九年級語文中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)講義結(jié)構(gòu)清晰——高效布局的九種結(jié)構(gòu)公開課一等獎創(chuàng)新教案九年級語文中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)講義結(jié)構(gòu)清晰

——高效布局的九種結(jié)構(gòu)

語文課標(biāo)（2022版）對寫作能力提出了明確的要求：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。"合理安排內(nèi)容的先后順序和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。”“運用想象和聯(lián)想，豐富表達(dá)的內(nèi)容。"正確使用常用的標(biāo)點符號?！薄白⒅貙懽鬟^程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力。"根據(jù)表達(dá)需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順?！痹诤颖笔≌Z文中考中，滿分為120分，其中寫作就占到了50分，“45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作”，足見寫作的重要性和艱巨性。中考作文是語文考試的重頭戲，如何在有限時間內(nèi)構(gòu)思出邏輯清晰、層次分明的文章？掌握經(jīng)典結(jié)構(gòu)布局是關(guān)鍵。以下結(jié)合初中課文實例，詳解九種高效結(jié)構(gòu)法，助你快速搭建考場作文框架。

1．一唱三嘆式：情感層層遞進(jìn)，主題反復(fù)升華。

通過反復(fù)渲染同一主題，逐層強化情感或觀點。如《安塞腰鼓》以“好一個安塞腰鼓”反復(fù)詠嘆，層層遞進(jìn)展現(xiàn)黃土高原的磅礴生命力。再如《白楊禮贊》“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹?。ǖ?段）"那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹?。ǖ?段）”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！（第4段）"白楊不是平凡的樹?！屹澝腊讞顦洌ǖ?段）”“……我要高聲贊美白楊樹?。ǖ?段）"這些直接抒發(fā)贊美之情的段落，形成本文的抒情線索，與標(biāo)題形成呼應(yīng)，由境美到形美再到神美，由表及里，由淺入深，層層深入。這類結(jié)構(gòu)形式適合抒情類或文化主題作文。在考場作文時，開篇點題后，用排比段或關(guān)鍵詞復(fù)現(xiàn)深化中心，結(jié)尾升華至家國情懷或人生哲理。

2．雙線并行式：明暗交織，對比呼應(yīng)。

設(shè)置兩條線索（如物與人、過去與現(xiàn)在），交織推進(jìn)。如《一顆小桃樹》以“小桃樹”與“我"的命運雙線并行，這篇文章有兩條線索，小桃樹的經(jīng)歷是作為明線貫穿全文的，還有一條暗線，即作者本人的經(jīng)歷。明線，小桃樹的經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里一一萌芽（嫩綠）一一長到二尺來高（瘦，黃，沒人理會）一一有院墻高了（豬拱，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）一一開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）一一高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。暗線，“我”的經(jīng)歷：“我"出生在偏僻落后的山村，從小有夢想一一離家出山，進(jìn)城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)一一長大成人后，方知人世復(fù)雜，社會復(fù)雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種種磨難一一像小桃樹一樣，“我”心里“到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅定了。明線、暗線兩條線索交織，使小桃樹和“我”建立了聯(lián)系﹣-﹣小桃樹就是另一個“我”，隱喻堅韌精神。這類結(jié)構(gòu)適合敘事類或成長類作文。在考場寫作時可設(shè)計“自然景物線+情感變化線”，或“事件發(fā)展線+心理成長線”，注意結(jié)尾雙線融合，揭示深意。

3．以小見大式：細(xì)微處見真章，平凡中顯深刻。

從生活小事切入，引申至社會、文化或人生哲理的思考。如《臺階》通過父親建臺階的細(xì)節(jié)，折射傳統(tǒng)農(nóng)民對尊嚴(yán)的追求。文中，父親為了提升家庭地位，決定建造一棟有高臺階的新屋。這一看似普通的家庭決策，實則蘊含著農(nóng)民對尊嚴(yán)的執(zhí)著追求。作者通過細(xì)膩地描繪父親籌備建材、辛苦勞作等一系列細(xì)小環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了父親不畏艱難、勤勉不懈的精神風(fēng)貌。同時，新屋建成后，父親因不習(xí)慣高臺階而顯得尷尬與不自在，這一細(xì)節(jié)又巧妙地反映了農(nóng)民在追求地位提升過程中所面臨的內(nèi)心掙扎與不適。這種通過小事展現(xiàn)大主題的寫法，正是以小見大手法的精髓所在。它不僅使文章更加貼近生活、真實可信，而且賦予作品更豐富的內(nèi)涵和更深遠(yuǎn)的意義。同類作品還有《貓》《散步》等。在考場寫作時選材需具體（如一片落葉、一句叮嚀），結(jié)尾由點到面，聯(lián)系時代精神或普世價值。

4．總分總式：經(jīng)典結(jié)構(gòu)，穩(wěn)中求勝。

開頭總領(lǐng)，中間分述，結(jié)尾總結(jié)升華。議論文、說明文或?qū)懢吧⑽牡染墒褂谩Ｈ纭洞骸芬浴芭未骸L春—贊春”總分總展開，層次分明。同類型的文章還有《四季的雨》《中國石拱橋》《敬業(yè)與樂業(yè)》。在考場議論文寫作時分論點需緊扣主題，可用“觀點+事例+金句"模式，結(jié)尾呼應(yīng)開頭并拔高立意。

5．托物言志式：借物抒懷，含蓄雋永。

以具體事物為載體，寄托情感或志向。如《紫藤蘿瀑布》借花喻人，表達(dá)逆境中的希望。文中，紫藤蘿花如瀑布般傾瀉而下，展現(xiàn)出強大的生命力和蓬勃的生機。這些花朵雖然歷經(jīng)劫難，卻依然能夠重新綻放，煥發(fā)出新的光彩。作者借紫藤蘿花之口，傳達(dá)出生命的頑強與不屈，以及對美好生活的向往與追求。通過托物言志的手法，作者將個人的情感與志向寄托于紫藤蘿花這一具體事物之中，使文章更加生動形象、富有感染力。同時，這種手法也賦予了紫藤蘿花更深刻的象征意義，使其成為生命頑強與美好的象征。同類文章還有《井崗翠竹》。適用于文化類或勵志類作文。在考場寫作時要精選象征物（如竹、梅、燈塔），賦予其人格化特征，結(jié)尾點明物與志的關(guān)聯(lián)。

6．小標(biāo)題式：板塊清晰，內(nèi)容豐富。

用小標(biāo)題劃分內(nèi)容，增強文章節(jié)奏感。如《鄧稼先》一文中，小標(biāo)題的使用起到了提綱挈領(lǐng)、條理清晰的作用。文章通過幾個精心設(shè)置的小標(biāo)題，將鄧稼先先生的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)進(jìn)行了有序且深入的闡述。這些小標(biāo)題通常概括了文章各個部分的核心內(nèi)容，如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”“‘兩彈’元勛"鄧稼先與奧本海默”“民族感情？友情？"我不能走”“永恒的驕傲"等。這些小標(biāo)題不僅簡明扼要，而且具有高度的概括性和引領(lǐng)性，能夠迅速吸引讀者的注意力并引導(dǎo)他們深入理解文章主旨。通過小標(biāo)題的串聯(lián)，文章得以更加系統(tǒng)地展現(xiàn)鄧稼先先生的卓越成就和崇高精神。每個小標(biāo)題下都包含了與主題緊密相關(guān)的具體事例和細(xì)節(jié)描寫，使得人物形象更加飽滿、立體。同時，小標(biāo)題的使用也使得文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、有序，增強了整體的可讀性和感染力。同類文章還有《太空一日》。適用于敘事跨度大或多角度主題。在考場寫作中標(biāo)題需簡潔工整（如時間式、詩句式、關(guān)鍵詞式），每部分聚焦一個子主題。

7．藏頭露尾式：懸念牽引，引人入勝。

開頭設(shè)疑，結(jié)尾揭曉答案，首尾呼應(yīng)。如《驛路梨花》以“我”和老余的見聞為主線，巧妙地在開頭設(shè)置懸念。如文中寫到深山月夜中出現(xiàn)的沒有主人的小茅屋，引發(fā)了讀者的好奇與猜想。隨著故事的推進(jìn)，小茅屋的主人似乎總是“恰好在此時沒有出現(xiàn)”，這種藏頭露尾的寫法使得文章充滿了懸念和吸引力。適用于敘事類或感悟類作文。在考場作文時開篇可拋問、留白或?qū)懛闯，F(xiàn)象，結(jié)尾解開懸念并點明主旨。

8．欲揚先抑式：反差對比，突出主題。

“欲揚先抑”即作者先通過負(fù)面描寫（“抑"）鋪墊人物形象，再通過關(guān)鍵事件（“揚”）實現(xiàn)情感升華，通過轉(zhuǎn)折強化情感沖擊。如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，這種寫作手法貫穿全文，前半部分通過阿長的生活習(xí)慣、行為特點表現(xiàn)其粗俗、迷信的一面。例如：她“切切察察"背后議論他人，睡覺擺“大”字?jǐn)D占床鋪，強迫“我"遵守繁瑣規(guī)矩（如新年吃福橘、說吉祥話），甚至誤殺隱鼠后推卸責(zé)任。后文通過阿長為“我”購買《山海經(jīng)》這一事件展現(xiàn)其淳樸善良。盡管她文化水平低，卻用微薄積蓄滿足孩子的愿望，凸顯其真心關(guān)愛，通過先貶后褒的情感轉(zhuǎn)折，塑造了阿長這一立體豐滿的人物形象。這種結(jié)構(gòu)適用于寫人、狀物或文化主題。在考場作文時“抑"的部分需真實自然，“揚”的轉(zhuǎn)折點要有細(xì)節(jié)支撐（如一本書、一個動作）。

9．線索貫穿式：一線串珠，形散神聚。

該結(jié)構(gòu)以人、物、情感等為線索，串聯(lián)全文。如朱自清《背影》以“背影"為核心線索貫穿全文，通過四次“背影”的描寫串聯(lián)起敘事結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)，形成獨特的藝術(shù)張力。文章開頭以“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"直接點題，設(shè)置懸念，將“背影”作為回憶的觸發(fā)點，奠定全文的情感基調(diào)。第二次描寫父親攀爬月臺買橘子的“背影”，通過“攀”“縮"傾”等動作細(xì)節(jié)，具體刻畫父親笨拙卻執(zhí)著的形象。這是全文的情感高潮，將父愛具象化為視覺符號。第三次“背影"出現(xiàn)在父子分別時，“他的背影混入來來往往的人里”，此時背影的消失暗示離別的惆悵，延續(xù)了前文的深情。結(jié)尾處“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，通過淚光中的虛化背影，實現(xiàn)首尾呼應(yīng)，使思念之情跨越時空。文中四次出現(xiàn)的背影，從實體到虛像，從清晰到模糊，最終定格為“永不能忘記”的記憶符號。這種“瞬息的感受"被提煉成超越時空的情感永恒。朱德《回憶我的母親》以“母親”這一人物為核心線索貫穿全文，通過三個層面將母親的個人品質(zhì)升華為中國勞動人民的集體精神象征。文章以作者成長時間為軸，選取母親在“佃農(nóng)家庭"中的典型生活片段：童年時期教“我”煮飯種田，少年時期支持“我"讀書并節(jié)衣縮食籌措學(xué)費，青年時期鼓勵“我”參加革命，形成“母親形象"的歷時性塑造。圍繞母親“勤勞儉樸”“堅韌不屈"深明大義”等核心特質(zhì)，通過具體事件強化人物線索。作者情感隨母親線索發(fā)展層層遞進(jìn)：從“感謝母親教給我生產(chǎn)知識”，到“教給我與困難斗爭的經(jīng)驗”，最終上升到“創(chuàng)造中國的歷史是普通勞動人民”，實現(xiàn)從個人親情到階級情感的升華。《從百草園到三味書屋》以“百草園”與“三味書屋"兩個地點的轉(zhuǎn)換為敘事線索，通過空間遷移展現(xiàn)童年生活與私塾教育的二元對立，兩處場景的轉(zhuǎn)換暗含作者生命階段的過渡。作者先聚焦“百草園”的童年趣事（如捕鳥、聽美女蛇傳說），再轉(zhuǎn)向“三味書屋"的讀書