一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活需求到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的銜接演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活需求到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的銜接教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從情境感知到深度建構(gòu)的階梯式推進(jìn)任務(wù)1：價(jià)簽配對(duì)（小組合作）總結(jié)與延伸：從課堂到生活的數(shù)學(xué)眼光萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（超市商品價(jià)格）課后反思：生活化教學(xué)的實(shí)踐啟示目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)萬以內(nèi)數(shù)（超市商品價(jià)格）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識(shí)的種子只有扎根于生活的土壤，才能在學(xué)生心中發(fā)芽生長。萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是二年級(jí)下冊(cè)的核心內(nèi)容之一，而超市作為學(xué)生最熟悉的生活場景之一，其商品價(jià)格恰好是承載這一知識(shí)點(diǎn)的最佳載體。今天，我將以“超市商品價(jià)格”為切入點(diǎn)，與各位同行共同探討如何通過生活化情境，幫助二年級(jí)學(xué)生建立萬以內(nèi)數(shù)的概念體系。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活需求到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的銜接1學(xué)情分析：認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的雙向錨點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)掌握100以內(nèi)數(shù)的讀寫、組成及大小比較，能熟練運(yùn)用計(jì)數(shù)器表示個(gè)位、十位、百位的數(shù)。但從“百”到“萬”的跨越，對(duì)學(xué)生而言并非簡單的位數(shù)增加，而是對(duì)數(shù)位概念的深度拓展。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生有跟隨家長逛超市的經(jīng)歷，能識(shí)別價(jià)簽上的數(shù)字（如“12.9元”“998元”），但普遍存在三個(gè)認(rèn)知痛點(diǎn)：對(duì)“千”“萬”的實(shí)際大小缺乏直觀感知（如認(rèn)為“1000”只是比“999”多1的抽象數(shù)字）；中間或末尾有0的數(shù)讀寫容易出錯(cuò)（如將“3050”讀作“三千五十”）；難以將數(shù)的大小比較與生活決策（如“選哪個(gè)更劃算”）建立聯(lián)系。這些痛點(diǎn)恰恰是本節(jié)課需要突破的關(guān)鍵。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的生活化落地基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的要求，結(jié)合學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確讀寫萬以內(nèi)的數(shù)（含中間/末尾有0的情況），理解數(shù)的組成，會(huì)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小；能結(jié)合超市商品價(jià)格解決簡單的實(shí)際問題（如“哪件商品更貴”“帶2000元能否買兩件商品”）。過程與方法：通過觀察價(jià)簽、操作計(jì)數(shù)器、小組合作探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“生活情境→數(shù)學(xué)抽象→實(shí)踐應(yīng)用”的完整過程，發(fā)展數(shù)感與邏輯思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)“數(shù)”作為信息載體的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)觀察生活、用數(shù)學(xué)眼光看世界的興趣。3教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心，突破易錯(cuò)點(diǎn)重點(diǎn)：萬以內(nèi)數(shù)的讀寫規(guī)則（尤其是中間/末尾有0的情況）；數(shù)的組成與數(shù)位意義的理解。難點(diǎn)：建立“千”“萬”的量感（如1000元能買多少袋5元的面包）；多位數(shù)大小比較在生活場景中的靈活應(yīng)用（如“原價(jià)1999元vs促銷價(jià)1599元，哪個(gè)更劃算”）。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從情境感知到深度建構(gòu)的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：超市價(jià)簽里的“數(shù)字密碼”（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師去超市采購，拍了一些價(jià)簽照片，你們能幫我看看這些商品的價(jià)格嗎？”（展示課前收集的8張超市價(jià)簽：酸奶12.9元、書包98元、電水壺198元、微波爐599元、兒童自行車1280元、洗衣機(jī)2699元、冰箱3999元、電視機(jī)5288元）問題鏈引導(dǎo)觀察：“這些價(jià)格中，哪些是我們學(xué)過的100以內(nèi)的數(shù)？哪些超過了100？”（學(xué)生區(qū)分后，教師圈出“1280”“2699”等數(shù)）“超過100的數(shù)，最多有幾位？最后一個(gè)數(shù)字‘5288’是幾位數(shù)？”（引出“四位數(shù)”概念）1情境導(dǎo)入：超市價(jià)簽里的“數(shù)字密碼”（5分鐘）“生活中為什么需要這么大的數(shù)？如果微波爐的價(jià)格寫成‘600元’，和實(shí)際的‘599元’比，哪個(gè)更準(zhǔn)確？”（滲透“數(shù)是精確描述生活的工具”的觀念）此環(huán)節(jié)通過學(xué)生熟悉的價(jià)簽，將抽象的“萬以內(nèi)數(shù)”轉(zhuǎn)化為具體的生活符號(hào)，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突（“原來超過100的數(shù)有這么多”）。2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）2.2.1認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表：從“個(gè)”到“萬”的遞進(jìn)“我們已經(jīng)知道，個(gè)位上的1表示1個(gè)一，十位上的1表示1個(gè)十，百位上的1表示1個(gè)百。那比百位更大的數(shù)位是什么呢？”（出示計(jì)數(shù)器，逐步撥珠：999→1000）操作演示：教師在計(jì)數(shù)器上撥999，問：“再撥1個(gè)珠子，個(gè)位滿十怎么辦？”（學(xué)生：個(gè)位向十位進(jìn)1）繼續(xù)撥到999后，再撥1個(gè)珠子：“十位也滿十了，怎么辦？”（十位向百位進(jìn)1）最后，百位也滿十了：“現(xiàn)在百位向千位進(jìn)1，999+1=1000！”（板書：10個(gè)一百是一千）2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）同理，通過“9999+1=10000”的操作，引出“10個(gè)一千是一萬”，完善數(shù)位順序表（個(gè)位、十位、百位、千位、萬位）。生活關(guān)聯(lián)：“超市里1袋面包5元，1000元能買多少袋？”（200袋）“如果把200袋面包排成一排，大概有多長？”（結(jié)合教室長度估算，建立1000的量感）“我們學(xué)校大約有1000名學(xué)生，10所這樣的學(xué)校就有10000名學(xué)生，這就是‘一萬’的規(guī)模?！保ㄓ脤W(xué)生熟悉的場景強(qiáng)化大數(shù)感知）2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）2.2.2萬以內(nèi)數(shù)的讀寫：規(guī)則提煉與易錯(cuò)點(diǎn)突破“現(xiàn)在我們來破譯價(jià)簽上的‘?dāng)?shù)字密碼’——如何正確讀出這些數(shù)？”（以“1280”“3050”“4600”為例）讀數(shù)探究：展示價(jià)簽“兒童自行車1280元”，提問：“這個(gè)數(shù)由幾個(gè)千、幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)一組成？”（1個(gè)千、2個(gè)百、8個(gè)十、0個(gè)一）板書讀作“一千二百八十”，強(qiáng)調(diào)：“末尾的0不讀?！痹僬故尽拔⒉t3050元”（實(shí)際價(jià)簽可能標(biāo)“3050”），問：“這個(gè)數(shù)中間有0，怎么讀？”（3個(gè)千、0個(gè)百、5個(gè)十、0個(gè)一）2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）學(xué)生嘗試讀作“三千五十”，教師糾正：“中間的0要讀‘零’，末尾的0不讀，所以是‘三千零五十’?！弊詈笳故尽氨?600元”（4個(gè)千、6個(gè)百、0個(gè)十、0個(gè)一），學(xué)生總結(jié)：“末尾的0都不讀，讀作‘四千六百’?！睂憯?shù)練習(xí)：“如果電水壺的價(jià)格是‘一千九百九十八元’，怎么寫？”（學(xué)生在練習(xí)本上寫，教師巡視）展示錯(cuò)誤案例：“1998”寫成“1988”，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)器驗(yàn)證：1個(gè)千（千位寫1）、9個(gè)百（百位寫9）、9個(gè)十（十位寫9）、8個(gè)一（個(gè)位寫8），強(qiáng)調(diào)“哪一位沒有數(shù)，用0占位”。2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）“如果洗衣機(jī)的價(jià)格是‘二千六百九十九元’，寫作2699；那如果是‘二千零六元’呢？”（2006，強(qiáng)調(diào)中間的0要補(bǔ)位）2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）2.3數(shù)的大小比較：從規(guī)則到生活決策的遷移“周末超市促銷，微波爐原價(jià)599元，現(xiàn)價(jià)569元；電水壺原價(jià)198元，現(xiàn)價(jià)188元。哪種商品降價(jià)更多？”（學(xué)生計(jì)算差值，復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的比較）“如果媽媽帶了2000元，想買兒童自行車（1280元）和微波爐（599元），夠嗎？”（引出萬以內(nèi)數(shù)的大小比較）比較方法總結(jié)：出示兩組價(jià)格：①1280元（自行車）vs2699元（洗衣機(jī)）；②3999元（冰箱）vs5288元（電視機(jī)）。學(xué)生討論后總結(jié)：“位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的數(shù)大（如四位數(shù)＞三位數(shù)）；位數(shù)相同時(shí)，從高位比起，高位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大（如3999和5288，千位3＜5，所以3999＜5288）。”2新授探究：在操作與對(duì)比中建構(gòu)數(shù)的概念（25分鐘）2.3數(shù)的大小比較：從規(guī)則到生活決策的遷移生活應(yīng)用：“爸爸想買一臺(tái)冰箱，看到兩家超市的價(jià)格：A超市3999元，B超市4001元，哪家更便宜？”（3999和4001都是四位數(shù)，千位相同，比百位：9＞0？不，應(yīng)該比下一位：3999的百位是9，4001的百位是0？不對(duì)，4001是4個(gè)千、0個(gè)百、0個(gè)十、1個(gè)一，所以3999的千位是3，4001的千位是4，3＜4，所以3999更便宜？這里學(xué)生易混淆，教師需用計(jì)數(shù)器演示：3999在千位是3，4001千位是4，所以3999＜4001，A超市更便宜）3鞏固練習(xí)：在游戲化任務(wù)中深化理解（10分鐘）“現(xiàn)在我們來玩‘超市小管家’游戲，分組完成任務(wù)，看哪組又快又準(zhǔn)！”03任務(wù)1：價(jià)簽配對(duì)（小組合作）任務(wù)1：價(jià)簽配對(duì)（小組合作）教師準(zhǔn)備10張商品卡片（如“空調(diào)扇”“學(xué)習(xí)桌”“護(hù)眼臺(tái)燈”）和10張價(jià)簽（如“1368元”“899元”“2050元”），每組需將商品與正確價(jià)簽配對(duì)，并說出數(shù)的組成（如“學(xué)習(xí)桌1368元，由1個(gè)千、3個(gè)百、6個(gè)十、8個(gè)一組成”）。任務(wù)2：購物決策（角色扮演）每組選2名學(xué)生扮演“顧客”（帶2000元）和“收銀員”，顧客選擇兩件商品（如自行車1280元+臺(tái)燈2050元），收銀員計(jì)算總價(jià)并判斷錢是否夠。若不夠，顧客需調(diào)整選擇（如換成自行車+電水壺198元，總價(jià)1280+198=1478元＜2000元）。任務(wù)3：糾錯(cuò)小能手（獨(dú)立完成）任務(wù)1：價(jià)簽配對(duì)（小組合作）出示4個(gè)錯(cuò)誤價(jià)簽：“微波爐305元”（實(shí)際應(yīng)為3050元，漏寫0）、“洗衣機(jī)26999元”（超過萬，需調(diào)整）、“冰箱4千6百元”（應(yīng)寫作4600元）、“電視機(jī)5288”（漏寫單位“元”），學(xué)生找出錯(cuò)誤并改正。通過游戲化練習(xí)，學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”的過程中鞏固知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)與生活決策能力。04總結(jié)與延伸：從課堂到生活的數(shù)學(xué)眼光1學(xué)生分享：我的收獲與疑問“這節(jié)課我們一起破譯了超市價(jià)簽里的‘?dāng)?shù)字密碼’，誰能分享一下你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些疑問？”學(xué)生1：“我學(xué)會(huì)了讀四位數(shù)，中間有0要讀‘零’，末尾有0不讀?！睂W(xué)生2：“我知道了10個(gè)一千是一萬，原來一萬這么大！”學(xué)生3：“比較價(jià)格時(shí)，先看位數(shù)，再從高位比，這樣不會(huì)錯(cuò)。”教師追問：“如果價(jià)簽上寫‘特價(jià)999元’，和‘原價(jià)1000元’比，哪個(gè)更便宜？為什么？”（強(qiáng)化“999是三位數(shù)，1000是四位數(shù)，三位數(shù)＜四位數(shù)”的認(rèn)知）2教師總結(jié)：數(shù)學(xué)是生活的“數(shù)字地圖”“同學(xué)們，今天我們通過超市價(jià)簽認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，這些數(shù)就像生活的‘?dāng)?shù)字地圖’，幫我們清晰地了解商品價(jià)值、做出購物決策。希望大家課后繼續(xù)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活——和爸爸媽媽逛超市時(shí)，記錄5個(gè)萬以內(nèi)的價(jià)格，試著讀寫并比較大小，下節(jié)課我們來開個(gè)‘價(jià)簽分享會(huì)’！”05萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（超市商品價(jià)格）萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（超市商品價(jià)格）數(shù)位順序表：萬位千位百位十位個(gè)位1讀數(shù)規(guī)則：中間有0讀“零”，末尾有0不讀（例：3050→三千零五十；4600→四千六百）2寫數(shù)規(guī)則：哪一位沒有數(shù)，用0占位（例：二千零六→2006）3比較大小：位數(shù)多→大；位數(shù)同→從高位比起406課后反思：生活化教學(xué)的實(shí)踐啟示課后反思：生活化教學(xué)的實(shí)踐啟示本節(jié)課以“超市商品價(jià)格”為情境主線，通過“觀察價(jià)簽→操作探究→游戲應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，成功將抽象的萬以內(nèi)數(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作的生活符號(hào)。學(xué)生在“破譯數(shù)字密碼”的過程中，不僅掌握了數(shù)的讀寫與比較方法，更深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。值得改進(jìn)的是，部分學(xué)生在“中間有連續(xù)兩個(gè)0”的數(shù)（如