、評價與拓展：從“課堂”到“生活”的延伸（一）多元評價體系過程性評價：課堂發(fā)言（賞析角度的新穎性）、思維導(dǎo)圖完成度、情景劇表現(xiàn)。成果性評價：默寫正確率、仿寫詩詞的意境與格律、“詩詞手抄報”的文化內(nèi)涵。自評互評：用“詩詞賞析量表”（從“意象捕捉”“情感體會”“手法分析”三維度）互評作業(yè)，教師點評提升。（二）課外拓展建議1.主題閱讀：推薦《鄭板橋詩選》《于謙詩集》，開展“一周一詩”打卡。2.實踐活動：組織“校園詩詞大會”（設(shè)置“意象猜詩”“情景誦詩”環(huán)節(jié)）；舉辦“詩詞與生活”展覽，展示學生的詩詞書法、繪畫作品。3.文化浸潤：參觀當?shù)夭┪镳^“詩詞文化展”，采訪非遺傳承人（如詩詞吟誦傳承人），錄制“詩詞里的家鄉(xiāng)”音頻日記。結(jié)語：讓詩詞