《蟬》教學(xué)反思

《蟬》教學(xué)反思1

《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子普遍缺

乏親近大自然的直觀生活體驗(yàn)，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥?？?/p>

以讓學(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動(dòng)

直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意

思都不符合原著。

比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下

來(lái)，頭向下倒掛著，原來(lái)折疊著翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著，盡

力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻

出來(lái)“，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知

它是怎樣能憑空騰是身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。

課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的‘原文，我才

知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼

的，這樣一來(lái)，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà),

更加生動(dòng)直觀。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著上的觀點(diǎn)也和課本上

不一樣，原著上說(shuō)得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有

聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很

讓人費(fèi)解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？

因此，我想到特級(jí)名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失

去原作真實(shí)意圖的精髓，對(duì)于這種課文老師一定要先對(duì)原著進(jìn)行解

讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這

需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。

在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習(xí)性

的調(diào)查表，簡(jiǎn)單明了，培養(yǎng)孩子對(duì)生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。

《蟬》教學(xué)反思2

本課寫(xiě)了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的'

事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)

生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課

文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。

教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，

看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上,

我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從

而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙、”。

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文,

感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生。

通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過(guò)程一定要符合學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺(jué)得如同嚼蠟，提不起興趣；

太深了，學(xué)生聽(tīng)得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合

學(xué)生研讀的問(wèn)題很關(guān)鍵?！断s》教學(xué)反思3

對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事,

且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如

何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿足感的同時(shí)，也給我

們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種

關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，

這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回

顧這節(jié)課，感受頗深。

一、重組教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并

非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远?/p>

得以存在流行，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的

興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興

致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，

效果較好。

二、角色體驗(yàn)，加深理解

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理

解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)

也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息

交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理：

“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三

個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答?！睂W(xué)生的話也充分說(shuō)明了三個(gè)角色只顧眼前

利益，沒(méi)有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)

站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等

等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……《蟬》

教學(xué)反思4

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文

課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教

材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，

把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生

的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，

體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供

了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)

撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，

在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和

句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新

課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張

顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的‘設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生

的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把

學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”

的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢

所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思

維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，

這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我

們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)

流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)

作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞

中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要

學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓

“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所

以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，

老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最

喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命

的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯

定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻

是弊大于利。

通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在

課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多

元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。《蟬》

教學(xué)反思5

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不

應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思

維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課

文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。

一、“重組”課文，構(gòu)建板快。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻

打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”

的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并

沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教

材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分

簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)

螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽(tīng)后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)

疑后討論一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少

年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用

能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

二、訓(xùn)練思維，培育智慧。

我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地

記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世

界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾

說(shuō)吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？”“如果說(shuō)大臣們的勸是‘直

勸‘、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是一一”只有讀書(shū)，沒(méi)有

問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的,一個(gè)大問(wèn)題。矯枉

難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基

對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白?/p>

孩子生活在思考的世界里一一這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中

的最美好的事物?！?/p>

當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少

年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的

積累，這以后有等努力?！断s》教學(xué)反思6

咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除

去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每

周6節(jié)語(yǔ)文，其中2節(jié)用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計(jì)為

4」6二64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)

和做》，共計(jì)33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。

每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)

充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)?小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、

背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20

分鐘完成（每天語(yǔ)數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。

當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70

首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書(shū)、

完成每周一篇的讀書(shū)筆記、每周一篇的日記等.

五嚴(yán)的‘利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”

的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法一一“先學(xué)后教，

當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，

讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來(lái)

“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？

我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺(jué)得作為“導(dǎo)學(xué)”

提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫(xiě)八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積

累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的

智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重

點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕

蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。

明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)

寫(xiě)生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。

一上課，解題之后便開(kāi)火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人

各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了

糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補(bǔ)充習(xí)題》

第一題檢測(cè)，要求寫(xiě)四個(gè)，錯(cuò)誤極少。

接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我

則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。沒(méi)想到學(xué)生基本

能夠進(jìn)入角色。

質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以

《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同

之處是什么？帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳

王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì)到什么？―3題出

乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)

到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真

的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍

也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。

第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)

上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽(tīng)學(xué)生上

臺(tái)來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然

后再勸。交流之后寫(xiě)在補(bǔ)充習(xí)題上。

一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來(lái)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并

作課堂練習(xí)。

看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的一一

前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，

把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。《蟬》

教學(xué)反思7

今天，我教學(xué)了長(zhǎng)春版教材四年級(jí)上冊(cè)的第11板塊的第一課一

-《永遠(yuǎn)的一課》c與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受了文本帶給我們的

教育與熏陶、感悟，并深深的感動(dòng)。我記得美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：

“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!而

我不禁思考：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩

子什么樣的生活？結(jié)合我這節(jié)課我覺(jué)得，努力從以下方面入手，久之，

會(huì)有所成就。

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從

一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心

靈的‘接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，

有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《哈爾威船

長(zhǎng)》一課，通過(guò)介紹對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人的高貴品質(zhì)和他英雄

形象，充分表達(dá)了他大義凜然的精神，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作

者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你知道什

么是英雄嗎？誰(shuí)能列舉以為英雄？談一談你對(duì)他的認(rèn)識(shí)？”簡(jiǎn)短的一句

話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于

山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)英雄的熱愛(ài)與熱

愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)英雄的膜拜，學(xué)

生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理

解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)

動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在

語(yǔ)文教學(xué)中，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不

開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、

有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)

1、讓孩子去“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地

展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)

容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這

樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的

豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合

教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡

量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名

著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生

的課外閱讀。

開(kāi)展各種讀課文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從讀中感悟，讀出感情，讀

出形象，讀出內(nèi)心的共鳴。與潛移默化中感受語(yǔ)文，卻不留刀斧之

痕。

總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛

夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。《蟬》教學(xué)反思8

今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子

呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生

“有理解地讀“。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊司。怎樣才叫做有感情地

朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正

確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課

堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，

讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)

際一些。

現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這與課,

我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容;

4、體會(huì)人物形象。

對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了

檢查的方式。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車”，檢查面還不算大，再

來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽(tīng)

寫(xiě)詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)

說(shuō)，是很有用的。接著，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生

說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。

根據(jù)前面教過(guò)的“起因一一經(jīng)過(guò)一一結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課

文主要寫(xiě)什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字一一

“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是日時(shí)指規(guī)勸君主。如果要

在“諫”前加一個(gè)字的話，少年是一一巧諫，而大臣們是一一苦諫

（直諫）。

本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王

野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)

學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞

典理解這樣一個(gè)詞，就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？

請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道??！比較下來(lái)，葉劍龍讀得

最投入，這就是通常所說(shuō)的.“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他

這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)

昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令

智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，

吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途

知返。

那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流:

機(jī)智過(guò)人、勇敢、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：

“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。

有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，

假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話，說(shuō)明少年關(guān)于觀察。盧弘

說(shuō)，如果是假的話，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。

對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為,

這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)

話的權(quán)利交給學(xué)生C一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生未必想

不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法!

《蟬》教學(xué)反思9

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言

巧語(yǔ)想把蟬

從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒(méi)

有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸

取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課

的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。

1、注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘情感，態(tài)度、價(jià)值觀

是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的‘實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考

空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分

關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在

學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“你是一個(gè)聰

明的人嗎？你覺(jué)得生活中我們要善于吸取哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們說(shuō)了

許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、

態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生

活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。

2、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍在這堂課上，我與學(xué)

生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，

想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主

課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所

欲言。

當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得

推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。我希望語(yǔ)文

能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力！《蟬》教學(xué)反思

10

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的什么才

是學(xué)生需要的平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，”貪多務(wù)廣”

是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂“舍得"便是有“舍“才有“得"，這大概便是"簡(jiǎn)

單"智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一

生，體會(huì)蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。

第二課時(shí)的導(dǎo)入”上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識(shí)：發(fā)音,

蛻變，產(chǎn)卵，生命過(guò)程，那部分給予我們生命的啟示板書(shū)：生命的

過(guò)程，接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習(xí)。在讀中感悟，

在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是

在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的，學(xué)生有的感到蟬的’耐性，蟬的堅(jiān)持，蟬

的孤獨(dú)。

然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎我們大部分人把半生的光

陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來(lái)獲得成功，那種漫長(zhǎng)匐匍的追求

正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋

天已經(jīng)來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神

層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度?！断s》

教學(xué)反思11

《蟬和狐貍》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第12課《伊索寓言》中

的一則，主要講述了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰

明的蟬十分善于觀察、保持警覺(jué)，沒(méi)有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)

有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學(xué)生。故事結(jié)尾，一句精辟的話語(yǔ)

道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了能使學(xué)生在

已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步提高對(duì)寓言的理解能力，提高在學(xué)習(xí)中聯(lián)

系生活解決問(wèn)題的能力，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德

品質(zhì)。我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：

1、理論聯(lián)系生活，注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感，

態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。需要老師為學(xué)生創(chuàng)建感悟

的平臺(tái)，給予學(xué)生足夠的思考空間，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。

在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與

學(xué)生的情感契合點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵,

設(shè)計(jì)了開(kāi)放性談話：“生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，每天都上演著喜怒哀

樂(lè)，悲歡離合，很多時(shí)候我們也會(huì)遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰(zhàn)和危

險(xiǎn)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你是如何面對(duì)的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

談體會(huì)?！耙皇こ永恕蓖瑢W(xué)們暢所欲言說(shuō)到了：“不要向

《牧童和狼》里的牧童學(xué)習(xí)，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人”，“要做一

個(gè)實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的人”。還有的學(xué)生想到了：“闖紅燈引發(fā)

交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機(jī)中獎(jiǎng)”等生動(dòng)的事例，情感

教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體

會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)決不能停留在中

心思想、主題的歸納上，而應(yīng)該面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)

文教學(xué)中充分接觸生活、感悟生活，展現(xiàn)自己的‘喜怒哀樂(lè)。今后還

應(yīng)該積極進(jìn)行這方面的探索，希望通過(guò)不斷的努力能使語(yǔ)文課成為

學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、展示特長(zhǎng)，形成正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道

德品質(zhì)的舞臺(tái)。

2、巧妙設(shè)置情景，恰當(dāng)運(yùn)用表演，為學(xué)生插上一雙想象的翅膀。

寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。

在分析狐貍和蟬的形象時(shí)我預(yù)設(shè)了兩個(gè)情景想象話題：“想象一下

狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強(qiáng)，不能正

確認(rèn)識(shí)自己，喜歡聽(tīng)承話的蟬，如果在聽(tīng)到美言后，可能會(huì)怎樣想

的，又怎樣做的？”學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，討論的氣氛變得

異?；馃?。

學(xué)生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生眼中

狐貍和蟬的形象逐漸豐滿起來(lái)，為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，升華學(xué)生對(duì)

寓意的理解，我精心設(shè)計(jì)了“奇思妙想、創(chuàng)編寓言”，“舞臺(tái)表演、

情景再現(xiàn)”和“答記者問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)采訪”的環(huán)節(jié)。在繪聲繪色的課本

居IJ表演和精彩不斷的現(xiàn)場(chǎng)采訪中，學(xué)生深刻感受到了狐貍的奸詐狡

猾和蟬兒的聰明機(jī)警，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)狐貍的譴責(zé)，對(duì)

蟬兒的贊美，不知不覺(jué)中對(duì)寓意的理解就由書(shū)本上升到了生活的層

面。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不

都是好話。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經(jīng)被揭穿了，今后

你可要自食其力，不要再欺負(fù)小動(dòng)物了”“生活中我們應(yīng)該做一個(gè)

正直、善良的人，用自己的辛勤勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取豐收的果實(shí)”這一句句

閃耀著光芒話語(yǔ)，不正是孩子通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感，感受生活的真實(shí)

寫(xiě)照嗎？

3、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主和諧課堂氛圍。

本節(jié)課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起

朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有

效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)

生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為

還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力

還有待加強(qiáng)。在這方面，我還應(yīng)該不懈努力，不斷錘煉?cǎi){馭課堂的

能力，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)保駕護(hù)航?！断s》教學(xué)反思12

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的？什么才

是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣”

是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂“舍得"便是有"舍”才有“得“，這大概便是"簡(jiǎn)

單"智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一

生，體會(huì)蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。第二課時(shí)的導(dǎo)入”上節(jié)

課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識(shí)：發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過(guò)程，那部分

給予我們生命的啟示。

板書(shū)：生命的過(guò)程，接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習(xí)。

在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大

部分時(shí)光是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的，學(xué)生有的’感到蟬的耐性，蟬的

堅(jiān)持，蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是非常接近？我們大部分

人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來(lái)獲得成功，那種漫長(zhǎng)

匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭

歡唱，秋天已經(jīng)來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生

的精神層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。

《蟬》教學(xué)反思13

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決

定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用

“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒

人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書(shū)后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意

識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。

抓：“知了螳螂黃雀少年"之間的‘厲害關(guān)系來(lái)理解，以及

他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。

2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。

“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨

而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難

To《蟬》教學(xué)反思14

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂

欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到

眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚

國(guó)一少年巧妙勸說(shuō)一打消攻打念頭，，三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng),

生動(dòng)有趣，寓意深刻。

學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情

節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住

揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探

究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚

人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小

組合作，互講互評(píng)；

二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思

維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的

暢快。

下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露

水打濕了他的衣服前鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1:他在尋找獵物。

生2：不對(duì)，我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正

想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么

連續(xù)去了三天呢？

師：他打著鳥(niǎo)了嗎？他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎？

生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？

生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故

事來(lái)勸說(shuō)吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密，他哪能

對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢？

師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？

生4：我認(rèn)為他或許以前見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表

現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。

生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺(jué)已到

下課，仍意猶未盡C

教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，