七上22《皇帝的新裝》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)

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【教學(xué)目標(biāo)】

1.快速閱讀課文，梳理情節(jié)，多角度復(fù)述故事。

2.識(shí)別并分析文本中的“反復(fù)敘事"現(xiàn)象；通過對(duì)比、歸納，探究反復(fù)敘事對(duì)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的作用。

3.多角度、有層次地解讀童話的深刻寓意。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過對(duì)比、歸納，探究反復(fù)敘事對(duì)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的作用。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：

同學(xué)們，假如我宣稱，這件外套只有“聰明、誠實(shí)”的人才能看見，你們會(huì)怎么反應(yīng)？是選擇相信自己眼睛看到的，還是選擇相信這個(gè)聽起來很“權(quán)威"的判斷？今天，我們就走進(jìn)一個(gè)關(guān)于“看不見的衣服”的經(jīng)典故事——《皇帝的新裝》，看看安徒生如何用“重復(fù)"的敘事密碼，編織出一面映照人性與社會(huì)的鏡子。

任務(wù)一：理情節(jié)，探童話想象之妙

活動(dòng)一：快速閱讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，梳理故事的主要內(nèi)容，并用一個(gè)詞提煉故事的情節(jié)線索，并進(jìn)行簡要說明。

閱讀小提示：這則童話全文約2700字，按照初中生閱讀速度每分鐘不少于400字的要求，同學(xué)們應(yīng)在7分鐘左右讀完全文。在快速閱讀的過程中，不出聲，不指讀，不回視，可以對(duì)課文中表示時(shí)間推移、不同人物登場、體現(xiàn)情節(jié)推進(jìn)等的關(guān)鍵語句進(jìn)行圈點(diǎn)。

線索：新裝

情節(jié)：皇帝（愛）新裝——騙子（做）新裝——君臣（看）新裝——皇帝（展）新裝——孩子（揭）新裝

線索：騙

情節(jié)：騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——小孩揭騙

活動(dòng)二：結(jié)合關(guān)鍵語句，在梳理故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上從不同角度進(jìn)行復(fù)述。

提示：皇帝、老大臣、誠實(shí)的官員、高貴的騎士、老百姓、騙子、騙子的織布機(jī)、皇帝的鏡子等任一角色，以他（它）的口吻，發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述。

示例：我是宮里的一臺(tái)織布機(jī)，我每天都很忙碌，因?yàn)閻勖赖幕实鬯奶幷衅赣每棊?，為他織布裁衣。有一天，宮里來了兩個(gè)人，他們自稱能織出人類所能想到的最美麗的布……

復(fù)述要求：A、簡潔，但主要情節(jié)不能遺漏。B、態(tài)度自然，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)清楚。

陳振貴老師在《當(dāng)代兒童文學(xué)》中曾指出：“童話是兒童文學(xué)的一種，它常以豐富的想象、幻想和夸張來塑造人物形象并反映一定的現(xiàn)實(shí)生活，它常對(duì)兒童起著一定的思想教育作用，是一種非寫實(shí)性的、虛構(gòu)的故事。”

活動(dòng)三：結(jié)合文章內(nèi)容思考：你覺得課文中哪一個(gè)人物、哪一個(gè)情節(jié)、哪一處環(huán)境描寫的想象最夸張？這種夸張的想象是否具有合理性？

示例(1)：皇帝。他酷愛穿衣打扮，竟然到了每一天、每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服的地步；他先派他最信任的兩名大臣去探望，然后自己再去；在孩子道破真相后，仍以一副更驕傲的姿態(tài)繼續(xù)游行?？瓷先ニ坪跆鋸埩?，實(shí)際上正是虛榮昏庸的統(tǒng)治階級(jí)窮奢極欲、自欺欺人、丑態(tài)百出的寫照。

示例(2)：騙子。他們聲稱新衣有“不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見"這一神奇特性，在織布的過程中，他們假裝忙碌，并向前來探視的大臣和皇帝聲情并茂地描述布料的色彩和花紋，以獲取更多的金子和生絲。騙子夸張的言行，淋漓盡致地呈現(xiàn)了他們狡詐、貪婪的本性；騙局的順利進(jìn)行，生動(dòng)地揭露了各個(gè)階層人物的愚蠢、虛偽與自私。

示例(3)：老大臣和官員。他們極力睜大眼睛但仍看不見布料，他們仔細(xì)聽騙子對(duì)布料的描述，回去后背給皇帝聽，以獲得皇帝的信任，他們私心重重，既愚蠢又狡猾，更不稱職。

2.哪個(gè)情節(jié)最夸張？

示例：皇帝赤身裸體在大街上游行這個(gè)情節(jié)最夸張。作者以這樣夸張的方式，暴露皇帝的愚昧昏庸，極具諷刺性，不僅諷刺了皇帝，也諷刺了促成這次“裸行”的所有人。

3.哪一處環(huán)境描寫最夸張？

示例：當(dāng)皇帝在游行的時(shí)候，全城人都稱贊這件新衣，以避免被別人認(rèn)為是愚蠢的。作者營造了極其荒誕的環(huán)境氛圍，揭示了人性的弱點(diǎn)。

小結(jié)：本文的想象是以現(xiàn)實(shí)生活作為基礎(chǔ)的，有生活的真實(shí)；而夸張是滲透在想象中的，它可以凸顯故事的主題，更加鮮明地暴露對(duì)象的本質(zhì)，加強(qiáng)藝術(shù)的感染力。作者成功運(yùn)用夸張和想象，繪出了一幅自欺欺人的群丑圖，也揭露了專制制度的丑陋本質(zhì)。

任務(wù)二：尋反復(fù)，抓敘事表達(dá)之效

活動(dòng)一：迅速瀏覽課文，圈畫出課文中情節(jié)相近或是表達(dá)相同的內(nèi)容。

鏈接資料：童話大多采用“反復(fù)敘事"的方式，即一個(gè)故事情節(jié)多次重復(fù)出現(xiàn)，造成一種不容置疑的“真實(shí)感”，既符合兒童的認(rèn)知心理，又增強(qiáng)了故事的可信度。

示例：皇帝派人或自己帶隊(duì)去看新衣時(shí)的心理活動(dòng)和最后得出結(jié)論的過程，騙子幾次索要財(cái)物和“無實(shí)物"織布的過程，反復(fù)提醒老大臣把眼睛睜大、認(rèn)真細(xì)看的過程，重復(fù)贊美新衣的語言描寫

活動(dòng)二：細(xì)讀文本，分析三次看新衣的言行，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)并品析人物形象。

老大臣去看“新衣”：可憐的老大臣眼睛越睜越大，可是他仍然看不見什么東西，因?yàn)榈拇_沒有什么東西可看?！拔业睦咸鞝?！"他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過這一點(diǎn)。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？——不成，我決不能讓人知道我看不見布料?！薄鞍パ剑罉O了！真是美妙極了！"

朗讀設(shè)計(jì)：讀好人物的“想”與“說"。讀“想”的時(shí)候，讀出人物心理的不安，恐懼，把聲音壓低一些，要讀得慢一些，讀出自言自語的味道。還要注意一些需要重讀的詞語，如兩個(gè)“決不能”，反復(fù)。破折號(hào)后面的“不成”，表示考慮成熟，很快地讀出來，讀得果斷一些。讀“說"的時(shí)候，讀出言不由衷，讀出虛假之態(tài)?！鞍パ剑罉O了！真是美妙極了！”兩個(gè)“極"讀得夸張一點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)?！鞍パ健弊x得越夸張，人物的性格越鮮明突出。

通過神態(tài)、心理、語言描寫，連用感嘆號(hào)，展現(xiàn)了驚、怕、贊的心理過程，寫出大臣是一個(gè)虛偽愚昧、自欺欺人、阿諛奉承的人。

大臣看“新衣"：“我并不愚蠢啊!”這位官員想，“這大概是因?yàn)槲也慌溆鞋F(xiàn)在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來！"因此，他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時(shí)對(duì)他們保證說，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了！”

朗讀設(shè)計(jì)：誠實(shí)的官員的“想"要讀出懷疑，讀出困惑。讀“說”的時(shí)候要讀出贊美、肯定、口是心非！他的“說"實(shí)際上是想掩飾內(nèi)心的惶恐，因此讀“說”要讀出那種夸張的虛假。

通過動(dòng)作、心理、語言描寫，寫其心理活動(dòng)運(yùn)用不肯定的語氣，寫出官員是一個(gè)自私、自欺欺人、狡猾的人。

皇帝看“新衣"：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。"哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十二分的滿意!"

朗讀設(shè)計(jì)：讀“想”的時(shí)候讀出驚恐萬分，讀出內(nèi)心的虛弱。讀“說”，讀出虛偽之至，讀出贊美至極，也是惡心至極，讀出他要比所有人都聰明！重讀“駭人聽聞”“最可怕"?？谑切姆堑脑?，讀得夸張一點(diǎn)，以鮮活的語言讀出個(gè)性鮮明的人物形象。

通過心理、語言、動(dòng)作描寫，連用兩個(gè)反問，寫出皇帝是一個(gè)愛慕虛榮、愚蠢昏庸、裝腔作勢的人。

《皇帝的新裝》中三次看新衣，運(yùn)用“反復(fù)敘事”有哪些表達(dá)作用呢？

第一，起連貫情節(jié)的作用。用不同人物的出現(xiàn)來連貫情節(jié)。讓老大臣、誠實(shí)的官員、皇帝一個(gè)接一個(gè)去“看”，故事情節(jié)連貫，符合兒童閱讀心理?！顿u火柴的小女孩》點(diǎn)燃四根火柴，由四根火柴想象到的場景也把故事情節(jié)連綴了起來。

第二，起到推動(dòng)故事的作用。不同人物的出現(xiàn)來推動(dòng)情節(jié)。前面有老大臣、官員的“看”，后面才有皇帝的親自視察。老大臣和官員的“看"推動(dòng)著故事情節(jié)逐層升級(jí)，連皇帝都說謊了，于是“成就”了童話中所有人都“說謊"的驚人事實(shí)。

第三，起到塑造形象的作用。反復(fù)描敘人物心里想的和嘴里說的，都表現(xiàn)出口是心非、自欺欺人的一致性，這就是童話中人物形象的“統(tǒng)一性”特點(diǎn)。但反復(fù)中又有變化，由于身份、年齡、地位的不同，在用詞上又略有差異，不同人物的每次敘述都有全新的內(nèi)容和更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我認(rèn)知的夸張化表達(dá)，體現(xiàn)了童話中人物形象的豐富性。

第四，起到深化主題的作用。童話中的每個(gè)人物形象都站在自我言說的舞臺(tái)中央，強(qiáng)化自我的語序、語氣、語調(diào)，用夸張性的表達(dá)，力圖使不存在的事件在自我的言說中顯得更加真實(shí)，增強(qiáng)了諷刺效果，凸顯了主題的深刻性和批判性。

反復(fù)贊美新衣的語言，結(jié)合背景思考：安徒生為什么要如此不厭其煩地描寫這些贊美？

老大臣說：“哎呀，美極了！真是美妙極了！"

誠實(shí)的官員說：“是的，那真是太美了！”

皇帝說：“哎呀，真是美極了！"我十二分地滿意!”

每一個(gè)人隨聲附和著：“這布是華麗的！精致的！無雙的！"

所有的騎士都說：“一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。”

大家都說：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看??！"多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”

老百姓都說：“乖乖！皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材!"

它將謊言從宮廷（點(diǎn)）擴(kuò)散至整個(gè)社會(huì)（面），表明病態(tài)的不是個(gè)人，而是整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣。反復(fù)敘事在此建構(gòu)了一個(gè)令人窒息的、真實(shí)可信的荒誕世界。

背景鏈接：18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，丹麥人民受本國封建階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無度。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，揭露了貴族階層的阿諛奉承和虛偽，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的病狀。

思考：騙子的行騙方式其實(shí)一眼就可以看穿，但為什么沒人去懷疑他呢？視覺無法代替人的思想，但是騙子在介紹新衣特點(diǎn)的時(shí)候，怎么會(huì)無人提出質(zhì)疑？騙子假裝制作新衣時(shí)索要了大量的金子與生絲，此時(shí)為什么無人懷疑騙子？最后皇帝在試穿衣服的時(shí)候，眾人前呼后擁，幫助皇帝穿上衣服，強(qiáng)調(diào)衣服的特殊性。結(jié)果這樣的騙術(shù)不僅騙了皇帝，還將整個(gè)國家的人騙了過去。

騙子主要結(jié)合了當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抓住了人們自私虛榮的心理特性，一個(gè)人不愿意承認(rèn)自己愚蠢、怕丟掉自己的官位或失去自己的既得利益的時(shí)候，群體心理壓力就可以震懾所有人。群體意識(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位后，個(gè)體意識(shí)將會(huì)被淹沒，獨(dú)立也會(huì)轉(zhuǎn)為盲從。這就是一個(gè)國家的人被騙子耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的根本原因

鏈接資料：法國著名社會(huì)心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐指出，如果人們因?yàn)槟硞€(gè)事件產(chǎn)生心理和情感上的認(rèn)可，形成“群體”，這個(gè)群體一旦形成，其中的個(gè)人便會(huì)不受自己的意志支配。

皇帝相信騙子的謊言是有其合理性的：其一，大家都相信了，無人表示懷疑，皇帝的信心沒有受到任何動(dòng)搖；其二，這種奇特的“新衣服"對(duì)皇帝來說是非常理想的，因?yàn)樗軝z驗(yàn)身邊的大臣是否稱職、是否聰明；其三，按照常理，皇帝是無人敢騙的，因此，皇帝不會(huì)想到有人敢騙他?？傊?，對(duì)于皇帝來說，相信那兩個(gè)“織工”的話，是一種受輿論影響的，似乎是沒有風(fēng)險(xiǎn)的從眾行為。而對(duì)于大臣和老百姓來說，與眾人保持一致，特別是與皇帝保持一致，相信“織工"的話，這應(yīng)該是比較保險(xiǎn)的；而如果提出疑問，則可能被眾人認(rèn)為是不稱職的或者是愚蠢的。因此，大家對(duì)這兩個(gè)“織工”的話是寧可信其有，不可信其無?？梢?，騙子利用輿論的影響力誤導(dǎo)了公眾，使人們難以對(duì)他們的謊言提出懷疑。

葉君健先生在解讀《皇帝的新裝》時(shí)說，“它用幽默輕松的筆調(diào)，諷刺了封建社會(huì)的虛偽和逢迎諂媚的社會(huì)風(fēng)氣，通過描寫皇帝和他的大臣們的愚蠢無能，將他們的形象作為最集中的典型，即使是今天，也還有其現(xiàn)實(shí)性，那種虛偽和奴性的現(xiàn)象依然存在，會(huì)時(shí)時(shí)鬧出可笑的丑劇。"

任務(wù)三：破真相，挖童話深層之意

活動(dòng)一：在全民反復(fù)贊美的“大合唱”中，誰發(fā)出了“不和諧音"？他的聲音有什么特點(diǎn)？

“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個(gè)小孩子最后叫了出來。（純真、真、善、美）

“一個(gè)小孩子最后叫出聲來"這一處“叫”的動(dòng)作描寫很重要。它生動(dòng)真實(shí)地表現(xiàn)出小孩子的天真無邪，活潑稚氣，感到稀奇好玩，讓讀者想象出孩子不假思索“叫"出來時(shí)的天真情態(tài)?！敖小庇直憩F(xiàn)聲音很大，于是引出下文大人之間的“低聲地傳播"等情節(jié)，所以說“叫”為下文做鋪墊，使童話故事推向高潮；一聲“叫"喊醒了很多裝睡的民眾，從而深刻表現(xiàn)主題。

聚焦話語的反復(fù)之處：

“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個(gè)小孩子最后叫了出來。

“上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！"爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。（爸爸對(duì)自己孩子的認(rèn)同和肯定，同時(shí)又表現(xiàn)出震驚而惶惑的情態(tài)）

“他并沒穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”（對(duì)真相逐漸接受）

“他實(shí)在沒有穿什么衣服?。?最后所有的老百姓都說。（真相大白）

最后這一處語言描寫很重要，說明“所有的百姓”已經(jīng)覺醒，都明白了這一真相。“實(shí)在"一詞，凸顯皇帝沒有穿新裝的鐵的事實(shí)。開始由小孩子說，再是爸爸說、一個(gè)人私下低聲說，到最后所有的老百姓說——“實(shí)在”沒穿衣服，通過語言描寫生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)出百姓內(nèi)心的波瀾，逼真展現(xiàn)出真相被傳播、被揭露的過程?；实鄣男卵b的實(shí)質(zhì)，是偽裝?！八麑?shí)在是沒有穿什么衣服??！"這句語言描寫揭示了一個(gè)真理：事實(shí)總歸是事實(shí)，一切事物最終會(huì)還原它本來的面目。

分析話語

‘上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！’爸爸說?！贝四梭@嘆之語，表現(xiàn)“爸爸"聽到孩子說出真相的驚慌?！吧系蹎选?，既表現(xiàn)爸爸聽到這句大實(shí)話后震驚的心理，還表現(xiàn)出成人世界的虛偽；又帶有祈求上帝原諒這個(gè)幼稚、不懂事的孩子的味道，作為爸爸帶有幾分對(duì)孩子的保護(hù)——我的孩子少不經(jīng)事，說了句傻話，害怕別人認(rèn)為自己的孩子是愚蠢的孩子，甚至因此牽連自己，遭受禍患。要讀出爸爸的復(fù)雜心理?！鞍职终f"三個(gè)字非常重，引出“大家”說，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

“他并沒有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！"這一處語言描寫很重要。這是成人中第一個(gè)發(fā)聲者，因?yàn)橛腥碎_始說了，其他人就不怎么怕了?！安ⅰ焙驼Z句的感嘆號(hào)，肯定語氣強(qiáng)烈，反復(fù)寫“沒有穿什么衣服”，道出真相。生動(dòng)的一筆是“有一個(gè)小孩子說”，生動(dòng)表現(xiàn)大人忐忑的心理活動(dòng)，深刻揭示成人世界人性深處的自私，面對(duì)事實(shí)，充分做好推脫責(zé)任的準(zhǔn)備，可見人類趨利避害的本性。在敢說真話與不敢說真話的問題上，大人與小孩形成鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中加強(qiáng)了作品的諷刺力量。兒童無畏，出自純真的天性，成人世界出于種種考慮，怕別人說自己愚蠢，怕別人嘲笑等等，總之有了自己的成見，為了自己的面子，要有意識(shí)地“包裝"自己，蒙蔽事實(shí)。一句話道出兩個(gè)世界，兩種人生境界。

活動(dòng)二：這是一個(gè)顯而易見的騙局，皇帝、大臣、百姓卻都不敢說自己看不見，為什么只有一個(gè)小孩子勇敢的說出了真相呢？

其一，兒童尚年少，正所謂“初生牛犢不怕虎”，兒童見到什么就說了什么，因?yàn)闊o知所以無畏；

其二，兒童尚未被社會(huì)的腐敗陋習(xí)所浸染，兒童好比出水的芙蓉，天然去雕飾，還擁有著最純潔天真的一面；

其三，在于將成人的復(fù)雜與兒童的純真形成對(duì)比，旨在警示人類應(yīng)將兒童般的美好人性保持下去，這寄托著安徒生對(duì)未來人類美好人性的期望，進(jìn)而引導(dǎo)我們從哲學(xué)層面去反思人性，反思自我。

活動(dòng)三：小孩揭穿騙局后，為何皇帝和大臣仍裝模作樣地把戲演下去？作者這樣寫有何用意？

“他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一個(gè)并不存在的后裾"這一處動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫很重要，最具有諷刺力度，對(duì)虛偽人性的揭示最為深刻?！皵[出一副更驕傲的神氣”，在真相面前，垂死掙扎，以夸張的筆法繼續(xù)讓皇帝丑態(tài)畢露。越“繼續(xù)游行”，越顯得滑稽可笑；越“驕傲的神氣”，越顯得愚蠢自大，不可救藥。與其說“更驕傲”，不如說更“厚顏無恥”，但為了虛榮，為了保住自己的權(quán)威，讓人認(rèn)為自己是“稱職"的皇帝、聰明的皇帝，就自欺欺人地堅(jiān)持“裝”下去，硬裝也要裝，故用了一個(gè)傳神的動(dòng)作——“擺"?！皵[”就是虛假的，因?yàn)樘摷?，所以才“擺出"?！?/p>