2025年下半年教師資格證綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在小學(xué)三年級作文課上，針對學(xué)生寫作水平差異，為寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置“仿寫經(jīng)典范文片段”的作業(yè)，為中等水平學(xué)生布置“修改自己上周作文中的細(xì)節(jié)問題”的任務(wù)，為寫作能力突出的學(xué)生布置“創(chuàng)作300字短篇故事”的挑戰(zhàn)。這一做法最能體現(xiàn)的教育理念是（）A.學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷.學(xué)生是獨特的人，需要因材施教C.學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體D.教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)均衡發(fā)展答案：B解析：學(xué)生觀強調(diào)“學(xué)生是獨特的人”，每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師應(yīng)尊重差異、因材施教。李老師根據(jù)學(xué)生寫作水平的不同分層布置作業(yè)，正是針對學(xué)生個體差異設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。選項A強調(diào)發(fā)展?jié)撃?，選項C強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，選項D強調(diào)面向全體，均與題干中“差異分層”的核心不符。2.某小學(xué)為提升六年級數(shù)學(xué)平均分，將全年級學(xué)生按數(shù)學(xué)成績劃分為“沖刺班”（前30名）、“提高班”（中間50名）、“基礎(chǔ)班”（后20名），并為“沖刺班”配備特級教師，“基礎(chǔ)班”由新入職教師授課。該行為違反了（）A.《中華人民共和國教育法》第三十七條B.《中華人民共和國教師法》第二十二條C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十條答案：C解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條明確規(guī)定：“學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班?！鳖}干中學(xué)校按成績分設(shè)不同層次班級并區(qū)別配備師資，屬于變相分設(shè)重點班，違反了該條款。其他選項中，《教育法》第三十七條涉及受教育權(quán)平等，《教師法》第二十二條涉及教師考核，《未成年人保護(hù)法》第三十條涉及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，均非直接針對分設(shè)重點班的規(guī)定。3.張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇（10歲）因父母離異情緒低落，課堂上多次走神。張老師的下列做法中，最符合“關(guān)愛學(xué)生”職業(yè)道德要求的是（）A.聯(lián)系小宇家長，要求其盡快解決家庭矛盾B.在班會課上公開講述離異家庭學(xué)生的心理調(diào)適方法C.利用課余時間與小宇談心，鼓勵其表達(dá)內(nèi)心感受D.調(diào)整座位，讓開朗的學(xué)生與小宇同桌以帶動其情緒答案：C解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”要求教師“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益”。選項C中張老師通過談心直接關(guān)注小宇的情緒需求，尊重其人格，符合關(guān)愛學(xué)生的要求。選項A將責(zé)任推給家長，選項B可能傷害小宇隱私，選項D未直接關(guān)注小宇內(nèi)心，均不符合核心要求。4.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）A.“谷雨”是春季的最后一個節(jié)氣，意味著降雨量增多B.“夏至”時太陽直射南回歸線，北半球晝最短夜最長C.“霜降”屬于秋季節(jié)氣，是秋季的最后一個節(jié)氣D.“大寒”是一年中最冷的節(jié)氣，通常在1月5日前后答案：A解析：二十四節(jié)氣中，春季包括立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，谷雨是春季最后一個節(jié)氣，此時降水明顯增加，故A正確。夏至?xí)r太陽直射北回歸線，北半球晝最長夜最短，B錯誤；秋季最后一個節(jié)氣是霜降，但秋季包括立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降，共六個節(jié)氣，C表述不嚴(yán)謹(jǐn)；大寒通常在1月20日前后，D錯誤。5.某小學(xué)教師陳某因在朋友圈發(fā)布“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管，教他們不如養(yǎng)寵物”的言論，被家長投訴。學(xué)校調(diào)查后認(rèn)為陳某的行為違反了職業(yè)道德，對其進(jìn)行批評教育。陳某的行為主要違反了（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.為人師表答案：D解析：“為人師表”要求教師“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風(fēng)正派，廉潔奉公”。陳某在朋友圈發(fā)表貶低學(xué)生的言論，有失教師職業(yè)操守，損害了教師形象，違反了“為人師表”的要求。6.邏輯推理：根據(jù)數(shù)列規(guī)律，填入括號中最恰當(dāng)?shù)臄?shù)字是（）2，5，11，23，47，（）A.89B.93C.95D.101答案：C解析：觀察數(shù)列，5=2×2+1，11=5×2+1，23=11×2+1，47=23×2+1，規(guī)律為前一項×2+1=后一項，因此下一項為47×2+1=95，故選C。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）7.材料：小學(xué)五年級語文教師王老師在教授《落花生》一課時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放農(nóng)民種植花生的紀(jì)錄片，提問“花生的生長過程中有哪些特別之處？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并分享。環(huán)節(jié)二：分小組朗讀課文，討論“父親為什么說花生‘雖然不好看，可是很有用’？”環(huán)節(jié)三：請學(xué)生聯(lián)系生活，舉例說明“像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人”，并小組合作繪制“身邊的奉獻(xiàn)者”手抄報。課后，王老師在教學(xué)反思中寫道：“學(xué)生在討論中不僅理解了課文內(nèi)容，還主動分享了社區(qū)志愿者、保潔阿姨的事例，甚至提出要為媽媽做一頓飯表達(dá)感謝。這說明語文教學(xué)不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)與生活相連?！眴栴}：請結(jié)合教師觀的相關(guān)知識，評析王老師的教學(xué)行為。（14分）答案：王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程改革背景下的教師觀，是值得肯定的。（2分）（1）從教師角色看，王老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。（2分）他通過播放紀(jì)錄片、提問引導(dǎo)、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與，幫助學(xué)生從觀察花生生長到理解課文內(nèi)涵，再到聯(lián)系生活實際，逐步深化對“奉獻(xiàn)”的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（2分）（2）從教學(xué)行為看，王老師注重反思與實踐創(chuàng)新。（2分）他在課后主動反思教學(xué)效果，認(rèn)識到語文教學(xué)應(yīng)與生活相連，并通過繪制手抄報等活動將這一理念落實，體現(xiàn)了對教學(xué)實踐的積極探索。（2分）（3）從課程開發(fā)與建設(shè)看，王老師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（2分）他不拘泥于課本，將紀(jì)錄片、生活事例等資源融入教學(xué)，豐富了課程內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。（2分）8.材料：初中生小林（13歲）因在教室后排玩手機被班主任張老師發(fā)現(xiàn)。張老師當(dāng)場沒收手機，并要求小林在全班面前做檢討。小林拒絕檢討，張老師便將其帶到辦公室，批評道：“你父母交那么多學(xué)費，你就用來玩手機？你這樣的學(xué)生，以后肯定沒出息！”小林情緒激動，奪門而出，在跑向操場時摔倒，導(dǎo)致左臂骨折。小林父母要求學(xué)校賠償醫(yī)療費并追究張老師責(zé)任，學(xué)校認(rèn)為張老師是正常管理學(xué)生，拒絕賠償。問題：請結(jié)合教育法律法規(guī)，分析學(xué)校的做法是否合法。（14分）答案：學(xué)校的做法不合法，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。（2分）（1）張老師的行為違反了《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。（2分）根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第二十八條，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視；第二十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。張老師當(dāng)眾要求小林檢討，屬于變相體罰；辱罵“以后肯定沒出息”屬于侮辱性語言，侵犯了小林的人格尊嚴(yán)。（4分）（2）學(xué)校應(yīng)對教師的職務(wù)行為承擔(dān)責(zé)任。（2分）《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校教師或其他工作人員在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他有關(guān)規(guī)定的，造成學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。張老師作為班主任，其批評教育行為屬于職務(wù)行為，因方式不當(dāng)導(dǎo)致小林受傷，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。（4分）9.材料：①勞動教育是學(xué)提供長的“必修課”。它不僅是簡單的體力活動，更蘊含著價值觀的塑造。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蓖ㄟ^勞動，學(xué)生能體會“一粥一飯當(dāng)思來處不易”的艱辛，理解“幸福是奮斗出來的”的真諦。②當(dāng)前，勞動教育在部分學(xué)校被弱化：有的將勞動等同于“打掃衛(wèi)生”，缺乏系統(tǒng)設(shè)計；有的用“勞動打卡”代替實際體驗，學(xué)生淪為“拍照工具”；有的以“安全”為由取消戶外勞動，學(xué)生失去了親近自然的機會。這些做法背離了勞動教育的本質(zhì)。③勞動教育需要“家校社”協(xié)同。學(xué)校應(yīng)開發(fā)“種植課”“手工課”等特色課程，讓勞動與學(xué)科融合（如科學(xué)課觀察植物生長，語文課記錄勞動心得）；家長要放下“只要學(xué)習(xí)好，其他不用管”的觀念，鼓勵孩子參與家務(wù)；社區(qū)可開放農(nóng)場、工坊等實踐基地，為學(xué)生提供真實勞動場景。唯有三方聯(lián)動，勞動教育才能真正落地。問題（1）：結(jié)合材料，概括勞動教育被弱化的表現(xiàn)。（4分）問題（2）：結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)勞動教育與學(xué)科的融合。（10分）答案：（1）勞動教育被弱化的表現(xiàn)：①內(nèi)容單一，僅等同于“打掃衛(wèi)生”，缺乏系統(tǒng)設(shè)計；②形式化，用“勞動打卡”代替實際體驗，學(xué)生淪為“拍照工具”；③因噎廢食，以“安全”為由取消戶外勞動，學(xué)生失去親近自然的機會。（每點2分，共4分）（2）勞動教育與學(xué)科融合的實現(xiàn)路徑：①科學(xué)課：結(jié)合植物學(xué)知識，組織學(xué)生種植花草或蔬菜，觀察生長周期并記錄數(shù)據(jù)（如溫度、濕度對植物的影響），將勞動實踐與科學(xué)探究結(jié)合，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)思維。（3分）②語文課：引導(dǎo)學(xué)生撰寫勞動日記或作文，描述勞動過程中的細(xì)節(jié)（如種菜時的汗水、手工制作的挫折），通過文字表達(dá)勞動感受，提升語言表達(dá)能力和情感共鳴。（3分）③美術(shù)課：以勞動為主題開展創(chuàng)作，如繪制“農(nóng)民伯伯的一天”插畫、用廢棄材料制作手工藝品，將勞動美學(xué)融入藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)新意識。（2分）④綜合實踐課：設(shè)計“校園垃圾分類”項目，學(xué)生需調(diào)查垃圾種類、設(shè)計分類方案、制作宣傳海報，融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計、環(huán)保知識和社會調(diào)查，實現(xiàn)勞動與多學(xué)科的綜合應(yīng)用。（2分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）10.閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)需要順應(yīng)作物的生長規(guī)律，耐心澆灌、等待成熟；工業(yè)則是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，追求效率與統(tǒng)一。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考范文：教育當(dāng)如春雨，潤苗細(xì)無聲“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！比~圣陶先生的比喻道破了教育的本質(zhì)：教育不是批量生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，而是順應(yīng)生命規(guī)律、喚醒內(nèi)在力量的成長過程。如同農(nóng)夫培育禾苗，教育需要耐心等待、因材施教，讓每個學(xué)生都能在適合的土壤里拔節(jié)生長。教育如農(nóng)業(yè)，需尊重“種子”的獨特性。每顆種子都有自己的基因：有的是牡丹，終將綻放富貴；有的是小麥，注定孕育豐收；有的是苔蘚，也能在石縫中綻放生命的光彩。著名教師于永正曾說：“每個學(xué)生都是一本書，需要教師用心去讀?！彼套魑臅r，從不說“你應(yīng)該怎么寫”，而是問“你觀察到了什么”“你心里是怎么想的”。這種尊重差異的教育，讓學(xué)生的文字各具特色：有的細(xì)膩如工筆，有的豪放如潑墨，有的質(zhì)樸如民謠。反觀當(dāng)下，某些學(xué)校用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思維，用“成績排名”定義成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這恰如將玫瑰、松樹、蒲公英種在同一模具里，最終只會扼殺生命的多樣性。教育如農(nóng)業(yè)，需遵循“生長”的節(jié)奏性。春種、夏長、秋收、冬藏，農(nóng)作物的生長有其內(nèi)在規(guī)律；人的成長亦然，需要時間沉淀、積累。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》中強調(diào)：“自然的教育必須是遵循兒童天性的教育?！庇變簣@階段的孩子手指肌肉未發(fā)育完全，強行要求練字會損傷骨骼；初中生抽象思維剛剛萌芽，過早灌輸哲學(xué)概念只會適得其反。然而，現(xiàn)實中“拔苗助長”的現(xiàn)象屢見不鮮：幼兒園教小學(xué)知識，小學(xué)生學(xué)初中課程，中學(xué)生被塞進(jìn)“速成班”。這種違背規(guī)律的“超前教育”，或許能換來一時的“成績領(lǐng)先”，卻可能讓孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，如同被催熟的水果，外表光鮮卻缺乏內(nèi)在的香甜。教育如農(nóng)業(yè)，需注重“土壤”的培育性。農(nóng)夫不會只給禾苗澆水，而是深耕土地、改良土壤；教育也不應(yīng)只關(guān)注知識灌輸，而要為學(xué)生營造滋養(yǎng)心靈的環(huán)境。北京某小學(xué)的“農(nóng)場課程”便是典范：學(xué)生在校園農(nóng)場種植番茄，從翻土、播種到澆水、采摘，全程參