2025年教師職稱考試的新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析試題及答案1.（單選）統(tǒng)編版五上《少年中國(guó)說(shuō)》課后習(xí)題要求“有感情地朗讀并背誦第三自然段”。下列朗讀指導(dǎo)策略最契合“文化自信”核心素養(yǎng)落地的是A.教師示范誦讀后，學(xué)生齊讀，糾正字音B.播放名家朗誦音頻，學(xué)生跟讀，注意停頓C.學(xué)生分組探究“少年”意象，在情境中演讀，再全班合誦D.直接講解修辭，學(xué)生標(biāo)記重音符號(hào)后自由練讀答案：C。解析：分組探究意象→情境演讀→合誦，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、審美、文化三重體驗(yàn)，真正讓“文化自信”在朗讀中生根。2.（單選）二年級(jí)寫(xiě)話課《我最喜歡的玩具》，教師提供“支架句”：“我的_______（玩具名）真_______，它陪我_______。”該支架設(shè)計(jì)主要破解的年段難點(diǎn)是A.標(biāo)點(diǎn)誤用B.段落意識(shí)C.句子完整D.細(xì)節(jié)描寫(xiě)答案：C。解析：低年級(jí)學(xué)生易丟主語(yǔ)或謂語(yǔ)，支架句先?！熬渥油暾?，再談生動(dòng)。3.（單選）四年級(jí)單元導(dǎo)語(yǔ)提出“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。下列課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)“關(guān)鍵語(yǔ)句”教學(xué)價(jià)值的是A.作者為什么用比喻？B.哪句話最能打動(dòng)你，為什么？C.本文中心句是哪句？D.你從哪里讀出“我”對(duì)祖父的愛(ài)？答案：D。解析：D項(xiàng)指向“關(guān)鍵語(yǔ)句”與“思想感情”的雙向聚焦，避免空泛。4.（單選）“雙減”背景下，六年級(jí)教師布置《竹節(jié)人》課后實(shí)踐作業(yè)：“用環(huán)保材料制作一個(gè)‘竹節(jié)人’，寫(xiě)一份120字使用說(shuō)明書(shū)。”該作業(yè)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A.語(yǔ)言文字積累與梳理B.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)C.實(shí)用性閱讀與交流D.整本書(shū)閱讀答案：C。解析：制作+說(shuō)明，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向“實(shí)用性閱讀與交流”。5.（單選）教師將《爬山虎的腳》中“巴住墻”一句換成“貼在墻”，引導(dǎo)學(xué)生辨析“巴”的精妙。此環(huán)節(jié)主要運(yùn)用的思維訓(xùn)練方式是A.直覺(jué)思維B.形象思維C.邏輯思維D.辯證思維答案：C。解析：通過(guò)換詞比較，歸納“巴”的“主動(dòng)、用力、牢固”語(yǔ)義特征，屬邏輯分析。6.（單選）三年級(jí)預(yù)測(cè)策略單元，教師板書(shū)“預(yù)測(cè)→驗(yàn)證→修正”，下列哪種學(xué)生行為說(shuō)明其已掌握預(yù)測(cè)策略A.讀到標(biāo)題便說(shuō)“我猜是寫(xiě)爸爸”B.讀到一半說(shuō)“和我想的不一樣，我要改一下結(jié)局”C.讀完復(fù)述故事情節(jié)D.標(biāo)畫(huà)生字詞答案：B。解析：主動(dòng)修正預(yù)測(cè)，體現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控，是策略成熟的標(biāo)志。7.（單選）教師設(shè)計(jì)“古詩(shī)接龍”游戲：學(xué)生依次背出含“花”字的詩(shī)句，接不上者說(shuō)“我背不出，但我想說(shuō)……”再創(chuàng)作一句。該活動(dòng)主要承載的核心素養(yǎng)維度是A.語(yǔ)言運(yùn)用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.文化理解答案：C。解析：在審美積累中即時(shí)創(chuàng)生，指向“審美創(chuàng)造”。8.（單選）五年級(jí)《將相和》課本劇分組排練時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“藺相如組”臺(tái)詞干癟。下列指導(dǎo)路徑最佳的是A.直接提供串詞，讓學(xué)生背熟B.讓學(xué)生回看原文，圈畫(huà)能表現(xiàn)藺相如性格的“動(dòng)作、神態(tài)”提示語(yǔ)，再改臺(tái)詞C.播放影視片段，學(xué)生模仿D.教師示范朗讀，學(xué)生齊讀答案：B。解析：回到文本，自我挖掘人物性格，再遷移到臺(tái)詞，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。9.（單選）整本書(shū)閱讀《童年》中期，教師組織“給阿廖沙寫(xiě)一封信”活動(dòng)。該任務(wù)主要落實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐方式是A.實(shí)用性寫(xiě)作B.思辨性寫(xiě)作C.敘事性寫(xiě)作D.抒情性寫(xiě)作答案：B。解析：學(xué)生需結(jié)合小說(shuō)情節(jié)與自身生活，對(duì)“苦難與成長(zhǎng)”主題進(jìn)行價(jià)值思辨。10.（單選）教師用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)“朗讀測(cè)評(píng)”功能布置每日晨讀，系統(tǒng)自動(dòng)給分。關(guān)于該做法的評(píng)價(jià)正確的是A.技術(shù)賦能，形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)融合B.替代教師評(píng)價(jià)，減輕負(fù)擔(dān)C.屬終結(jié)性評(píng)價(jià)D.忽視情感態(tài)度答案：A。解析：系統(tǒng)即時(shí)評(píng)分，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)“形成+診斷”。11.（填空）依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，第三學(xué)段“整本書(shū)閱讀”應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的兩種課型是________課和________課。答案：導(dǎo)讀、推進(jìn)。12.（填空）一年級(jí)識(shí)字單元，教師利用“生字開(kāi)花”游戲，讓學(xué)生給“青”加偏旁變新字，再組詞。該游戲主要滲透的識(shí)字方法是________。答案：字理識(shí)字（形聲字類推）。13.（填空）四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)策略”單元，教師教給學(xué)生“問(wèn)題銀行”工具，將問(wèn)題分為“解釋類、歸納類、評(píng)價(jià)類、創(chuàng)意類”四類，其中最能促進(jìn)高階思維的是________類。答案：評(píng)價(jià)。14.（填空）教師布置“觀察月亮三十天”圖文記錄，完成“月相日記”。該作業(yè)體現(xiàn)跨學(xué)科融合，主要關(guān)聯(lián)的科學(xué)學(xué)科核心概念是________。答案：天體運(yùn)動(dòng)周期性。15.（填空）六年級(jí)《只有一個(gè)地球》課后，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理“地球可愛(ài)、易碎”兩層意思，導(dǎo)圖中心詞填寫(xiě)________。答案：地球。16.（簡(jiǎn)答）三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元，教師出示《總也倒不了的老屋》首段后，有學(xué)生立刻說(shuō)：“老屋一定倒不了，因?yàn)轭}目這樣寫(xiě)?！苯處熑绾位貞?yīng)才能既保護(hù)預(yù)測(cè)熱情，又指向策略優(yōu)化？答案：教師先肯定其利用標(biāo)題預(yù)測(cè)的方法，再追問(wèn)：“除了標(biāo)題，還有哪些線索支持你的判斷？如果作者故意‘反標(biāo)題’呢？”引導(dǎo)學(xué)生二次掃描插圖、重復(fù)句等證據(jù)，體驗(yàn)“多元線索—驗(yàn)證”過(guò)程，提升預(yù)測(cè)質(zhì)量。17.（簡(jiǎn)答）五年級(jí)《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”一句，如何通過(guò)“摳詞”教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)“慈母情深”？答案：分三步：1.換詞比較——將“掏”換成“拿”“摸”，表演動(dòng)作，體會(huì)“掏”的緩慢、謹(jǐn)慎；2.想象補(bǔ)白——母親衣兜可能裝著什么，毛票為何“皺皺”？3.情境朗讀——閉眼想象“擁擠的廠房、疲憊的母親”，用聲音傳遞“深”。學(xué)生由此觸摸細(xì)節(jié)溫度。18.（簡(jiǎn)答）二年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》，教師設(shè)計(jì)“角色手環(huán)”：學(xué)生自選角色佩戴，課間對(duì)話須用角色口吻。簡(jiǎn)述該設(shè)計(jì)對(duì)“閱讀興趣”的兩條作用機(jī)制。答案：1.角色代入感增強(qiáng)，學(xué)生持續(xù)處于“故事場(chǎng)”，延長(zhǎng)閱讀興奮；2.同伴間即興對(duì)話生成“二次文本”，形成社交激勵(lì)，驅(qū)動(dòng)課外繼續(xù)閱讀。19.（簡(jiǎn)答）四年級(jí)“現(xiàn)代詩(shī)”單元，學(xué)生仿寫(xiě)“風(fēng)”主題詩(shī)句，教師提供“感官銀行”——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五類詞語(yǔ)庫(kù)。說(shuō)明“感官銀行”降低寫(xiě)作難度的認(rèn)知原理。答案：激活學(xué)生表象記憶，降低因“詞匯匱乏”導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)荷，使注意力聚焦于“詩(shī)意組合”，提升流暢體驗(yàn)。20.（簡(jiǎn)答）六年級(jí)《京劇趣談》課后，學(xué)生質(zhì)疑“京劇節(jié)奏慢，不如短視頻帶勁”。教師如何用“轉(zhuǎn)化性支架”引導(dǎo)其欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)之美？答案：教師提供“慢美學(xué)”對(duì)比表——短視頻“瞬時(shí)爽”VS京劇“留白、回味”，讓學(xué)生錄制“15秒京劇慢鏡頭+解說(shuō)”，在剪輯中體驗(yàn)“慢”的張力，實(shí)現(xiàn)審美范式遷移。21.（教學(xué)設(shè)計(jì)）課題：統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“燥、雅”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“醒、修”等6個(gè)字，理解“欣然怒放、淡雅”等詞語(yǔ)。2.正確、流利朗讀課文第一、二自然段，背誦第一自然段。3.借助“時(shí)間軸”提取信息，說(shuō)出不同花開(kāi)放的時(shí)間，感受作者觀察細(xì)致。4.產(chǎn)生觀察植物的興趣，愿意記錄“我的花鐘”。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：在語(yǔ)境中理解“欣然怒放”等生動(dòng)表達(dá)；難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者“按時(shí)間順序描寫(xiě)”的秘妙。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入（3′）教師出示“花鐘”實(shí)物模型，撥動(dòng)指針，學(xué)生搶答“此時(shí)可能是什么花開(kāi)放”，激活經(jīng)驗(yàn)。二、初讀正音（8′）1.學(xué)生自由朗讀1—2自然段，用“○”圈難讀字。2.指名分段讀，教師隨機(jī)正音“燥（zào）、灼（zhuó）”。三、識(shí)字寫(xiě)字（10′）1.集中識(shí)字：“燥”——火字旁，與“躁”比較，口訣“火烤才干燥”；“雅”——出示“鴉”字源圖，鳥(niǎo)形變“牙”聲，理解“高雅”。2.寫(xiě)字指導(dǎo)：“醒”——左右結(jié)構(gòu)，酉部窄，星部寬，長(zhǎng)橫舒展；學(xué)生“三描一臨”，教師用投影示范“懸針豎”。四、品讀花開(kāi)（15′）1.學(xué)生默讀，完成“時(shí)間軸”學(xué)習(xí)單：時(shí)間（幾點(diǎn)）→花名→開(kāi)放詞語(yǔ)2.小組匯報(bào)，教師板貼“牽?；ā璩克狞c(diǎn)—吹起小喇叭”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“擬人”寫(xiě)法。3.聚焦“欣然怒放”：（1）做動(dòng)作體驗(yàn)“怒”的力度；（2）播放曇花開(kāi)放延時(shí)視頻，理解“欣然”之驚喜；（3）帶感情朗讀，比賽誰(shuí)讓“薔薇”開(kāi)得更美。五、發(fā)現(xiàn)順序（5′）學(xué)生觀察板書(shū)時(shí)間詞，發(fā)現(xiàn)“按時(shí)間先后寫(xiě)”，教師補(bǔ)白“時(shí)間詞像串珠的線”。六、當(dāng)堂背誦（6′）借助“時(shí)間軸”關(guān)鍵詞，學(xué)生試背第一自然段，同桌互評(píng)“花開(kāi)聲音是否響亮”。七、拓展延伸（3′）布置“我的花鐘”觀察記錄：選一種校園花，連續(xù)三天記錄開(kāi)放時(shí)間與狀態(tài)，用照片或文字發(fā)布班級(jí)“花鐘”圈。板書(shū)設(shè)計(jì)：花鐘凌晨四點(diǎn)——牽?！灯鹦±任妩c(diǎn)——薔薇——欣然怒放七點(diǎn)——睡蓮——醒來(lái)……按時(shí)間順序——擬人——觀察細(xì)致22.（案例分析）案例描述：五年級(jí)《草船借箭》一課，教師安排“人物辯論”：“周瑜是聰明還是小氣？”甲方：周瑜聰明，戰(zhàn)略眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)；乙方：周瑜小氣，嫉妒賢能。辯論中，乙方一學(xué)生激動(dòng)說(shuō)道：“諸葛亮是主角，周瑜肯定小人！”教師未及時(shí)回應(yīng)，課堂陷入“喊口號(hào)”。問(wèn)題：（1）指出教師指導(dǎo)缺失；（2）給出改進(jìn)方案，需含“支架工具”與“評(píng)價(jià)量規(guī)”。答案：（1）缺失：教師未引導(dǎo)學(xué)生“回到文本找證據(jù)”，也未建立“理性辯論”規(guī)則，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論滑向“貼標(biāo)簽”。（2）改進(jìn)：①提供“證據(jù)卡片”支架——學(xué)生細(xì)讀全文，摘錄描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，按“聰明/小氣”雙欄記錄；②建立“辯論禮儀”量規(guī)：A.每條觀點(diǎn)須注明段落頁(yè)碼；B.反駁先復(fù)述對(duì)方原話；C.音量≤60分貝；③教師示范“我讀到第×自然段‘周瑜嘆服’，可見(jiàn)他識(shí)才”，示范如何以文本為據(jù)；④課后延伸：用“Padlet”墻發(fā)帖，補(bǔ)充《三國(guó)志》中周瑜形象，比較文學(xué)與史學(xué)的差異，完成“跨媒介閱讀”小報(bào)告。23.（教學(xué)設(shè)計(jì)）課題：六年級(jí)整本書(shū)閱讀《童年》導(dǎo)讀課目標(biāo)：1.通過(guò)封面、目錄、首章預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待；2.學(xué)習(xí)“批注符號(hào)”——△環(huán)境、○人物、？疑問(wèn)、！震撼；3.制定“閱讀長(zhǎng)跑”計(jì)劃，明確每周20頁(yè)、每日批注不少于3處。過(guò)程：一、暖場(chǎng)：播放歌曲《童年》，歌詞同步，學(xué)生跟唱。二、預(yù)測(cè)：1.觀察封面“高爾基剪影+破舊木屋”，用“3W”提問(wèn)：Who?Where?Whathappened?2.讀目錄，關(guān)注“外祖父”“小茨岡”等怪異名字，猜想關(guān)系。三、示范批注：教師投影首章第一段，示范用符號(hào)批注“△昏暗、○外祖母慈祥、？為什么父親躺在窗上”。四、制定計(jì)劃：發(fā)放“閱讀馬拉松”里程表——共240頁(yè)，分12站，每站設(shè)“補(bǔ)給站”問(wèn)題，如“第3站：阿廖沙為何害怕外祖父？”五、自評(píng)互評(píng)：學(xué)生兩兩交換計(jì)劃，用“SMART”原則（具體、可測(cè)、可達(dá)成、相關(guān)、時(shí)限）打分，提出修改建議。六、結(jié)束：學(xué)生將計(jì)劃拍照上傳“班級(jí)云盤(pán)”，教師設(shè)置“打卡”提醒，每周五統(tǒng)計(jì)“里程”。24.（案例分析）案例：二年級(jí)《媽媽睡了》一課，教師讓學(xué)生“用彩筆描出媽媽美麗的睫毛”，一男生卻用黑色涂成“一片烏云”，教師皺眉：“媽媽睫毛哪有黑的？”男孩低頭不語(yǔ)。問(wèn)題：（1）分析教師反饋的不當(dāng)；（2）提出“審美—情感”雙重修復(fù)策略。答案：（1）不當(dāng)：教師以成人寫(xiě)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)否定兒童象征表達(dá)，壓制審美創(chuàng)造，造成情感傷害。（2）修復(fù)：①即時(shí)——教師蹲下說(shuō)：“哦，你畫(huà)的是晚上燈光下的影子睫毛，真特別，能告訴我媽媽在做什么夢(mèng)？”引導(dǎo)男孩講述“烏云”故事，賦予合理意義；②后續(xù)——開(kāi)設(shè)“媽媽的多種顏色”畫(huà)展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀，學(xué)生用文字配畫(huà)，強(qiáng)化“美在想象”觀念；③評(píng)價(jià)——制定“三星”標(biāo)準(zhǔn)：A.有顏色新意；B.有故事；C.有情感，摒棄“像不像”唯一尺度。25.（教學(xué)設(shè)計(jì)）主題任務(wù)群：跨學(xué)科“校園植物志”學(xué)科關(guān)聯(lián)：語(yǔ)文+科學(xué)+美術(shù)+信息時(shí)長(zhǎng)：4周語(yǔ)文任務(wù)：1.觀察日記——連續(xù)30天記錄一種植物，用“五感法”描寫(xiě)；2.撰寫(xiě)“植物小傳”——800字，含傳說(shuō)、古詩(shī)、用途；3.召開(kāi)“植物發(fā)布會(huì)”，用PPT宣講，回答“記者”提問(wèn)。評(píng)價(jià)：“觀察日記”用“星級(jí)量規(guī)”：☆描寫(xiě)有比喻；☆☆有情感；☆☆☆有古詩(shī)句；☆☆☆☆有科學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)比。成果：形成班級(jí)“二維碼植物志”，掃碼即可聽(tīng)學(xué)生朗讀、看成長(zhǎng)延時(shí)攝影。26.（案例分析）案例：四年級(jí)“提問(wèn)策略”單元，學(xué)生閱讀《夜間飛行的秘密》后，在“問(wèn)題墻”貼出：“蝙蝠有沒(méi)有耳朵？”“為什么科學(xué)家要研究蝙蝠？”教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多停留在“事實(shí)性”，缺少“思考性”。改進(jìn)：1.提供“問(wèn)題升級(jí)卡”：事實(shí)→解釋：蝙蝠耳朵功能是什么？解釋→歸納：蝙蝠回聲定位對(duì)人類發(fā)明有何啟示？歸納→評(píng)價(jià)：科學(xué)家做法是否值得學(xué)習(xí)？2.組織“問(wèn)題拍賣(mài)會(huì)”，學(xué)生用“積分”競(jìng)拍最想探究的問(wèn)題，形成研究小組；3.兩周后舉辦“蝙蝠TED演講”，用“金字塔”結(jié)構(gòu)回答：現(xiàn)象—原理—應(yīng)用—倫理，科學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)“超聲波”原理，實(shí)現(xiàn)“雙師”課堂。27.（簡(jiǎn)答）請(qǐng)用“學(xué)習(xí)共同體”理念，簡(jiǎn)述六年級(jí)《只有一個(gè)地球》辯論賽“人類能否移居火星”的組織要點(diǎn)。答案：1.異質(zhì)分組——每組含“領(lǐng)導(dǎo)者、質(zhì)疑者、記錄者、發(fā)言人”角色；2.資源包——提供NASA中文報(bào)告、劉慈欣訪談、火星紀(jì)錄片片段，學(xué)生用“三色貼”標(biāo)注“有利/有弊/存疑”；3.共學(xué)規(guī)則：①發(fā)言人須先總結(jié)對(duì)方觀點(diǎn)；②質(zhì)疑者只能提問(wèn)，不能評(píng)價(jià)；③記錄者用“思維導(dǎo)圖”實(shí)時(shí)可視化；4.公開(kāi)“圓桌”辯論，家長(zhǎng)線上投票“最有力證據(jù)”，教師頒發(fā)“藍(lán)色星球”徽章。28.（教學(xué)設(shè)計(jì)）課題：一年級(jí)識(shí)字《大小多少》情境任務(wù)：“幫農(nóng)民伯伯分水