音樂教育作為美育的核心載體，在小學(xué)階段不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力的使命，更蘊含著豐富的德育養(yǎng)分。新課標(biāo)明確提出“以美育人、以美化人、以美培元”的育人目標(biāo)，要求音樂教學(xué)與德育深度融合，通過旋律、歌詞與情感體驗的交織，塑造學(xué)生的道德認(rèn)知與價值觀念。本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實踐，從教材挖掘、教學(xué)方法、實踐活動、評價反饋四個維度，探討德育與音樂教學(xué)融合的有效策略，為一線教師提供可操作的育人路徑。一、深耕教材內(nèi)核，挖掘德育元素的隱性價值小學(xué)音樂教材是德育滲透的重要載體，教師需立足教材文本，從音樂體裁、文化背景、情感內(nèi)涵中提煉德育因子，實現(xiàn)“樂中育德”的自然滲透。（一）從民族音樂中厚植文化認(rèn)同教材中的民歌、傳統(tǒng)器樂曲承載著地域文化與民族精神。例如教學(xué)江蘇民歌《茉莉花》時，可通過對比不同地區(qū)的民歌版本（如江蘇版的婉轉(zhuǎn)、河北版的爽朗），引導(dǎo)學(xué)生觀察旋律、歌詞的文化差異，理解“一方水土養(yǎng)一方人”的文化多樣性；結(jié)合茉莉花的意象賞析，滲透“以和為美”的處世哲學(xué)，讓學(xué)生在旋律中感受中華文化的溫婉與包容。（二）從紅色音樂中培育家國情懷《義勇軍進行曲》《歌唱祖國》等紅色經(jīng)典，是愛國主義教育的生動教材。教學(xué)中可采用“歷史情境還原法”：播放抗戰(zhàn)時期的歷史影像，結(jié)合旋律中的附點節(jié)奏、切分音分析，讓學(xué)生感知音樂中蘊含的抗?fàn)幘衽c民族力量；組織“歌詞創(chuàng)編”活動，鼓勵學(xué)生以“新時代少年的責(zé)任”為主題續(xù)寫歌詞，將愛國情轉(zhuǎn)化為成長動力。（三）從生活題材音樂中滲透品德養(yǎng)成教材中《勞動最光榮》《讓座》等作品聚焦生活場景，可通過“角色扮演+歌詞解讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“勞動的價值”“關(guān)愛他人的意義”。例如學(xué)唱《讓座》時，讓學(xué)生模擬公交車場景，用肢體語言表現(xiàn)“讓座”的細(xì)節(jié)，結(jié)合歌詞“幫助別人心歡暢”的情感體驗，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為自覺。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建德育浸潤的體驗場域音樂教學(xué)的德育滲透需突破“說教式”灌輸，通過情境創(chuàng)設(shè)、體驗式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在音樂實踐中自然接受道德熏陶。（一）情境教學(xué)：用音樂敘事喚醒情感共鳴以《賣報歌》教學(xué)為例，教師可搭建“老上海報童”的情境：用舊報紙、復(fù)古海報布置教室，播放老上海的街景音效，讓學(xué)生身著民國服飾扮演報童，在“賣報—演唱—交流”的過程中，體會聶耳創(chuàng)作時對底層兒童的同情，理解“珍惜當(dāng)下生活”的德育內(nèi)涵。情境的真實性可強化學(xué)生的情感代入，使德育目標(biāo)在沉浸式體驗中自然達(dá)成。（二）體驗式創(chuàng)作：在音樂實踐中踐行道德準(zhǔn)則開展“班級主題曲”創(chuàng)作活動，要求學(xué)生圍繞“團結(jié)、誠信、責(zé)任”等主題，分組創(chuàng)作旋律與歌詞。過程中，學(xué)生需通過小組討論確定主題方向（如“我們的約定”體現(xiàn)誠信）、分工協(xié)作完成旋律編配，在“妥協(xié)—共識—創(chuàng)作”的過程中，踐行“尊重他人、團隊合作”的道德規(guī)范。最終的作品展演環(huán)節(jié)，可邀請家長參與，強化學(xué)生的責(zé)任意識與成就感。（三）跨學(xué)科融合：拓寬德育滲透的認(rèn)知維度將音樂與語文、歷史學(xué)科融合，例如教學(xué)《游子吟》的合唱改編版時，先引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩中的母愛意象，再分析合唱中“二聲部交織”的和聲效果，理解“親情如同和聲般溫暖包容”的隱喻；結(jié)合歷史背景介紹孟郊的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生在“文學(xué)—音樂—歷史”的多維認(rèn)知中，深化對“感恩”的理解。三、設(shè)計實踐活動，搭建德育踐行的成長平臺音樂實踐活動是德育落地的重要載體，通過合唱、音樂劇、非遺傳承等活動，讓學(xué)生在協(xié)作、創(chuàng)造中內(nèi)化道德品質(zhì)。（一）合唱活動：在和聲共鳴中培養(yǎng)協(xié)作精神組織“班級合唱節(jié)”，選擇《同一首歌》《讓世界充滿愛》等曲目，要求學(xué)生通過聲部配合、氣息統(tǒng)一完成演唱。排練中，學(xué)生需傾聽他人的聲音、調(diào)整自己的節(jié)奏，體會“個體服從集體，集體成就個體”的協(xié)作之道；演出后，引導(dǎo)學(xué)生反思“如何通過眼神交流、肢體配合傳遞情感”，將合唱中的“和諧”延伸到人際交往中。（二）音樂劇創(chuàng)編：在角色演繹中深化道德認(rèn)知以“傳統(tǒng)美德”為主題開展音樂劇創(chuàng)作，例如改編《孔融讓梨》為音樂?。簩W(xué)生分組編寫劇本、設(shè)計舞蹈動作、創(chuàng)作主題旋律，在“梨的傳遞”場景中，通過肢體語言表現(xiàn)“謙讓”的細(xì)節(jié)；在“家庭爭執(zhí)”場景中，用沖突性的旋律表現(xiàn)矛盾，用柔和的和聲表現(xiàn)和解，讓學(xué)生在角色代入中理解“謙讓、溝通”的價值。（三）非遺音樂傳承：在文化傳承中厚植責(zé)任擔(dān)當(dāng)邀請當(dāng)?shù)胤沁z傳承人進校園，開展“民歌工作坊”活動。學(xué)生學(xué)習(xí)方言演唱、傳統(tǒng)樂器（如陶笛、竹笛），在“拜師學(xué)藝—創(chuàng)新改編—社區(qū)展演”的過程中，體會非遺傳承人的堅守精神；將傳統(tǒng)民歌與現(xiàn)代音樂元素結(jié)合（如用電子琴伴奏民歌），既傳承文化根脈，又培養(yǎng)“守正創(chuàng)新”的責(zé)任意識。四、完善評價體系，形成德育成長的反饋閉環(huán)德育與音樂教學(xué)的融合需建立多元評價體系，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、道德行為，而非僅關(guān)注演唱技巧。（一）過程性評價：捕捉德育成長的細(xì)節(jié)設(shè)計“音樂德育成長檔案”，記錄學(xué)生在課堂互動、小組合作、實踐活動中的表現(xiàn)：如合唱排練時是否主動幫助同學(xué)糾正節(jié)奏，音樂劇創(chuàng)作中是否尊重他人創(chuàng)意，非遺傳承活動中是否認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝。用照片、視頻、同伴評價等方式，讓德育成長可視化。（二）作品評價：解讀藝術(shù)表達(dá)中的道德內(nèi)涵評價學(xué)生的音樂作品時，除技術(shù)層面的音準(zhǔn)、節(jié)奏外，更關(guān)注作品的情感表達(dá)與主題深度。例如評價“班級主題曲”時，詢問學(xué)生“歌詞中的‘誠信’如何通過旋律體現(xiàn)？”“合唱中的和聲是否傳遞了‘團結(jié)’的感覺？”，引導(dǎo)學(xué)生將道德思考融入藝術(shù)表達(dá)。（三）生活評價：延伸音樂德育的實踐場域建立“音樂德育實踐卡”，鼓勵學(xué)生在生活中踐行音樂課堂的德育認(rèn)知：如用《勞動最光榮》的旋律改編成“家務(wù)勞動歌”，記錄每天的勞動時長；用合唱中的“傾聽意識”改善家庭溝通，讓家長反饋學(xué)生的行為變化。通過生活評價，實現(xiàn)“課堂—生活”的德育閉環(huán)。結(jié)語：讓音樂成為德育的詩意載體小學(xué)音樂教學(xué)與德育的融合，不是簡單的“德育+音樂”的疊加，而是通過音樂的審美體驗、