農(nóng)安師范考試題目及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)的層次和結(jié)果進行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動想要達到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認識或趨近的傾向。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。4.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.醞釀效應(yīng)D.遷移答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。5.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，它不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；班級活動是在班主任的組織和指導(dǎo)下，有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實踐活動；教研活動是促進教師專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了定勢的促進作用。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是影響遷移的一個因素，但這里強調(diào)的是前面練習(xí)形成的一種準備狀態(tài)對后面學(xué)習(xí)的影響；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它會影響新知識的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和幫助，與本題描述不符。8.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他認為“教育的最高目的”是道德，而這種道德是由觀念形成的，“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”并非教育領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。11.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。1901年清政府實行“新政”，教育方面進行了一系列改革；1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》是我國第一個正式實施的學(xué)制；1911年發(fā)生了辛亥革命。12.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）A.練習(xí)法B.實習(xí)作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。13.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計劃是對學(xué)習(xí)活動的具體安排；學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的方式和手段；學(xué)習(xí)規(guī)律是指學(xué)習(xí)過程中存在的客觀的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的有（）A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本原理和規(guī)律；教學(xué)心理關(guān)注教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象和問題；學(xué)生心理研究學(xué)生的認知、情感、個性等方面的發(fā)展特點；教師心理研究教師的角色、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感等。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。問題的特征如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢和功能固著會對問題解決產(chǎn)生積極或消極的影響。動機強度與問題解決之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素。3.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要是對36歲兒童進行的教育；初等教育通常指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作應(yīng)遵循的基本行為準則和規(guī)范；知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。5.班級授課制的優(yōu)點有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB。班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)傳授大量知識；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學(xué)。班級授課制在一定程度上限制了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，學(xué)生主要是被動地接受知識；雖然班級中有學(xué)生之間的交流，但這種交流相對有限，不如個別教學(xué)或小組教學(xué)中那樣充分。6.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等。精加工策略屬于認知策略的一種。7.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。8.教師勞動的特點有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性等。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等方面；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生仿效的對象；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。9.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的有（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進行的C.學(xué)習(xí)是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)D.學(xué)習(xí)是形成認知結(jié)構(gòu)的過程答案：AB。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識的意義；學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進行的，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性?！皩W(xué)習(xí)是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)”是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點；“學(xué)習(xí)是形成認知結(jié)構(gòu)的過程”是認知主義學(xué)習(xí)理論的觀點。10.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧和解決實際問題；檢查知識可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。教師應(yīng)具備以下能力素養(yǎng)：（1）教學(xué)設(shè)計能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)評價的設(shè)計等。例如，教師要明確每節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能，選擇合適的教學(xué)方法如講授法、討論法等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時間等。（2）教學(xué)組織能力。這包括對課堂教學(xué)活動的組織和管理能力。教師要能夠有效地組織學(xué)生參與課堂活動，維持課堂秩序，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，在課堂上合理分組讓學(xué)生進行小組討論，及時處理學(xué)生之間的沖突和問題，確保教學(xué)活動順利進行。（3）教學(xué)語言表達能力。教師的語言要準確、清晰、生動、簡潔，具有邏輯性和感染力。能夠用通俗易懂的語言講解復(fù)雜的知識，通過生動有趣的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解抽象的概念時，運用比喻、擬人等修辭手法使概念更加形象易懂。（4）教學(xué)監(jiān)控能力。教師要對自己的教學(xué)活動進行自我認識和反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并采取有效的措施進行調(diào)整和改進。比如，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進度和方法。（5）教育機智。教師要具備在意外情況下快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的能力。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師能夠冷靜處理，將事件轉(zhuǎn)化為教育契機。（6）教育科研能力。教師要能夠開展教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實際問題，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以參與課題研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的生理和心理需要，如學(xué)生對歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)的需要。通過滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在班級中營造和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到被接納和尊重，從而更愿意投入學(xué)習(xí)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠大的理想和志向，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義和價值。同時，可以通過成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機水平。比如，組織主題班會，讓學(xué)生分享自己的理想和目標(biāo)，并鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而努力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的能力和潛力，讓他們相信自己能夠成功。教師可以通過表揚、鼓勵等方式，增強學(xué)生的自信心。例如，當(dāng)學(xué)生取得進步時，及時給予肯定和贊揚，讓他們感受到自己的能力得到了認可。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或外部因素。這樣可以讓學(xué)生明白通過努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。比如，在學(xué)生考試成績不理想時，幫助他們分析原因，強調(diào)只要更加努力就能夠取得更好的成績。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解物理知識時，通過展示有趣的實驗現(xiàn)象，提出問題讓學(xué)生思考和探究。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實際能力，合理布置作業(yè)，讓作業(yè)的難度適中。既不能過難讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也不能過易讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。一般來說，中等難度的作業(yè)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。四、論述題（20分）論述教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進的辯證統(tǒng)一關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)學(xué)生智力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實現(xiàn)的。知識是智力發(fā)展的必要條件，智力的發(fā)展離不開知識的積累。1.知識為智力活動提供了素材和內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，需要進行觀察、記憶、思維等一系列智力活動。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生需要通過思考數(shù)學(xué)問題，運用邏輯推理來理解和掌握數(shù)學(xué)概念和定理，這一過程有助于鍛煉他們的思維能力。2.知識的掌握程度影響智力的發(fā)展水平。一般來說，學(xué)生掌握的知識越豐富、越系統(tǒng)，就越有利于他們智力的發(fā)展。例如，一個擁有豐富歷史知識的學(xué)生，在分析和解決歷史問題時，能夠更全面、更深入地思考，其思維的廣度和深度也會得到更好的發(fā)展。（二）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件智力的發(fā)展水平制約著學(xué)生掌握知識的速度、深度和廣度。智力發(fā)展良好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識時能夠更加快速地理解和掌握，并且能夠更好地運用知識。1.智力水平高的學(xué)生具有較強的觀察力、記憶力、思維力等，他們能夠更敏銳地感知知識，更牢固地記憶知識，更靈活地運用知識。例如，一個思維敏捷的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，能夠更快地理解課文的主旨和內(nèi)涵，并且能夠更好地進行知識的遷移和運用。2.智力的發(fā)展有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有