立足素養(yǎng)分層賦能——八年級語文作業(yè)設(shè)計的實踐路徑引言：語文作業(yè)的“變”與“守”當(dāng)八年級的語文課堂同時面對基礎(chǔ)薄弱、渴望夯實字詞的學(xué)生，和思維活躍、期待深度探究的學(xué)優(yōu)生時，傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”作業(yè)的局限性愈發(fā)凸顯。語文作業(yè)不應(yīng)是機(jī)械重復(fù)的“題?！保鴳?yīng)成為滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的“養(yǎng)分池”——分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計正是破局的關(guān)鍵：它以學(xué)生個體差異為“支點”，以語文核心素養(yǎng)為“靶向”，通過梯度化的內(nèi)容設(shè)計與多元化的評價反饋，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長，既守住“語言建構(gòu)”的根基，又實現(xiàn)“思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承”的突破。一、分層作業(yè)的設(shè)計依據(jù)：三維度的精準(zhǔn)錨定（一）學(xué)情診斷：從“模糊感知”到“精準(zhǔn)畫像”八年級學(xué)生的語文能力呈現(xiàn)“三階分化”：基礎(chǔ)層學(xué)生（約30%）字詞積累薄弱，文言文語感不足，文本理解停留在“信息提取”層面；發(fā)展層學(xué)生（約50%）能完成基礎(chǔ)任務(wù)，但在“文本思辨、創(chuàng)意表達(dá)”上存在瓶頸；創(chuàng)新層學(xué)生（約20%）渴望更具挑戰(zhàn)性的探究性任務(wù)。通過“課堂觀察+作業(yè)檔案+學(xué)情問卷”三維診斷，建立學(xué)生語文能力動態(tài)檔案，明確“鞏固基礎(chǔ)、能力進(jìn)階、素養(yǎng)拓展”的分層需求。（二）課標(biāo)引領(lǐng)：錨定核心素養(yǎng)的“生長點”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)框架，為分層作業(yè)提供了清晰的“育人坐標(biāo)”：基礎(chǔ)層作業(yè)聚焦“語言建構(gòu)與運用”（如字詞積累、文體知識梳理）；提升層作業(yè)側(cè)重“思維發(fā)展與提升”（如文本思辨、創(chuàng)意寫作）；拓展層作業(yè)指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”（如跨文本比較、文化項目實踐）。以《藤野先生》為例，基礎(chǔ)層作業(yè)可設(shè)計“匿名信事件的情節(jié)梳理”，提升層可探究“事件中的民族情感與人物形象”，拓展層可開展“魯迅筆下的師生情”跨文本研究，實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的梯度落地。（三）教材解構(gòu)：深挖文本的“分層價值”統(tǒng)編版八年級語文教材的文本類型（記敘文、說明文、古詩文、名著）與教學(xué)重點，天然具備分層開發(fā)的空間：記敘文（如《背影》）：基礎(chǔ)層聚焦“細(xì)節(jié)描寫的語言品析”，提升層側(cè)重“以小見大手法的遷移運用”，拓展層開展“中國式親情表達(dá)”的跨文本探究；說明文（如《中國石拱橋》）：基礎(chǔ)層梳理“說明方法與語言特點”，提升層對比“不同文體的說明邏輯”，拓展層設(shè)計“家鄉(xiāng)橋梁文化的調(diào)研報告”。二、分層作業(yè)的實踐策略：三級階梯的能力進(jìn)階（一）基礎(chǔ)層作業(yè)：固本培元，筑牢語文根基目標(biāo)：夯實字詞、文體知識等基礎(chǔ)能力，建立學(xué)習(xí)自信。內(nèi)容設(shè)計：語言積累：設(shè)計“字詞通關(guān)卡”（如《白楊禮贊》中“婆娑”“虬枝”的書寫+詞義辨析），采用“填空+情境運用”形式；古詩文默寫結(jié)合“文本情境”（如“《使至塞上》中描繪大漠雄渾的句子是______”），強(qiáng)化理解性記憶。文本理解：選取課文典型段落，設(shè)計“分層閱讀理解單”（基礎(chǔ)層：信息提取題，如《蘇州園林》的整體特點；提升層：賞析題，如“‘隔而不隔，界而未界’的表達(dá)效果”）。形式創(chuàng)新：利用“班級小程序”發(fā)布語音打卡（如背誦文言文）、拍照上傳（如字詞書寫展示），教師通過“語音點評+星級反饋”（★基礎(chǔ)過關(guān)/★★理解到位/★★★創(chuàng)意表達(dá)），降低學(xué)生心理壓力。（二）提升層作業(yè)：能力進(jìn)階，深化語文實踐目標(biāo)：將知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展思辨與表達(dá)素養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)計：閱讀拓展：開展“文本細(xì)讀”任務(wù)（如分析《藤野先生》中“匿名信事件”的敘事作用，撰寫200字賞析）；設(shè)計“文體對比閱讀”（如《中國石拱橋》與《蘇州園林》的說明方法比較）。寫作訓(xùn)練：采用“片段仿寫+創(chuàng)意修改”模式（如模仿《背影》的細(xì)節(jié)描寫寫“父親的一個動作”，結(jié)合互評建議升格）；結(jié)合單元寫作任務(wù)（如“學(xué)寫傳記”），完成人物小傳初稿（重點訓(xùn)練“選材與詳略”）。評價重點：關(guān)注“思維深度”與“方法遷移”，評語側(cè)重“策略指導(dǎo)”（如“你的人物分析抓住了細(xì)節(jié)，但可結(jié)合時代背景進(jìn)一步挖掘性格成因”）。（三）拓展層作業(yè)：素養(yǎng)提升，拓寬語文視野目標(biāo)：激發(fā)高階思維與文化創(chuàng)新，實現(xiàn)跨學(xué)科、項目式學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計：整本書閱讀：圍繞《紅星照耀中國》設(shè)計“紅色精神解碼”項目（分組調(diào)研“長征”“延安精神”，制作思維導(dǎo)圖、人物名片、微型研究報告）。文化實踐：開展“家鄉(xiāng)文化探訪”活動（調(diào)研非遺技藝、傳統(tǒng)節(jié)日，通過采訪記錄、攝影集、解說詞撰寫，完成《家鄉(xiāng)文化圖鑒》）。實施路徑：以“小組合作+成果展示”為主，如《家鄉(xiāng)文化圖鑒》在班級文化角展覽，采用“師生互評+投票評選”（最佳創(chuàng)意獎/最佳文化傳承獎），激發(fā)學(xué)生的文化自信與創(chuàng)新意識。三、分層作業(yè)的實施保障：動態(tài)·多元·協(xié)同（一）動態(tài)分層：打破“標(biāo)簽化”的彈性機(jī)制建立“基礎(chǔ)—提升—拓展”的動態(tài)調(diào)整機(jī)制：每月根據(jù)作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、測試成績進(jìn)行層級調(diào)整，鼓勵學(xué)生“跳級挑戰(zhàn)”。例如，基礎(chǔ)層學(xué)生連續(xù)兩周高質(zhì)量完成提升層作業(yè)，可申請進(jìn)入提升層；提升層學(xué)生若在拓展層任務(wù)中表現(xiàn)突出，可參與“跨層合作”（如帶領(lǐng)基礎(chǔ)層學(xué)生完成文化實踐的基礎(chǔ)調(diào)研）。（二）多元評價：關(guān)注“過程性”的個性反饋采用“等級+評語+成長檔案”評價體系：基礎(chǔ)層：側(cè)重“準(zhǔn)確性”，用“星級制”反饋（如“‘差使’的讀音標(biāo)注準(zhǔn)確，★★繼續(xù)鞏固！”）；提升層：關(guān)注“思維深度”，評語側(cè)重“方法指導(dǎo)”（如“你的對比分析邏輯清晰，若補(bǔ)充‘說明順序’的差異會更全面”）；拓展層：重視“創(chuàng)新性”與“實踐性”，采用“展示+互評”（如《家鄉(xiāng)文化圖鑒》的“最佳解說詞”評選）。同時，建立“語文成長電子檔案”，收錄學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意成果，直觀呈現(xiàn)能力進(jìn)階軌跡。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“支持性”的育人合力向家長解讀分層作業(yè)的“育人邏輯”，避免“分層即分層對待”的誤解：基礎(chǔ)層學(xué)生：指導(dǎo)家長做好“督促+陪伴”（如協(xié)助聽寫、檢查背誦）；提升/拓展層學(xué)生：建議家長提供“資源+空間”（如為文化探訪聯(lián)系采訪對象、提供攝影器材）。通過“家長開放日”展示分層作業(yè)成果，讓家長直觀感受孩子的成長，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持”的協(xié)同育人氛圍。四、實踐案例：散文單元的分層作業(yè)設(shè)計以八年級上冊“散文單元”（《白楊禮贊》《背影》《昆明的雨》）為例，分層作業(yè)設(shè)計如下：（一）單元目標(biāo)：學(xué)習(xí)“托物言志、以小見大”的寫作手法，提升散文賞析與創(chuàng)作能力。（二）分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)層：語言積累：整理單元生字詞，完成“形近字辨析表”（如“砥”“抵”“詆”）；背誦《白楊禮贊》第7段，錄制朗誦音頻上傳班級群。文本理解：完成《背影》“父親買橘子”段落的細(xì)節(jié)賞析填空（如“‘蹣跚’一詞寫出了父親______，表現(xiàn)了______”）。2.提升層：閱讀遷移：對比《白楊禮贊》與《松樹的風(fēng)格》（補(bǔ)充文本）的托物言志手法，撰寫300字對比分析（重點梳理“物的特征—人的品格”邏輯）。寫作實踐：以“母親的______”為題（填動作/物品），模仿《背影》的細(xì)節(jié)描寫寫200字片段（至少用一種修辭）。3.拓展層：項目探究：開展“散文中的‘故鄉(xiāng)情’”跨文本研究（選取《昆明的雨》《故鄉(xiāng)的榕樹》等，從意象、情感、語言三維度制作研究手冊，課堂微型匯報）。創(chuàng)意表達(dá)：以“我心中的______（物）”為題，創(chuàng)作托物言志散文（融入成長經(jīng)歷，體現(xiàn)“物—人—精神”三層內(nèi)涵，500字以上）。五、反思與展望：從“分層”到“賦能”的進(jìn)階分層作業(yè)設(shè)計實施一年來，基礎(chǔ)層學(xué)生的字詞正確率提升20%，文言文背誦流利度顯著改善；提升層學(xué)生的文本分析與寫作能力進(jìn)步明顯，課堂發(fā)言思辨性增強(qiáng)；拓展層學(xué)生的項目成果豐富，多篇散文在校園刊物發(fā)表。但仍需在“分層精準(zhǔn)度”“評價科學(xué)性”“資源整合性”上優(yōu)化：未來可借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生作業(yè)軌跡