名著《小毛驢》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)方案一、作品解讀與教學(xué)定位《小毛驢》以主人公“小毛驢”的成長歷程為線索，通過“離開熟悉的村莊探索世界”“救助受傷伙伴”“勇渡湍流河流”等情節(jié)，傳遞“勇氣、責(zé)任與成長”的核心主題。文本語言生動(dòng)質(zhì)樸，以擬人化手法塑造鮮活的動(dòng)物形象，兼具文學(xué)性與教育性，適合小學(xué)中高年級開展文學(xué)鑒賞與實(shí)踐活動(dòng)，助力語文核心素養(yǎng)落地——引導(dǎo)學(xué)生在語言品味中建構(gòu)表達(dá)能力，在情節(jié)分析中發(fā)展思辨思維，在主題感悟中實(shí)現(xiàn)審美與文化的雙重提升。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.積累文中“顫抖著蹄子”“心跳得像鼓”等生動(dòng)語句，學(xué)習(xí)擬人化描寫、細(xì)節(jié)刻畫的表達(dá)技巧；2.能結(jié)合語境復(fù)述小毛驢的關(guān)鍵經(jīng)歷，嘗試用個(gè)性化語言改寫經(jīng)典段落（如“小毛驢過河”場景）。（二）思維發(fā)展與提升1.通過對比小毛驢“初入森林的膽怯”與“救助伙伴的堅(jiān)定”，培養(yǎng)邏輯歸納與因果分析能力；2.圍繞“小毛驢的選擇是否值得”開展辯證討論，提升批判性思維（如“留在村莊的安穩(wěn)”與“探索世界的收獲”的權(quán)衡）。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.賞析文本中“月光灑在草葉上，小毛驢的影子拉得很長”等場景描寫，體會(huì)自然意境與人物（動(dòng)物）心理的交融美；2.以繪畫、短劇等形式再現(xiàn)經(jīng)典情節(jié)（如“小毛驢與受傷小鳥”），表達(dá)對作品的個(gè)性化理解。（四）文化傳承與理解1.結(jié)合“互助成長”的主題，聯(lián)系傳統(tǒng)寓言《小馬過河》，體會(huì)民族文化中“實(shí)踐出真知、勇氣促成長”的智慧；2.思考現(xiàn)代社會(huì)中“成長”的多元意義（如突破舒適區(qū)、承擔(dān)責(zé)任），形成積極的生命態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1.梳理小毛驢的成長脈絡(luò)，分析其性格變化的內(nèi)在邏輯（如“膽怯→嘗試→堅(jiān)定”的心理軌跡）；2.品味文本的語言特色，掌握擬人化、細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)技巧。難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)物故事”中提煉“成長的普適性思考”（如“勇氣不是無所畏懼，而是心懷恐懼仍向前”）；2.突破文本局限，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)理解”向“生活實(shí)踐”的遷移（如聯(lián)系自身“第一次獨(dú)自上學(xué)”的經(jīng)歷）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本資源：《小毛驢》原著節(jié)選（含“離鄉(xiāng)探索”“救助伙伴”“渡河成長”三章節(jié)）、拓展文本《犟龜》（含“堅(jiān)持探索”主題的片段）；2.教具與多媒體：小毛驢形象手辦、情節(jié)時(shí)間軸卡片（空白）、多媒體課件（含“森林雨夜”“河流湍流”等場景動(dòng)畫+田園風(fēng)配樂）；3.活動(dòng)材料：小組任務(wù)單（情節(jié)梳理表、人物分析卡）、劇本創(chuàng)作模板（含“角色/場景/臺(tái)詞”欄）、繪畫紙+彩筆。五、教學(xué)過程與課堂活動(dòng)（分2課時(shí)）第一課時(shí)：文本解讀與素養(yǎng)奠基（一）情境導(dǎo)入：“小毛驢的世界”（5分鐘）播放“鄉(xiāng)村田園+驢叫”的動(dòng)畫片段，教師提問：“猜猜主角是誰？它的眼神里藏著好奇還是膽怯？”展示小毛驢插畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察神態(tài)（如“耳朵耷拉著，蹄子卻悄悄向前”），激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知：“小毛驢的旅程地圖”（15分鐘）自主閱讀：學(xué)生默讀文本（“離鄉(xiāng)探索”章節(jié)），用“△”標(biāo)出小毛驢的關(guān)鍵行動(dòng)（如“告別奶奶”“走進(jìn)森林”“迷路哭泣”）；小組合作：用時(shí)間軸卡片梳理情節(jié)，填寫“事件+小毛驢的反應(yīng)”（示例：“迷路森林”→“慌張哭泣→嘗試辨別方向”）；全班交流：各小組展示時(shí)間軸，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，形成清晰的情節(jié)脈絡(luò)。（三）精讀品味：“小毛驢的心靈密碼”（20分鐘）聚焦細(xì)節(jié)：選取文中心理描寫句（如“它的心跳得像鼓，卻還是邁出了第一步”），小組討論：“從這些句子里，你看到了一個(gè)怎樣的小毛驢？”語言賞析：對比“小毛驢走了”與“小毛驢一步一回頭，帶著顫抖的腿，慢慢走向遠(yuǎn)方”，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處，仿寫類似句子（如“小貓盯著魚缸，爪子悄悄抬起，卻又猛地縮回”）；難點(diǎn)突破：提問“小毛驢害怕時(shí)為何仍前進(jìn)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷（如第一次獨(dú)自買東西），初步感知“成長的勇氣”。（四）課堂活動(dòng)：“小毛驢的成長日記”（5分鐘）任務(wù)：以小毛驢的口吻，寫一則“離鄉(xiāng)首日”的日記（如“我終于走出了森林，原來勇敢就是……”）；分享：邀請2-3名學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評“語言生動(dòng)性”與“情感真實(shí)性”。第二課時(shí)：實(shí)踐拓展與素養(yǎng)升華（一）回顧導(dǎo)入：“小毛驢的蛻變”（3分鐘）展示上節(jié)課的情節(jié)時(shí)間軸，提問：“經(jīng)過這些事，小毛驢和故事開頭相比，哪里變了？哪里沒變？”喚醒舊知，引出“成長的本質(zhì)”話題。（二）深度探究：“成長的多面鏡”（12分鐘）小組辯論：圍繞“小毛驢應(yīng)該留在村莊，還是探索世界？”展開辯論，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“村莊的安逸”“世界的挑戰(zhàn)與收獲”），教師提供辯論支架（<u>觀點(diǎn)句+文本依據(jù)+生活類比</u>）；文化聯(lián)結(jié)：對比《小馬過河》中“親自嘗試”的智慧，完成表格（示例）：作品主角困境解決方式核心智慧------------------------------------------------------------------------------------《小毛驢》害怕未知卻渴望探索鼓起勇氣，在實(shí)踐中成長成長需要直面恐懼《小馬過河》不敢過河（怕水深/水淺）親自嘗試，獨(dú)立判斷實(shí)踐出真知（三）創(chuàng)意活動(dòng)：“小毛驢的新冒險(xiǎn)”（20分鐘）活動(dòng)一：課本劇創(chuàng)編分組：4-5人一組，選取“救助受傷小鳥”場景，改編為課本?。ㄌ砑訉υ?、動(dòng)作、旁白）；排練：教師巡視指導(dǎo)（如“小毛驢的臺(tái)詞要體現(xiàn)‘緊張與善良’的矛盾感”），提供劇本模板；展演：小組依次表演，其他學(xué)生用“星級評價(jià)表”（語言生動(dòng)性、情感表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)配合度）打分?；顒?dòng)二：跨媒介表達(dá)任務(wù)：用“繪畫+文字”設(shè)計(jì)小毛驢的“下一段旅程”（如“小毛驢來到沙漠，遇到了……”），要求畫面體現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn)，文字續(xù)寫情節(jié)（100字左右）；展示：將作品貼在“冒險(xiǎn)墻”，學(xué)生互相欣賞，投票選出“最具創(chuàng)意旅程”。（四）總結(jié)升華：“我的成長啟示錄”（5分鐘）教師引導(dǎo)：“小毛驢的故事結(jié)束了，但我們的成長還在繼續(xù)。你從它身上學(xué)到了什么？請用一句話寫下你的‘成長啟示’?！狈窒恚弘S機(jī)邀請學(xué)生朗讀（如“成長是：哪怕害怕，也要把蹄子邁向遠(yuǎn)方”），教師總結(jié)：“成長是勇氣的積攢，是智慧的沉淀，愿你們都能像小毛驢一樣，在探索中遇見更好的自己?！绷?、教學(xué)評價(jià)與延伸（一）多元評價(jià)1.過程性評價(jià)：課堂討論的參與度、任務(wù)單完成質(zhì)量（情節(jié)梳理、仿寫句子）；2.成果性評價(jià)：課本劇展演的表現(xiàn)力、創(chuàng)意作品的新穎度、“成長啟示”的深刻性。（二）課后延伸1.閱讀拓展：推薦《了不起的狐貍爸爸》《時(shí)代廣場的蟋蟀》，制作“動(dòng)物成長故事”讀書卡；2.生活實(shí)踐：開展“我的一次勇敢嘗試”征文，將文學(xué)體驗(yàn)遷移到生活；3.文化探究：采訪長輩“童年成長故事”，對比古今成長的異同，形成簡短報(bào)告。七、教學(xué)反思與優(yōu)化1.活動(dòng)適配性：課本劇創(chuàng)編可提前提供“臺(tái)詞提示卡”（如“小毛驢：‘我……我能幫你嗎？’（聲音發(fā)顫，卻向前邁了一步）”），降低創(chuàng)編難度；繪畫活動(dòng)增設(shè)“環(huán)境參考圖”（如沙漠、海洋的元素），助力創(chuàng)意表達(dá)。2.思維深度：辯論環(huán)節(jié)可增加“反方補(bǔ)充”（如“留在村莊，小毛驢也能通過幫助鄰居成長”），拓寬思考維度；文化聯(lián)結(jié)可引入《神筆馬良》等民族寓言，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)。3.差異化教學(xué)：為語言表達(dá)較弱的學(xué)生提供“日記填空模板”（如“今天，我______，