骨干教師考試試題(含答案)一、教育理論基礎(chǔ)（30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.2022年版義務(wù)教育課程方案中提出的“課程核心素養(yǎng)”的本質(zhì)特征是（）。A.學(xué)科知識的系統(tǒng)性B.學(xué)生發(fā)展的綜合性C.教師教學(xué)的導(dǎo)向性D.評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)（）。A.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.關(guān)注學(xué)生個體差異D.以教師為中心設(shè)計活動3.下列關(guān)于“大單元教學(xué)”的表述，錯誤的是（）。A.以學(xué)科核心概念為線索整合教學(xué)內(nèi)容B.強(qiáng)調(diào)課時之間的邏輯關(guān)聯(lián)C.僅適用于知識密度高的理科課程D.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)4.學(xué)生在課堂上因理解偏差提出“如果《孔乙己》中的孔乙己考上了科舉會怎樣”的問題，教師的最佳回應(yīng)是（）。A.“這個問題與課文主題無關(guān)，我們先解決課后習(xí)題?！盉.“你的問題很有創(chuàng)意，我們可以結(jié)合時代背景討論可能的結(jié)局。”C.“科舉制度早已廢除，討論假設(shè)沒有意義?！盌.“請查閱資料后在下節(jié)課分享你的觀點?！?.某教師在教授“勾股定理”時，先讓學(xué)生用不同邊長的直角三角形拼圖，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則（二）簡答題（每題5分，共10分）1.簡述新課標(biāo)下“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵及實施要點。2.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂策略，并簡要說明其操作方法。（三）論述題（10分）結(jié)合實例，論述“情境教學(xué)”在學(xué)科教學(xué)中的價值及實施路徑。二、教學(xué)設(shè)計（40分）請以初中語文教材中的《背影》（朱自清）為內(nèi)容，完成以下教學(xué)設(shè)計：1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（8分）：從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度，寫出具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)重難點確定（6分）：結(jié)合文本特點與學(xué)生認(rèn)知水平，明確教學(xué)重點與難點。3.教學(xué)過程設(shè)計（20分）：設(shè)計一個完整的課時教學(xué)流程（45分鐘），包含導(dǎo)入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)，要求環(huán)節(jié)邏輯清晰，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，突出對“父愛”情感的深層體悟。4.板書設(shè)計（6分）：用簡潔的文字或符號呈現(xiàn)課堂核心內(nèi)容，體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)與情感線索。三、教學(xué)實踐分析（20分）以下是某教師在“小數(shù)除法”課堂中的教學(xué)片段：環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師提問：“整數(shù)除法中，224÷4怎么計算？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)算法：“從高位除起，除到哪一位商就寫在哪一位上?！杯h(huán)節(jié)2：新授探究教師出示例題：“王鵬堅持晨練，計劃4周跑步22.4千米，平均每周跑多少千米？”要求學(xué)生列出算式（22.4÷4）后，提問：“這和整數(shù)除法有什么不同？”學(xué)生回答：“被除數(shù)是小數(shù)。”教師引導(dǎo)：“那能否把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算？”學(xué)生嘗試將22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，計算22400÷4=5600米=5.6千米。教師肯定后，板書豎式計算步驟：“22.4÷4，先按整數(shù)除法計算22÷4=5余2，余2與十分位的4組成24個十分之一，24÷4=6，所以商是5.6。”環(huán)節(jié)3：鞏固練習(xí)教師布置練習(xí)：“9.6÷4”“25.2÷6”，學(xué)生獨(dú)立完成后，教師核對答案。問題：1.分析該教學(xué)片段的成功之處（8分）。2.指出存在的不足并提出改進(jìn)建議（12分）。四、教育反思與專業(yè)發(fā)展（10分）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，撰寫一篇300字左右的教學(xué)反思，要求包含以下內(nèi)容：-某節(jié)課堂中出現(xiàn)的“意外生成”（如學(xué)生的非常規(guī)提問、操作失誤等）；-對“意外”的處理方式及效果；-從該事件中獲得的專業(yè)成長啟示。參考答案一、教育理論基礎(chǔ)（一）單項選擇題：1.B2.B3.C4.B5.A（二）簡答題1.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價任務(wù)三者指向一致，形成“目標(biāo)—活動—評價”的閉環(huán)。實施要點：①目標(biāo)設(shè)計需具體可測，基于課標(biāo)與學(xué)情；②教學(xué)活動圍繞目標(biāo)展開，體現(xiàn)學(xué)生參與；③評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程，及時反饋調(diào)整。2.示例：①質(zhì)疑追問法：在學(xué)生回答后追問“你的依據(jù)是什么？”“是否有其他可能性？”，引導(dǎo)深度思考；②觀點辯論法：設(shè)置爭議性問題（如“《愚公移山》中愚公的做法是否合理？”），組織小組辯論，培養(yǎng)辯證思維；③證據(jù)鏈構(gòu)建法：要求學(xué)生表達(dá)觀點時必須列舉文本、數(shù)據(jù)等實證，避免主觀臆斷。（三）論述題價值：情境教學(xué)通過真實或模擬場景激活學(xué)生體驗，促進(jìn)知識遷移，提升解決實際問題的能力（如語文中創(chuàng)設(shè)“班級讀書分享會”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略表達(dá)觀點）。實施路徑：①情境選擇貼近學(xué)生生活（如用“校園義賣”情境學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用）；②情境任務(wù)明確，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)；③情境中預(yù)留探究空間，鼓勵學(xué)生提出問題；④及時總結(jié)情境中的學(xué)科規(guī)律，避免“為情境而情境”。二、教學(xué)設(shè)計（示例）1.教學(xué)目標(biāo)：-語言：能圈畫文中描寫父親動作、語言的關(guān)鍵詞句，賞析“蹣跚”“探身”等詞語的表達(dá)效果（語言建構(gòu)）。-思維：通過比較不同場景下“背影”的描寫，梳理作者情感變化（從“不理解”到“愧疚”再到“思念”），發(fā)展邏輯思維（思維發(fā)展）。-審美：通過朗讀、想象畫面，感受樸素語言中蘊(yùn)含的深沉父愛，體會“平淡中見深情”的寫作風(fēng)格（審美鑒賞）。-文化：聯(lián)系傳統(tǒng)家庭倫理，理解“父愛”的普遍性與時代特征（文化傳承）。2.重難點：重點：通過關(guān)鍵語句賞析，體會“背影”的情感內(nèi)涵；難點：理解作者“年少不懂父愛，讀懂已不再少年”的情感變化邏輯。3.教學(xué)過程：導(dǎo)入（5分鐘）：播放短視頻《父親的手》（展示父親日常勞作的手），提問：“你記憶中父親最讓你觸動的一個瞬間是什么？”學(xué)生分享后，引出課題：“今天我們通過一篇文章，看看朱自清記憶中父親的‘背影’?！背踝x感知（8分鐘）：學(xué)生自由朗讀，完成任務(wù)單：①標(biāo)注不理解的字詞（如“狼藉”“躊躇”）；②用一句話概括“背影”出現(xiàn)的場景（父親爬月臺買橘子）；③圈畫文中直接表達(dá)作者情感的句子（如“我那時真是聰明過分”“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”）。教師點撥“反語”的表達(dá)效果。精讀探究（20分鐘）：-任務(wù)1（8分鐘）：聚焦“爬月臺”段落（“我看見他戴著黑布小帽……等他的背影混入來來往往的人里”），小組合作完成表格：|動作描寫|細(xì)節(jié)分析（如“蹣跚”體現(xiàn)父親年老體衰）|情感體會|學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“這些動作看似笨拙，卻因‘父愛’而變得溫暖?！?任務(wù)2（12分鐘）：對比“買橘子前”（父親叮囑茶房、講價錢）與“買橘子后”（父親離開時“走了幾步，回頭看見我”）的描寫，討論：“作者對父親的情感是如何變化的？”明確：從“暗笑他的迂”到“淚很快地流下來”，情感因“背影”而覺醒。拓展遷移（7分鐘）：播放朗誦《給父親的一封信》（學(xué)生原創(chuàng)作品），要求學(xué)生用“父親______（動作）的樣子，讓我忽然明白______”的句式，寫一段30字的片段，分享交流。小結(jié)作業(yè)（5分鐘）：小結(jié)：“背影”是父愛的具象化，也是成長的印記。作業(yè)：①修改課堂片段，寫成一篇200字的短文；②回家為父親做一件小事（如端一杯水），記錄過程與感受。4.板書設(shè)計：```背影場景：爬月臺買橘子細(xì)節(jié)：戴、穿、探、攀、縮、傾（笨拙卻溫暖）情感：不理解→愧疚→思念主旨：平凡中的偉大父愛```三、教學(xué)實踐分析1.成功之處：①復(fù)習(xí)導(dǎo)入銜接自然，激活整數(shù)除法舊知；②聯(lián)系生活情境（晨練跑步），體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際的結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生通過單位轉(zhuǎn)換（米與千米）將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，滲透“轉(zhuǎn)化”思想；④豎式計算步驟講解清晰，符合學(xué)生認(rèn)知順序。2.不足與改進(jìn)：-不足1：探究過程以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主嘗試空間不足（如未讓學(xué)生先獨(dú)立思考“22.4÷4”的計算方法）。改進(jìn)：出示例題后，先讓學(xué)生獨(dú)立用不同方法計算（如估算、畫圖、豎式），再小組交流，教師最后總結(jié)。-不足2：鞏固練習(xí)形式單一，僅為模仿性計算，未體現(xiàn)思維梯度。改進(jìn)：增加變式練習(xí)，如“22.4÷40”（除數(shù)是整十?dāng)?shù)）、“2.24÷4”（被除數(shù)位數(shù)變化），引導(dǎo)學(xué)生比較異同，深化對算理的理解。-不足3：未關(guān)注學(xué)生可能的認(rèn)知誤區(qū)（如“商的小數(shù)點位置”“余數(shù)的意義”）。改進(jìn)：在豎式講解時，提問：“商5后余2，這里的2表示2個幾？”（2個一）“2和十分位的4組成24，這里的24表示24個幾？”（24個十分之一），明確每一步的算理。四、教育反思（示例）上周講授《蘇州園林》時，原本計劃通過分析說明順序完成教學(xué)，但課堂中一名學(xué)生突然提問：“課文說‘蘇州園林絕不講究對稱’，但我去過的拙政園有很多對稱的建筑，這是不是矛盾？”面對這一“意外”，我沒有直接否定，而是暫停原計劃，組織學(xué)生分組查閱資料（課本、網(wǎng)絡(luò)圖片），對比拙政園