一、教材定位與學(xué)情研判《沁園春·雪》作為革命詩(shī)詞的經(jīng)典范本，兼具詞體文學(xué)的格律美與無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的精神力量。教材編排中，它既是“詩(shī)詞曲五首”單元的核心文本，又以“景—史—情”的宏大結(jié)構(gòu)，承載著“知人論世”“以意逆志”的鑒賞方法訓(xùn)練，以及家國(guó)情懷的價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)情層面，中學(xué)生已掌握詩(shī)詞基本鑒賞方法，但對(duì)20世紀(jì)30年代的革命語(yǔ)境（紅軍長(zhǎng)征勝利、抗日局勢(shì)醞釀）認(rèn)知薄弱，對(duì)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖的歷史觀”理解易流于概念。需依托文本意象（如“冰封雪飄”“紅裝素裹”）與歷史細(xì)節(jié)（如1936年陜北的戰(zhàn)略意義），搭建“文學(xué)審美—?dú)v史認(rèn)知—精神體悟”的理解橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)與技能1.掌握“沁、嬈、遜、汗”等字詞的音形義，理解詞牌“沁園春”的格律特點(diǎn)（雙調(diào)、平韻、字?jǐn)?shù)節(jié)奏）。2.賞析“夸張、比喻、擬人”等修辭手法，把握“上闋寫景—下闋議論”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“分層朗讀+文本細(xì)讀”，提升詩(shī)詞韻律感知與意象解讀能力。2.依托“群文對(duì)比+歷史情境還原”，深化對(duì)革命豪情與歷史觀的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體悟作者以天下為己任的抱負(fù)，理解“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的歷史擔(dān)當(dāng)”，厚植新時(shí)代青年的家國(guó)責(zé)任感。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：冰雪意象的文學(xué)對(duì)話操作：多媒體展示岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”與本詞“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的雪景畫面，設(shè)問(wèn)：“同是詠雪，為何前者柔美，后者雄渾？”自然引出課題，同時(shí)簡(jiǎn)介1936年紅軍長(zhǎng)征勝利（三大主力會(huì)師）的歷史背景，為文本解讀奠基。（二）誦讀涵泳：以聲傳情，入境悟意1.初讀正音，感知格律正音：聚焦“沁（qìn）、嬈（ráo）、遜（xùn）、汗（hán）”等易錯(cuò)字，結(jié)合詞牌格律（沁園春為雙調(diào)，上下闋各11句，平韻押韻），引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏（如“北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄”）?；顒?dòng)：學(xué)生自由朗讀，教師相機(jī)糾正“頓讀”（如“山舞/銀蛇，原馳/蠟象”）與“連讀”（如“欲與天公/試比高”）的節(jié)奏處理。2.再讀入境，把握情感教師配樂(lè)范讀（選用《黃河大合唱》片段營(yíng)造豪邁氛圍），學(xué)生跟讀時(shí)關(guān)注重音：“封”“飄”（靜態(tài)壯美）、“舞”“馳”（動(dòng)態(tài)活力）、“惜”（歷史評(píng)說(shuō)的復(fù)雜情感）、“看”（未來(lái)展望的堅(jiān)定）?；顒?dòng)：分組朗讀，要求用“這闋詞的____（意象/詞句）讓我感受到____（情感/意境）”的句式分享體會(huì)，教師點(diǎn)撥“冰封雪飄”的空間感與“山舞原馳”的生命力。3.三讀悟情，內(nèi)化體驗(yàn)全班齊讀，閉眼想象畫面：“你眼前的北國(guó)雪景，是單調(diào)的寒冬，還是充滿活力的山河？”引導(dǎo)學(xué)生從“紅裝素裹”的想象中，體悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛與自信。（三）文本深讀：意象解碼與精神對(duì)話1.上闋：天地大觀的審美建構(gòu)意象解碼：圈畫“冰、雪、山、原、晴日、紅裝、素裹”等意象，思考“千里”“萬(wàn)里”的夸張手法如何拓展空間感，“舞”“馳”的擬人化描寫如何賦予靜物以生命力（如“山、原本是靜止的，為何說(shuō)‘舞’‘馳’？”——呼應(yīng)紅軍長(zhǎng)征的動(dòng)態(tài)歷程，暗含革命力量的蓬勃生機(jī)）。手法賞析：對(duì)比“冰封雪飄”的實(shí)景與“紅裝素裹”的虛景，追問(wèn)：“作者為何在寒冬想象晴日之景？”（以景寄情，既贊美山河壯美，又暗含對(duì)革命勝利的憧憬）。2.下闋：歷史維度的精神對(duì)話過(guò)渡句解讀：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”中，“嬌”呼應(yīng)上闋雪景，“競(jìng)折腰”開啟歷史評(píng)說(shuō)，分析“承上啟下”的結(jié)構(gòu)作用（從“寫景”轉(zhuǎn)向“論史”）。歷史人物評(píng)鑒：聚焦“惜”字，組織辯論：“‘惜’是貶義嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓”中，看到作者對(duì)帝王功績(jī)的肯定（推動(dòng)歷史發(fā)展）與批判（文化短板、暴力征伐），進(jìn)而理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)歷史觀：超越“英雄史觀”，強(qiáng)調(diào)“人民創(chuàng)造歷史”，但“今朝風(fēng)流人物”（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者）將引領(lǐng)新時(shí)代。主旨升華：設(shè)問(wèn)“‘今朝’的風(fēng)流人物是誰(shuí)？”結(jié)合1936年的革命形勢(shì)（抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線醞釀、紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移勝利），解讀“還看今朝”的三重內(nèi)涵：對(duì)當(dāng)代革命者的期許、對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)地位的自信、對(duì)未來(lái)的歷史擔(dān)當(dāng)。（四）思辨拓展：古今對(duì)話，精神傳承1.群文對(duì)比：同牌同調(diào)的精神脈絡(luò)提供《沁園春·長(zhǎng)沙》（“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”），對(duì)比“誰(shuí)主沉浮”與“還看今朝”的呼應(yīng)，體會(huì)青年毛澤東“以天下為己任”的初心與成熟領(lǐng)袖“引領(lǐng)時(shí)代”的擔(dān)當(dāng)。2.時(shí)代對(duì)話：續(xù)寫“風(fēng)流人物”結(jié)合“航天人”“抗疫者”等當(dāng)代群體，續(xù)寫“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看____”，將革命豪情轉(zhuǎn)化為對(duì)“新時(shí)代奮斗者”的禮贊（如“還看今朝，白衣執(zhí)甲，逆行鏗鏘”）。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察課堂朗讀的情感表達(dá)（如重音、節(jié)奏是否傳遞出豪邁/批判/堅(jiān)定的情感）。記錄小組討論的思維深度（如對(duì)“惜”字、“今朝人物”的解讀是否結(jié)合歷史背景）。（二）成果性評(píng)價(jià)（分層作業(yè)）基礎(chǔ)層：背誦全詞，賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”的修辭手法。提高層：對(duì)比《白雪歌送武判官歸京》與本詞的雪景描寫，寫一篇300字鑒賞短文。創(chuàng)新層：以“新時(shí)代沁園春”為詞牌，創(chuàng)作一首反映當(dāng)代奮斗者的作品（如《沁園春·抗疫》）。（三）課外延伸推薦紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》（還原1936年歷史背景）、書籍《毛澤東詩(shī)詞選》（拓展革命詩(shī)詞閱讀）。開展“尋找身邊的風(fēng)流人物”采訪活動(dòng)，將文本精神與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)。五、教學(xué)反思與優(yōu)化1.認(rèn)知難點(diǎn)突破：需警惕“革命情懷”解讀的概念化，可補(bǔ)充1936年陜北的戰(zhàn)略地圖、紅軍標(biāo)語(yǔ)等歷史細(xì)節(jié)，讓“歷史擔(dān)當(dāng)”具象化。2.朗讀指導(dǎo)優(yōu)化：引入“吟誦調(diào)”（如借鑒傳統(tǒng)詩(shī)詞吟誦的平仄起伏），讓格律之美與情感表達(dá)更貼合。3.歷史評(píng)說(shuō)深化：若學(xué)生對(duì)古代帝王認(rèn)知局限，可補(bǔ)充《史記·秦始皇本紀(jì)》《新唐書