____學年度，我擔任初二年級3個班級的英語教學工作，以“培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，提升語言綜合運用能力”為目標，在教學實踐、教研探索與班級管理中穩(wěn)步推進各項工作?，F將本年度工作從教學實踐、教研成長、學生發(fā)展、反思改進及未來規(guī)劃五個維度總結如下：一、教學實踐：深耕課堂，夯實學科基礎（一）情境化課堂，激活語言運用結合新課標“英語學習活動觀”，我將單元主題與生活情境深度融合。例如在Unit5*Doyouwanttowatchagameshow?*教學中，設計“校園英語文化節(jié)策劃”任務：學生分組用英語完成活動海報設計、流程安排及宣傳文案，全程以目標語言交流。活動后，學生不僅掌握了“prefer…to…”等重點句型，更在真實任務中提升了語言組織與表達能力，課堂主動參與率從75%提升至90%。（二）分層教學，適配多元需求基于學生學業(yè)水平與學習風格，我將班級學生分為“揚帆組”（基礎鞏固）、“領航組”（能力提升）、“探路組”（拓展創(chuàng)新），設計差異化學習任務：揚帆組：聚焦課本基礎，完成詞匯語法填空、課文朗讀打卡；領航組：開展短文改寫、主題辯論，提升語篇理解與邏輯表達；探路組：進行英語詩歌創(chuàng)作、英文電影賞析，拓展文化視野。本學期，揚帆組學生單詞拼寫正確率從60%提升至85%，探路組2名學生在區(qū)英語創(chuàng)意寫作比賽中獲獎。（三）作業(yè)與評價，提質增效落實“雙減”要求，我優(yōu)化作業(yè)設計為“基礎鞏固+能力拓展+興趣延伸”三級體系：基礎層：15分鐘詞匯語法過關（如七年級設計“單詞拼圖”游戲化作業(yè)）；拓展層：20分鐘話題寫作或閱讀拓展；興趣層：英語配音、短劇創(chuàng)作等實踐任務（本學期學生提交配音作品超50份，80%能準確模仿語音語調）。評價上采用“過程性+終結性”雙軌制，通過課堂表現積分、作業(yè)評語反饋（如“你的結尾用了虛擬語氣，創(chuàng)意十足！”），幫助學生明確改進方向。二、教研探索：賦能成長，開拓教學新徑（一）課題研究，破解實踐難題參與校級課題《雙減背景下初中英語分層作業(yè)的實踐研究》，梳理出“學情診斷—任務分層—動態(tài)調整”的作業(yè)設計流程。例如針對八年級學生，設計“周末英語實踐包”：基礎生完成家庭物品英文標注，中等生制作“我的一天”英語vlog，優(yōu)生撰寫“校園生活”英文短文。實踐后，學生作業(yè)完成率從82%提升至95%，家長反饋“孩子從‘應付作業(yè)’變?yōu)椤鲃犹剿鳌?。（二）教研活動，博采眾長本學期參與校內教研活動15次，跨年級聽評課8節(jié)。從初三復習課的“思維導圖串聯知識點”中，我借鑒出“單元知識樹”工具，應用于八年級Unit7*Willpeoplehaverobots?*教學，幫助學生系統(tǒng)梳理語法（一般將來時）與話題（未來生活）的關聯，單元測試優(yōu)秀率提升10%。（三）資源開發(fā)，助力教學整理出《初中英語核心詞匯思維導圖》（按主題分類，如“科技”“環(huán)境”），制作“定語從句”“賓語從句”等難點微課（累計時長超10小時），上傳至班級學習平臺供學生自主復習。期中后，學生反饋“微課可以反復看，語法難點終于懂了”，相關資源被評為校級“優(yōu)秀教學資源”。三、學生成長：關注個體，助力學風養(yǎng)成（一）學困生轉化：從“畏難”到“敢學”針對學生小李（基礎薄弱、課堂沉默），我制定“階梯式輔導計劃”：首月從26個字母發(fā)音、簡單句型起步，每天課后10分鐘進行“詞匯闖關”；第二個月引入“英語小劇場”，讓他扮演臺詞簡單的角色；學期末，他的英語成績從30分提升至65分，課堂上能主動舉手回答基礎問題。（二）優(yōu)生培養(yǎng)：從“會學”到“樂學”組建“英語創(chuàng)意社”，開展演講比賽、讀書分享會等活動。在區(qū)級“英語故事創(chuàng)編”比賽中，學生小張的作品《TheMagicSchoolbag》獲二等獎，其語言運用能力與創(chuàng)新思維得到評委認可。社團活動不僅提升了優(yōu)生的綜合素養(yǎng)，也帶動了班級學習氛圍，本學期班級英語平均分較上學期提升5分。（三）心理關懷：從“壓力”到“動力”作為初二學生，部分孩子面臨學業(yè)與成長的雙重壓力。我通過“每周談心角”了解學生困惑，調整教學節(jié)奏（如將語法課融入“英語趣配音”游戲），緩解學習焦慮。期末問卷調查顯示，85%的學生認為“英語課有趣且有收獲”。四、反思精進：剖析不足，明確改進方向（一）教學層面部分性格內向的學生課堂參與度低，雖能完成作業(yè)但不愿表達；分層教學的動態(tài)調整機制不夠完善，個別學生的組別劃分未能及時跟進其進步，導致學習動力不足。（二）教研層面課題研究的理論深度不足，論文撰寫時缺乏系統(tǒng)的文獻支撐；教學資源開發(fā)多聚焦于知識講解，對“文化意識”“思維品質”的培養(yǎng)類資源開發(fā)不足。（三）管理層面家校溝通的針對性有待加強，部分家長對“分層作業(yè)”的理解存在偏差，需優(yōu)化溝通方式（如制作“作業(yè)分層說明手冊”），提升家校協同效率。五、未來展望：錨定目標，蓄力再出發(fā)（一）教學優(yōu)化：精準分層，互助共進細化分層標準，每月結合小測、課堂表現動態(tài)調整組別；引入“師徒結對”，讓探路組與揚帆組學生結成學習伙伴，每周開展1次英語對話練習，既鞏固基礎又拓展思維。（二）教研提升：深耕課標，創(chuàng)新實踐深入研究新課標“大單元教學”理念【1】，嘗試將八年級“科技與未來”“環(huán)境保護”等主題整合為跨單元項目（如“未來校園設計”）；參與區(qū)級教研培訓，撰寫高質量教學案例，力爭在核心期刊發(fā)表論文。（三）家校共育：雙向賦能，協同成長建立“學生成長檔案”，定期向家長反饋分層任務完成情況；每學期組織2次“英語學習方法分享會”，指導家長用“英語親子對話”“英文繪本共讀”等方式助力孩子學習，提升家校共育實效。結語：教育是一場向光而行的旅程，____學年度的探索讓我深知：英語教學不僅是知識的傳遞，更是語言素養(yǎng)與人