一、指導(dǎo)方向：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，深耕語文育人本學(xué)期，教研組將以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，立足學(xué)?！昂粚?shí)基礎(chǔ)、發(fā)展素養(yǎng)、點(diǎn)亮生命”的教學(xué)理念，聚焦課堂提質(zhì)、教研增效、教師成長、學(xué)生發(fā)展四大核心方向，通過主題化教研、實(shí)踐性課堂、階梯式成長路徑，推動(dòng)語文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，助力師生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)雙向成長。二、目標(biāo)錨點(diǎn)：清晰分層，靶向突破（一）教學(xué)質(zhì)量：基礎(chǔ)與能力雙提升各年級(jí)學(xué)業(yè)水平穩(wěn)步進(jìn)階，低年級(jí)識(shí)字、朗讀達(dá)標(biāo)率超95%，中高年級(jí)閱讀、習(xí)作優(yōu)秀率提升10%，全年級(jí)學(xué)業(yè)合格率保持100%。（二）教研實(shí)效：從“零散探索”到“系統(tǒng)輸出”形成3-5個(gè)可遷移的教學(xué)策略（如“隨文識(shí)字三階法”“大單元任務(wù)設(shè)計(jì)模板”），完成1-2項(xiàng)校級(jí)小課題研究，產(chǎn)出研究報(bào)告及配套案例集。（三）教師成長：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”培養(yǎng)2-3名校級(jí)骨干教師、1名區(qū)級(jí)教壇新秀；教師論文、課例、作業(yè)設(shè)計(jì)在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表不少于5人次。（四）學(xué)生素養(yǎng)：從“課堂習(xí)得”到“生活踐行”學(xué)生年均課外閱讀量達(dá)標(biāo)（低年級(jí)5萬字、中年級(jí)40萬字、高年級(jí)100萬字），在區(qū)級(jí)以上語文競賽（如作文、誦讀、課本?。┲蝎@獎(jiǎng)不少于3項(xiàng)。三、行動(dòng)路徑：多維發(fā)力，落地有聲（一）深耕課堂：讓新課標(biāo)理念“活”在日常1.主題課例研討：每月聚焦一個(gè)素養(yǎng)主題（如“低年級(jí)識(shí)字與閱讀整合”“中段習(xí)作單元教學(xué)”“高段思辨性閱讀”），通過“說課-上課-評(píng)課-重構(gòu)”閉環(huán)，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略。例如，三年級(jí)圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元，設(shè)計(jì)“節(jié)日文化推廣員”真實(shí)任務(wù)，整合閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情境體驗(yàn)”的單元教學(xué)范式。2.大單元教學(xué)實(shí)踐：各年級(jí)組以統(tǒng)編教材單元為依托，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)“真實(shí)問題解決”任務(wù)（如五年級(jí)“中國民間故事”單元，設(shè)計(jì)“故事傳承人”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、創(chuàng)編、展演），學(xué)期末形成《大單元教學(xué)案例集》。（二）優(yōu)化教研：讓團(tuán)隊(duì)智慧“聚”出實(shí)效1.“三備兩研”集體備課：實(shí)行“個(gè)人初備（備教材、學(xué)情、活動(dòng)）—組內(nèi)研備（議目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)）—二次復(fù)備（結(jié)合研討修改）”流程，每周固定時(shí)間開展。重點(diǎn)突破“單元起始課、習(xí)作課、復(fù)習(xí)課”三類課型，形成“備課-上課-反思”的螺旋上升機(jī)制。2.“問題導(dǎo)向”微教研：針對(duì)教學(xué)真問題（如“低年級(jí)課堂注意力維持”“高年級(jí)作文立意不深”），每月組織1次“經(jīng)驗(yàn)眾籌”研討。例如，低年級(jí)組分享“課堂小游戲+口令管理”策略，高年級(jí)組研討“時(shí)事素材+生活觀察”的立意提升法，形成《問題解決策略手冊》。（三）以研促教：讓課題研究“長”出成果1.校級(jí)小課題攻堅(jiān)：立足教學(xué)痛點(diǎn)，確立《基于統(tǒng)編教材的低年級(jí)隨文識(shí)字策略研究》《整本書閱讀中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》等課題，成立課題組，每月開展“課例驗(yàn)證-數(shù)據(jù)收集-策略優(yōu)化”研討，學(xué)期末形成研究報(bào)告及2-3個(gè)典型課例。2.成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)：鼓勵(lì)教師將課題成果轉(zhuǎn)化為論文、案例，擇優(yōu)推薦至《小學(xué)語文教學(xué)》《教師博覽》等期刊，或參與區(qū)級(jí)以上評(píng)比。（四）賦能成長：讓教師發(fā)展“實(shí)”現(xiàn)進(jìn)階1.青藍(lán)工程·師徒共進(jìn)：師徒結(jié)對(duì)（如教齡5年內(nèi)教師與骨干教師結(jié)對(duì)），師傅每月聽徒弟課2節(jié)并指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，徒弟每周聽師傅課1節(jié)并撰寫反思。學(xué)期末開展“師徒同課異構(gòu)”展示，檢驗(yàn)成長成果。2.素養(yǎng)提升·以賽促練：開展“語文教師素養(yǎng)競賽”（含朗讀、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)），提升教學(xué)基本功；組織教師參加區(qū)級(jí)“新課標(biāo)培訓(xùn)”“整本書閱讀研討”等活動(dòng)，回校后做“校本化”二次培訓(xùn)，輻射團(tuán)隊(duì)。（五）關(guān)注素養(yǎng)：讓學(xué)生語文“動(dòng)”起來1.書香校園·全域閱讀：低年級(jí)開展“繪本悅讀+親子共讀”，中年級(jí)推進(jìn)“經(jīng)典誦讀+讀書小報(bào)”，高年級(jí)實(shí)施“整本書共讀+思辨性寫作”。每月一次“讀書分享會(huì)”，學(xué)期末評(píng)選“閱讀小明星”，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的氛圍。2.實(shí)踐活動(dòng)·素養(yǎng)落地：三年級(jí)“春天的詩會(huì)”、四年級(jí)“漢字文化展”、五年級(jí)“課本劇展演”、六年級(jí)“畢業(yè)主題征文”，讓語文學(xué)習(xí)從課堂走向生活。例如，四年級(jí)“漢字文化展”，學(xué)生通過“漢字演變手抄報(bào)”“姓氏文化調(diào)研”“書法作品創(chuàng)作”，深化對(duì)漢字的理解。3.作業(yè)優(yōu)化·減量提質(zhì)：低年級(jí)設(shè)計(jì)“識(shí)字闖關(guān)游戲”“口語交際情境卡”（如“家庭小導(dǎo)游”），中高年級(jí)采用“基礎(chǔ)+提升+拓展”分層作業(yè)（如基礎(chǔ)：字詞默寫；提升：段落仿寫；拓展：“給作家寫一封信”），減少機(jī)械重復(fù)，增加探究性、綜合性任務(wù)。四、時(shí)間軸：階段推進(jìn)，步步為營時(shí)間核心任務(wù)具體行動(dòng)--------------------------2-3月啟動(dòng)規(guī)劃+課例研討1.制定教研組計(jì)劃，各年級(jí)組確定教學(xué)、教研重點(diǎn)；

2.開展“開學(xué)第一課”課例研討，聚焦課堂常規(guī)與素養(yǎng)啟蒙；

3.舉行“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)儀式，明確師徒職責(zé)。4月大單元實(shí)踐+讀書節(jié)1.中段大單元教學(xué)課例展示（如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”），研討任務(wù)群設(shè)計(jì)；

2.啟動(dòng)“書香校園”讀書節(jié)，各年級(jí)開展閱讀活動(dòng)；

3.微教研：“低年級(jí)課堂互動(dòng)有效性”策略研討。5月思辨閱讀+素養(yǎng)競賽1.高段思辨性閱讀課例研討（如“小說中的人物形象分析”），形成教學(xué)策略；

2.語文教師素養(yǎng)競賽（板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比）；

3.課題中期研討，梳理階段成果。6月復(fù)習(xí)優(yōu)化+素養(yǎng)展示1.期末復(fù)習(xí)課例研討，優(yōu)化“分層復(fù)習(xí)+精準(zhǔn)突破”策略；

2.學(xué)生語文素養(yǎng)展示（作文競賽、課本劇展演）；

3.教研組總結(jié)，整理《教研成果集》，評(píng)選優(yōu)秀教研個(gè)人。五、保障機(jī)制：從“規(guī)劃”到“落地”的支撐（一）組織保障：分層推進(jìn)，責(zé)任到人成立“教研領(lǐng)導(dǎo)小組”：教研組長統(tǒng)籌全局，年級(jí)備課組長負(fù)責(zé)本年級(jí)教研落實(shí)，骨干教師牽頭課題、課例研討，形成“組長-備課組長-骨干-全員”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。（二）制度保障：規(guī)范管理，激發(fā)活力實(shí)行“三定”教研制度（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題），將教研參與度、成果質(zhì)量與教師“績效考核”“評(píng)優(yōu)評(píng)先”掛鉤；建立“教研日志”，記錄活動(dòng)過程、問題解決、成果沉淀，確?！懊恳淮谓萄卸加惺斋@”。（三）資源保障：共建共享，拓寬視野1.建設(shè)“語文教學(xué)資源庫”：整合優(yōu)質(zhì)教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)、課例視頻，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源共享；2.爭取“走出去”機(jī)會(huì)：組織教師參加區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)、教