小學(xué)勞動實踐活動操作手冊一、手冊背景與目標勞動教育是新時代立德樹人的核心載體，《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》明確將勞動課程獨立設(shè)置，要求小學(xué)階段以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。本手冊旨在為小學(xué)勞動實踐活動提供系統(tǒng)、可操作、安全規(guī)范的實施指引，助力學(xué)校構(gòu)建常態(tài)化、特色化的勞動教育體系，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動技能、培育勞動精神。二、勞動實踐活動類型與設(shè)計原則（一）活動類型劃分1.日常生活勞動：聚焦個人生活自理與家庭責(zé)任，如整理書包、疊衣收納、烹飪簡餐（煮面條、包餃子）、家居清潔（掃地、擦窗）、垃圾分類等。2.生產(chǎn)勞動：側(cè)重物質(zhì)生產(chǎn)與自然探索，如種植蔬菜（番茄、生菜）、養(yǎng)殖小動物（蠶寶寶、小兔子）、手工制作（折紙、木工小物件）、傳統(tǒng)工藝體驗（陶藝、剪紙）等。3.服務(wù)性勞動：強調(diào)社會責(zé)任感與協(xié)作意識，如校園值日（整理圖書角、維護綠植區(qū)）、社區(qū)服務(wù)（養(yǎng)老院陪伴、垃圾分類宣傳）、公益勞動（舊物捐贈、環(huán)保行動）等。（二）設(shè)計原則1.學(xué)段適配性：低年級（1-2年級）：以“趣味體驗”為主，任務(wù)具象化、步驟簡單化（如“給綠植澆水”“整理小書桌”），借助游戲化形式（如“收納小能手闖關(guān)賽”）降低難度。中年級（3-4年級）：側(cè)重“技能掌握”，任務(wù)增加邏輯性與協(xié)作性（如“分組包餃子”“策劃班級圖書漂流”），引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題（如分配餡料、協(xié)調(diào)分工）。高年級（5-6年級）：強調(diào)“責(zé)任擔(dān)當”，任務(wù)融入項目化思維（如“校園種植園豐收策劃”“社區(qū)舊物改造義賣”），培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃與社會服務(wù)能力。2.安全優(yōu)先性：活動設(shè)計需規(guī)避高危操作（如低年級不使用尖銳工具、高溫設(shè)備），選擇符合學(xué)生身心特點的工具與場地（如兒童專用剪刀、防滑操作墊）。3.生活聯(lián)結(jié)性：勞動任務(wù)應(yīng)源于真實生活場景（如“周末幫父母洗碗”“班級綠植角養(yǎng)護”），讓學(xué)生體會勞動的實用價值與家庭/社會意義。三、活動實施全流程指南（一）籌備階段：精細規(guī)劃，筑牢基礎(chǔ)1.需求調(diào)研：通過問卷、訪談了解學(xué)生興趣（如“你最想嘗試的勞動項目”）、家長資源（如“是否有家長從事農(nóng)業(yè)種植/手工技藝”）、校園場地條件（如“是否有空地開辟種植園”），為活動選題提供依據(jù)。2.方案設(shè)計：明確活動目標（如“掌握番茄種植的基本流程，培養(yǎng)耐心與責(zé)任心”）、流程（如“翻土→播種→澆水→日常養(yǎng)護→收獲”）、工具清單（如小鏟子、噴壺、標簽牌）、評價方式（如“種植日記+成果展示”），形成書面方案并報學(xué)校審批。3.資源籌備：校內(nèi)資源：協(xié)調(diào)教室、操場、功能室（如勞技教室）、閑置空地；校外資源：聯(lián)系農(nóng)場、博物館、社區(qū)服務(wù)中心等作為實踐基地；物資準備：工具（需提前檢查安全性，如木柄工具無毛刺）、耗材（種子、食材、手工材料）、安全防護用品（手套、護目鏡）。4.師資培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)勞動技能（如烹飪技巧、種植知識）、安全管理規(guī)范，邀請校外專家（如園藝師、非遺傳承人）開展專題培訓(xùn)。（二）組織實施：過程指導(dǎo)，關(guān)注體驗1.分組與分工：根據(jù)學(xué)生年齡、能力、興趣分組（4-6人/組），明確“操作員”“記錄員”“安全員”“匯報員”等角色，培養(yǎng)協(xié)作意識。2.情境導(dǎo)入：通過問題驅(qū)動（如“怎樣讓種子更快發(fā)芽？”）、故事引導(dǎo)（如“《憫農(nóng)》背后的耕種故事”）激發(fā)勞動興趣，明確任務(wù)要求與安全規(guī)范。3.實踐指導(dǎo)：教師采用“示范-模仿-糾錯”三步法：先演示關(guān)鍵步驟（如“正確握鏟姿勢”“面團搟制技巧”），再讓學(xué)生嘗試，過程中巡視指導(dǎo)，糾正錯誤動作（如“澆水過量會爛根”），鼓勵創(chuàng)新（如“設(shè)計個性化植物標簽”）。4.過程記錄：引導(dǎo)學(xué)生用照片、文字、手賬等形式記錄勞動過程（如“第3天，番茄苗長出兩片嫩葉”），為后續(xù)總結(jié)提供素材。5.安全管控：工具使用：低年級使用塑料工具，中高年級使用金屬工具時需教師逐人檢查；場地安全：提前排查隱患（如種植園無碎石、烹飪區(qū)無漏電），設(shè)置“安全警示區(qū)”；應(yīng)急處理：配備急救包，教師掌握基本急救知識（如擦傷消毒、異物卡喉處理）。（三）總結(jié)反思：成果升華，能力遷移1.成果展示：組織“勞動成果展”，如種植組展示收獲的蔬菜、烹飪組分享自制美食、服務(wù)組匯報社區(qū)反饋，形式可多樣化（展覽、品嘗會、情景?。?。2.多元評價：學(xué)生自評：填寫“勞動成長卡”（如“我學(xué)會了____，下次會改進____”）；小組互評：從“協(xié)作能力”“創(chuàng)新表現(xiàn)”“安全意識”等維度互評；教師評價：關(guān)注過程參與度、技能掌握度、情感態(tài)度（如“是否主動幫助同學(xué)”）；家長評價：反饋學(xué)生在家勞動習(xí)慣的變化（如“孩子主動洗碗，還教弟弟分類垃圾”）。3.反思拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考“勞動中的困難與解決方法”（如“種植失敗后如何調(diào)整土壤”），并拓展延伸（如“將種植經(jīng)驗分享給鄰居，推廣綠色生活”）。四、安全管理與風(fēng)險防控（一）安全預(yù)案制定1.針對不同活動類型（如烹飪、種植、戶外服務(wù)）制定專項預(yù)案，明確“風(fēng)險點-防控措施-責(zé)任人-應(yīng)急流程”。例如，烹飪活動需防范“燙傷、刀具劃傷”，措施為“使用防燙手套、兒童安全刀，教師全程旁站”。2.活動前向家長發(fā)放《安全告知書》，明確活動內(nèi)容、安全保障措施，征得家長同意。（二）日常安全管控1.工具管理：建立“工具借用-歸還-檢查”制度，工具需貼“安全使用說明”，破損工具立即停用。2.場地管理：活動場地需“三查”：活動前查隱患（如地面濕滑、電源裸露）、活動中查秩序（如學(xué)生追逐打鬧）、活動后查清潔（如工具歸位、垃圾清理）。3.學(xué)生管理：開展“安全小課堂”，教授工具使用規(guī)范（如“剪刀尖朝內(nèi)傳遞”）、應(yīng)急常識（如“燙傷用冷水沖，不涂牙膏”），選拔“安全監(jiān)督員”協(xié)助管理。（三）應(yīng)急處理流程1.輕微擦傷：立即用碘伏消毒，貼創(chuàng)可貼，通知班主任；2.燙傷/割傷：用冷水沖洗（燙傷）或壓迫止血（割傷），送校醫(yī)室，必要時聯(lián)系家長送醫(yī)；3.突發(fā)疾?。ㄈ缰惺?、過敏）：移至通風(fēng)處，解開衣物，服用備用藥品（如藿香正氣水），聯(lián)系家長并送醫(yī)。五、評價與反饋機制（一）評價原則過程性：關(guān)注勞動“全過程”（如從播種到收獲的堅持），而非僅看成果；多元化：融合自評、互評、教師評、家長評，避免單一評價；發(fā)展性：以“進步度”為核心，如“從不會系鞋帶到能快速整理書包”的成長。（二）評價工具1.勞動成長檔案袋：收錄勞動計劃、過程記錄、成果照片、評價表、反思日記，形成個性化成長軌跡。2.星級評價表：從“技能掌握（☆）、態(tài)度習(xí)慣（☆）、創(chuàng)新實踐（☆）”三方面設(shè)星級，每月評選“勞動小達人”。（三）反饋與改進1.每月召開“勞動教研會”，教師分享活動案例（如“種植活動中如何解決學(xué)生澆水過量問題”），共同優(yōu)化方案；2.每學(xué)期開展“勞動教育滿意度調(diào)查”，向?qū)W生、家長、社區(qū)征集建議（如“希望增加烘焙課程”），調(diào)整活動規(guī)劃。六、資源支持與整合策略（一）校內(nèi)資源開發(fā)1.利用教室角落打造“微型種植園”（如種植豆芽、多肉），利用操場空地開辟“班級責(zé)任田”；2.盤活功能室資源，如將美術(shù)室改造為“手工工坊”，科學(xué)室作為“養(yǎng)殖觀察站”；3.挖掘教師資源，如體育老師指導(dǎo)戶外勞動（如植樹）、音樂老師結(jié)合勞動創(chuàng)編童謠（如《勞動小能手》）。（二）校外資源聯(lián)動1.與農(nóng)場、植物園簽訂“實踐基地協(xié)議”，定期開展農(nóng)耕體驗（如插秧、采摘）；2.聯(lián)合社區(qū)開展“家校社共育”活動，如“親子勞動日”（家庭大掃除+社區(qū)公益）、“非遺進課堂”（邀請傳承人教剪紙、扎染）；3.對接企業(yè)資源，如食品廠開放“小小廚師”體驗、汽修廠開展“汽車清潔”實踐，拓寬勞動認知。（三）資源整合技巧1.建立“資源臺賬”，記錄可用資源的類型、聯(lián)系人、使用條件（如農(nóng)場開放時間、社區(qū)服務(wù)需求）；2.設(shè)計“資源兌換”機制，如學(xué)校為社區(qū)提供“學(xué)生志愿者服務(wù)”，社區(qū)為學(xué)校開放實踐場地，實現(xiàn)互利共贏。七、典型活動案例參考案例1：低年級“整理小能手”活動目標：掌握書包、書桌整理技巧，養(yǎng)成收納習(xí)慣。流程：1.情境導(dǎo)入：播放“找不到課本的小迷糊”動畫，引發(fā)學(xué)生共鳴；2.示范教學(xué)：教師用“分類法”（課本、文具、雜物分三類）演示整理，強調(diào)“大書在下、小書在上”“文具放筆袋”；3.實踐操作：學(xué)生整理自己的書包，教師巡視指導(dǎo)（如糾正“書本卷角”問題）；4.游戲鞏固：開展“書包整理計時賽”，評選“收納小明星”，頒發(fā)卡通勛章。案例2：高年級“校園種植園豐收節(jié)”項目目標：統(tǒng)籌規(guī)劃豐收活動，培養(yǎng)責(zé)任意識與商業(yè)思維。流程：1.項目啟動：學(xué)生分組（種植組、宣傳組、銷售組、后勤組），明確“豐收策劃書”撰寫任務(wù)（含時間、流程、分工、預(yù)算）；2.實踐實施：種植組維護作物、預(yù)估產(chǎn)量，宣傳組設(shè)計海報、拍攝種植Vlog，銷售組調(diào)研市場價、制定定價策略（如“愛心義賣，所得捐給福利院”）；3.成果展示：舉辦“豐收市集”，學(xué)生擺攤售賣蔬菜、手工藝品，邀請家長、社區(qū)居民參與；4.總結(jié)反思：各小組匯報成果（如“銷售額XX元，捐贈XX元”），反思“團隊協(xié)作中的不足”（如“宣傳海報投放太晚，客流量不足”）。八、手冊使用建議1.因地制宜：結(jié)合學(xué)校地域特色（如農(nóng)村學(xué)校側(cè)重農(nóng)耕，城市學(xué)校側(cè)重家政、非遺）調(diào)整活動類型；2.家校協(xié)同：通過“勞