《角的分類》教學(xué)反思

《角的分類》教學(xué)反思1

在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)

踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課

完畢之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)

針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類型的角？，，課一

完畢，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位,

探究對(duì)策。其次天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)

先恐后的說(shuō)："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。

”我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘

表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說(shuō)回去和爸

媽協(xié)商探討，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái)，用量角器量，有

的義正詞嚴(yán)地說(shuō)，是通過(guò)計(jì)算、視察得出的。于是,

一堂生動(dòng)的匯報(bào)課起先了，有的把結(jié)果制成了小報(bào),

有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來(lái)。

組1:我們小組來(lái)匯報(bào)一下，首先xx同學(xué)家有一

個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)展了探究，后來(lái)得出了形成

直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直

角的時(shí)刻有：3:00,9：00；并不形成直角簡(jiǎn)潔發(fā)生

錯(cuò)誤的有：12：15（銳角），12：45］鈍角），3：30

（銳角），6：15（鈍角），6：45（銳角），9：30

（鈍角）。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還

特地對(duì)180。（平角）和看似平角的時(shí)刻進(jìn)展了探究,

我們發(fā)覺：6：00時(shí)是180。（平角），而3：45、9：15、

12：30看上去像平角，事實(shí)上時(shí)針與分針形成的并非

平角，同學(xué)們要留意。......

課后我有這樣的疑問(wèn)：在相識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我

們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變更

的，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作

停留，讓學(xué)生判定這時(shí)的圖形是不是角，揣測(cè)一下它

大于1800還是小于1800,通過(guò)判定想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩

條邊叉開的越大，角越大〃這句話的理解，為周角的相

識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600,而不是00,也

讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因

為在另外一個(gè)班上課時(shí)，有很多學(xué)生認(rèn)為1800之后

就是3600,中間沒有別的角存在）。

《角的分類》教學(xué)反思2

教材分析與設(shè)計(jì)

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法。包括兩個(gè)局

部的內(nèi)容：

1.角的分類

這一局部要讓學(xué)生學(xué)會(huì)銳角小于90度，直角等

于90度，鈍角大于90度小于180度，并在此根底上

相識(shí)平角和周角，駕馭直角、平角、周角三種特殊角

之間的倍數(shù)關(guān)系，會(huì)用角的度數(shù)來(lái)判定角的種類，其

中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到了角，并能正

確得辨別銳角、直角、鈍角。但是，那時(shí)是通過(guò)對(duì)圖

形的視察和用三角板比擬得到的，我認(rèn)為這些主要是

建立在形象思維的根底之上。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在

上面的根底之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用角的度數(shù)來(lái)判定各是

什么角，這是一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我運(yùn)用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課,

讓學(xué)生用視察的方法判定8個(gè)角各是什么角，在學(xué)生

判定的同時(shí)我接受多媒體的手段將角的圖形隱去，變

成了文字。這兒能讓學(xué)生體會(huì)到由形到文的過(guò)程。

在難點(diǎn)”鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教

學(xué)時(shí)，我估計(jì)大局部學(xué)生都會(huì)想到大于90度的角就

是鈍角，但我在此沒有多停留，而是用活動(dòng)角的展示，

先讓學(xué)生相識(shí)到平角，平角是180度。再讓學(xué)生用鈍

角和平角比擬大小，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)

范圍。

2.角的畫法

這一局部主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫隨意度數(shù)的角，

畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時(shí)還要讓學(xué)

生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特殊度數(shù)的

角，而量角器可以畫隨意度數(shù)的角。

在這一局部的教學(xué)中，我接著上面的學(xué)問(wèn)，先讓

認(rèn)角，再讓學(xué)生畫60度的角，這是一個(gè)特殊的角，

用三角板和量角器都能畫出來(lái)，然后再讓學(xué)生畫一個(gè)

50度的角，這時(shí)候?qū)W生就意識(shí)到三角版只能畫一些特

殊的角，同時(shí)可以提問(wèn)那些不同的角呢，而量角器卻

可以畫出我們學(xué)過(guò)的隨意度數(shù)的角。

教學(xué)反思

1.教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。

所以，我們不能將學(xué)問(wèn)塞到他們的腦袋中就可以了，

也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際實(shí)力的

開展，重視學(xué)生思維實(shí)力的開展，因此在教學(xué)的過(guò)程

中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重

視在問(wèn)題的提出上。如：其次局部起先的時(shí)候，我出

示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生

判定這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,

我們可以這樣提問(wèn)：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你

能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛剛的學(xué)問(wèn)

就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解

和穩(wěn)固。

在對(duì)板書的重要性的相識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這

次上課使我相識(shí)到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P

字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用

屏幕顯示就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常

的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后

我在板書上要下不少功夫，要留意設(shè)計(jì)的合理、奇異，

還要留意書寫的工整。

2.教學(xué)過(guò)程中的具體操作上

通過(guò)這次上課，我更進(jìn)一步相識(shí)到“嚴(yán)師”這個(gè)詞

的含義，做老師必需要嚴(yán)厲，尤其是在課堂上，讓學(xué)

生坐好、不亂動(dòng)、同桌不溝通、不做小動(dòng)作，這樣能

給上課時(shí)每個(gè)同學(xué)都做到謹(jǐn)慎聽講打下一個(gè)良好的

根底。有了這樣一個(gè)良好的氣氛與環(huán)境，教學(xué)的效果

和學(xué)生的心理愉悅程度都會(huì)提高一個(gè)新的階梯。我會(huì)

以次為目標(biāo)，不斷努力。

但是和上面所說(shuō)的分不開的是，老師的課要精彩、

生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，這就要求老師在備

課時(shí)要多下功夫，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)的學(xué)問(wèn)、應(yīng)

學(xué)到什么程度有一個(gè)全盤的且特殊清晰的把握。這也

是我努力的一個(gè)目標(biāo)。

3.多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動(dòng)中是無(wú)所不能

的，老師只要在旁邊點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。這學(xué)期以來(lái)，

我慢慢意識(shí)到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具，

有著它的局限性。老師才是教的主體，假如只用多媒

體的話那就可以不用老師了，讓學(xué)生看看電視就行了。

多媒體課件可以幫我們演示一些平凡的教學(xué)媒體不

能演示的東西，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這才是它

的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，有助于提高教學(xué)

效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，否那么，效果會(huì)恰恰相反。

我們要把握好這個(gè)度。

4.瑣碎學(xué)問(wèn)的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì)某個(gè)學(xué)問(wèn)，而是讓學(xué)生學(xué)

會(huì)某種實(shí)力和思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要擅長(zhǎng)抓

住課堂中產(chǎn)生有效資源，進(jìn)展誘導(dǎo)，不斷升華學(xué)生對(duì)

的學(xué)問(wèn)的相識(shí)層次。

《角的分類》教學(xué)反思3

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，

有了度量角的簡(jiǎn)潔根底。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常

常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類后進(jìn)

展比擬、想象、推理后正確的表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角

已經(jīng)相識(shí)的根底上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、

周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)

出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間

和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺教學(xué)問(wèn)題，激

活生活經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生

活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地,

把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終

目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中

找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲生活素材，老師盡量

供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)問(wèn)背景

啟程，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂！通過(guò)“在生活中常見

的物體身上找角〃，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,

增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

留意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問(wèn)，開

展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)

去的單純看老師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主

動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、”說(shuō)〃、“做〃的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)

生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛

好較為深厚，也有效地造就了學(xué)生的視察實(shí)力、操作

實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動(dòng)

角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己寵愛的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。

再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教

學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要閱歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，

我要求學(xué)生細(xì)致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條圍著它的一

端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類局部的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必有不同的分類結(jié)果。另外由于

中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括實(shí)力較弱，難免出現(xiàn)

思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)

實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，相互溝通的平臺(tái)。

于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小

組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中

相識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞,

不斷完善自身的學(xué)問(wèn)體系，

缺乏之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己

的話描述周角的形成過(guò)程,及這個(gè)360度怎么得出的,

沒有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體慢慢演示，讓

學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角

的位置，提問(wèn)：此時(shí)此刻是什么角，是多少度？接著

轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：此時(shí)此刻是什么角，是多少

度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角,

4個(gè)直角。

《角的分類》教學(xué)反思4

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)

于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬

于直觀的描述，此時(shí)此刻是在二年級(jí)的根底上恰當(dāng)抽

象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的

分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)

角，會(huì)用量角器量角的根底上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，

依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和

周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的

角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少,

顯得比擬抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有必需的開展,

但照舊形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括

實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步造就。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我

們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的

廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實(shí)際操作啟程，讓學(xué)生

自己探究平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快

樂。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：什么是平

角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直

角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)

系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為

以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，

說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角

形成的過(guò)程，讓后用我做的活動(dòng)角

展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、周角的概念

和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。2.讓學(xué)生畫一個(gè)銳角、直角、

鈍角，畫好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。

3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們

之間的關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過(guò)

程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角

的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的

關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們

較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是

還是存在很多缺乏：1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生

想學(xué)到角的分類的哪些學(xué)問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比擬

難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生

的實(shí)力不夠。3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，舉手

的聊聊無(wú)幾，這與四年級(jí)的課堂氣氛有關(guān)，也與我自

己的實(shí)力有關(guān)。

4、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群

學(xué)里，組長(zhǎng)沒有充分發(fā)揮他的作用，探討過(guò)程流與形

式。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們

平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過(guò)這次賽課活動(dòng)，相識(shí)到了自己的缺乏，同時(shí)

也從別的老師身上收獲很多，盼望在以后的教學(xué)工作

中一次比一次有進(jìn)步！

《角的分類》教學(xué)反思5

在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五

單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要

的一個(gè)內(nèi)容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容

比擬多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形

分類的學(xué)問(wèn)，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在

有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維實(shí)力和空間觀念不強(qiáng),

往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表

象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建

立空間觀念，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)展抽象思維實(shí)力的造就。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體幫助教

學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解，讓學(xué)生

在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為造就學(xué)

生的形象思維實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛好。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了

角的相識(shí)的定義根底上的對(duì)三角形進(jìn)展分類的一節(jié)

課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細(xì)心視察、歸納概括

的一系列的活動(dòng)，發(fā)覺并駕馭三角形邊和角的特征，

在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類的過(guò)程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類

思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，制定了如下的

環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的學(xué)問(wèn)連接環(huán)節(jié)，依據(jù)新課程教材內(nèi)

容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，布置學(xué)生課前剪一

剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白

板展示了畫三角形和量角的方法，使學(xué)生干脆視察，

穩(wěn)固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性相

識(shí)。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)

習(xí)的方式，探討三角形分類方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活

動(dòng)：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通

過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思索，展示表格統(tǒng)計(jì)三

角形角的種類，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)展比擬、

分析和判定、歸納，視察三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類

結(jié)果?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱一一對(duì)應(yīng)，

在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性相識(shí)。

學(xué)生在閱歷這樣的探究過(guò)程后，對(duì)于邊的特征的

探究，就由學(xué)生自主進(jìn)展。首先利用幻燈片提出問(wèn)題:

分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你

會(huì)有什么發(fā)覺？引導(dǎo)學(xué)生去思索探究的方法，并大膽

假設(shè)，引起探究的愛好。特殊是自己設(shè)計(jì)方案，量出

每一邊的長(zhǎng)度，填寫統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果，發(fā)覺邊的特

點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生

能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì)分類的數(shù)學(xué)

思想。

三、在穩(wěn)固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連、猜一猜、

分一分、畫一畫等的活動(dòng)，利用學(xué)生已駕馭的三角形

的分類特征，通過(guò)視察圖形進(jìn)展判定分析，說(shuō)明理由,

訓(xùn)練學(xué)生敏銳的視察實(shí)力，以起到讓學(xué)生加深理解直

角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、

等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表

象，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利

用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫一畫的三角形,

比一比誰(shuí)畫得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感

受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的成功樂趣，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)

力和信念。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn),

通過(guò)小組合作探究、視察實(shí)踐，從細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)探

究活動(dòng)中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖

形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很

好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

《角的分類》教學(xué)反思6

這節(jié)課學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸角，但是大

都屬于直觀的描述，此時(shí)此刻是在二年級(jí)的根底上恰

當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、

角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步

相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的根底上進(jìn)一步相識(shí)平角、

周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、

鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如

何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)

做鋪墊，對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很

深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生用量角

器量出三角尺上直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直

角是多少度。而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)

生自學(xué)時(shí)用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)。這樣學(xué)生

在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程,

而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深

的印象。本節(jié)課缺乏之處

1、對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我

只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周

角的形態(tài)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō),

加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我謹(jǐn)慎的反思后認(rèn)為還

是自己對(duì)教材沒有很深的理解，只是留意了外表。

2、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不

夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。

3.課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答下列問(wèn)題

的踴躍性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有

關(guān)。

《角的分類》教學(xué)反思7

一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于“角〃，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是

大都屬于直觀的描述，此時(shí)此刻是在二年級(jí)的根底上

恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、

角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步

相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的根底上進(jìn)一步相識(shí)平角、

周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、

鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，

但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得

比擬抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有必需的

開展，但照舊形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、

概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步造就。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)

運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,

我從生活實(shí)際啟程，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后

從生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)問(wèn)背景啟程，使他們獲得主動(dòng)探

究數(shù)學(xué)的快樂。

1、利用學(xué)問(wèn)遷移引入，同時(shí)表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角

等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊,

接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘

面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能

依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)展分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，

接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)，大家就能對(duì)角進(jìn)展分

類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問(wèn)引入新課,

表達(dá)學(xué)問(wèn)源于生活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的

印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形

紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生

更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí),

我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是

比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生

動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過(guò)用量角

器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分

感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以

及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

(1)給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活

動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、

轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供

應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

(2)促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過(guò)

實(shí)踐操作、視察、思索、歸納，閱歷探究新知的過(guò)程，

體會(huì)探究成功的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究

過(guò)程引向深化。

三、缺乏分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是

簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的

形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生

畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我謹(jǐn)

慎的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解，只

是留意了外表。

2、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒有講透徹

在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)

于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒有駕

馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問(wèn)

時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生

沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分,

周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的

考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒有更深化

的考慮到學(xué)生的承受實(shí)力和理解實(shí)力等，因此局部學(xué)

生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來(lái)應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平

角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)

學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上

出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比方說(shuō)平角和周角的概念的

精確表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。

7、課堂氣氛不夠活潑

課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答下列問(wèn)題的

踴躍性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)

止盡”,的確如此,一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，

因此我接著堅(jiān)持每天備課時(shí)謹(jǐn)慎的探究教材與教參，

以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多方面締造性的運(yùn)用教材，

必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的支配

教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的運(yùn)用教學(xué)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的相識(shí)到自己在這方面的

缺乏，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，

嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生

學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問(wèn)，并且奇異的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的

輕松，學(xué)的快樂。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)

的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必需要做到考慮全面，

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)力等等，設(shè)計(jì)重

點(diǎn)突出，表達(dá)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中

生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一

夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結(jié)

探究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面實(shí)力的練就須要

大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

《角的分類》教學(xué)反思8

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的類型將三角形進(jìn)

展分類，然后圍繞三角形的分類設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)

活動(dòng):畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜

一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過(guò)程中深刻的體會(huì)

各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說(shuō)準(zhǔn)備是很充分的，學(xué)生的學(xué)

習(xí)愛好也是特殊高的。但是其中也有不少須要改良的

地方，現(xiàn)作個(gè)課后反思：

教學(xué)反思片段一：

有一點(diǎn)的確在備課過(guò)程中疏忽的，那就是:學(xué)生對(duì)

角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習(xí)中

有這樣一題：

視察圖形，說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形；

有（）個(gè)銳角三角形;有0個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中

發(fā)覺不少學(xué)生寫有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)學(xué)生面談，發(fā)覺他們?cè)跀?shù)銳角三角形的

時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?？磥?lái)學(xué)生將銳

角與銳角三角形的概念進(jìn)展混淆了。

回憶課堂教學(xué)中，有這樣一個(gè)微小環(huán)節(jié)引起了我

的留意:在相識(shí)了三角形的分類之后，請(qǐng)學(xué)生在自己本

子上分別畫一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)

鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生畫的是銳角、

直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提示他

們幾個(gè)學(xué)生“畫的是三角形“，他們就更改了過(guò)來(lái)。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒有抓住教學(xué)

中生成的教學(xué)資源，而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)

為目的。

假如出現(xiàn)這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教

學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展區(qū)分，然后再將最終一個(gè)題目提

起來(lái)，讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角

形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比擬好的教學(xué)

效果。

教學(xué)反思片段二：

本課在教學(xué)“猜一猜〃這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用了電

教媒體展示性能好的特點(diǎn)，起到比擬好的效果，學(xué)生在

推想第三個(gè)圖形的時(shí)候，起先101%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三

角形必需是銳角三角形，經(jīng)過(guò)屢次質(zhì)問(wèn),有兩三個(gè)學(xué)生

舉手說(shuō)還有不同的看法，讓他們答復(fù)后,大局部學(xué)生還

是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí)，用課件演示出可能

的三種狀況后學(xué)生們茅塞頓開，連說(shuō):原來(lái)還可以這樣。

堅(jiān)信這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象。

《角的分類》教學(xué)反思9

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)

于，，角，，，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬

于直觀的描述，此時(shí)此刻是在二年級(jí)的根底上恰當(dāng)抽

象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的

分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)

角，會(huì)用量角器量角的根底上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角,

依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和

周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,

但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得

比擬抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有必需的開展，

但照舊形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括

實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步造就。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我

們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的

廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實(shí)際操作啟程，讓學(xué)生

自己探究平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快

樂。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：什么是平

角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直

角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)

系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為

以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：

讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角

和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過(guò)程，讓后

用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、

周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。

2.讓學(xué)生畫一個(gè)銳角、直角、鈍角，畫好的三種

角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。

3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及

他們之間的關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示這樣

的過(guò)程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、

周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之

間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同

學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是

還是存在很多缺乏：

1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類

的哪些學(xué)問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角

比擬難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)

學(xué)生的實(shí)力不夠。

3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，舉手的聊聊無(wú)

幾，這與四年級(jí)的課堂氣氛有關(guān)，也與我自己的實(shí)力

有關(guān)。

4、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群

學(xué)里，組長(zhǎng)沒有充分發(fā)揮他的作用，探討過(guò)程流與形

式。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們

平常的訓(xùn)練有關(guān)。

《角的分類》教學(xué)反思10

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83

頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)

之后進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)問(wèn)學(xué)生并沒有太

多的困難，可是假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有更深化的理解的

話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡(jiǎn)潔出錯(cuò)。我個(gè)人覺得

學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)

不同的方面來(lái)理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)角的特

點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我

們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對(duì)

于這個(gè)學(xué)問(wèn)學(xué)生一般能較好的駕馭。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角

形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是

直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特

征有一個(gè)清晰的相識(shí)，同時(shí)還要和銳角三角形、直角

三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是依

據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定，而銳角三角形、直

角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類,

二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓學(xué)生更好地

駕馭他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用

哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，為了

加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示

些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是

60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的

度數(shù)和090度等等。

《角的分類》教學(xué)反思11

今日的內(nèi)容比擬少，講授完畢后，我讓學(xué)生看了

一遍書，然后問(wèn)學(xué)生有沒有什么問(wèn)題或是什么不明白

的地方。學(xué)生思索了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生提出：有沒

有比周角大的角？我知道當(dāng)然是有的，但用什么方法

讓學(xué)生支理解我一時(shí)還沒有想出來(lái)，就把問(wèn)題給了學(xué)

生：你們說(shuō)有沒有比周角還大的角？有學(xué)生說(shuō)：周角

是最大的，沒有比周角大的角了。想了一會(huì)兒，有學(xué)

生說(shuō)：要比周角大，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有學(xué)生說(shuō)：

沒有，假如超過(guò)一周，又要從0起先計(jì)了。

聽到這里，我想到在奧運(yùn)會(huì)的跳水和體操競(jìng)賽，

就對(duì)學(xué)生說(shuō)，上個(gè)月在北京的奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽，大家看過(guò)

跳水競(jìng)賽沒有？在跳水競(jìng)賽時(shí)，講解員說(shuō)的某個(gè)運(yùn)發(fā)

動(dòng)跳水過(guò)程中在空中轉(zhuǎn)體730度等大于周角360度呢?

在實(shí)際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。

學(xué)生立即就想到了說(shuō)：體操競(jìng)賽中也有這樣的大于

360度的角。

也不知我這樣舉的例子是不是相宜，請(qǐng)大家看完

給我提一提，但我有兩點(diǎn)感想：

一是用學(xué)生身邊的事來(lái)舉例說(shuō)明，學(xué)生簡(jiǎn)潔理解,

也更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

二是只要堅(jiān)信學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間和時(shí)機(jī)，學(xué)生是

能夠給我們一些驚喜的。

《角的分類》教學(xué)反思12

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)愛好，造就探究精神

每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，力求做到

層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是發(fā)覺、締造的

過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要

重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺。在課

堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中

做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得

和實(shí)力的造就。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氣氛。

2、從問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生綻開思索和小組合作

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改

革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡議以問(wèn)題為中

心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)學(xué)問(wèn)的理解。實(shí)施以問(wèn)

題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特殊關(guān)鍵。在本課中主

要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角

形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也

是等腰三角形嗎？等等。以問(wèn)題為線，以視察、思索、

小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在踴躍思維的過(guò)程中深

刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、設(shè)計(jì)練習(xí)有技巧

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既留意操作性

又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)學(xué)問(wèn)的堅(jiān)實(shí)駕

馭和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的造就。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變更、開展的過(guò)

程，也是師生、生生之間溝通互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生

沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，而按邊分類和按角分類的方法又各

有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的學(xué)生把

角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，導(dǎo)致課堂教學(xué)

難以組織。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，就在下達(dá)分類

任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角

進(jìn)展分類，然而，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí)，或

者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有遵照我的要求按

角進(jìn)展分類，匯報(bào)的時(shí)候，干脆就按邊進(jìn)展了分類。

有的學(xué)生立即就有了不同的看法，學(xué)生的思維就被帶

到了按邊分類的方法上，這時(shí)，我剛好的調(diào)整教學(xué)過(guò)

程的預(yù)設(shè)方案，干脆就把按邊分類的'方法拿出來(lái)請(qǐng)全

班學(xué)生進(jìn)展探究，之后，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)

過(guò)這樣的依次調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的綻開。

《角的分類》教學(xué)反思13

依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類》

一課。據(jù)《三角形分類》這一學(xué)問(wèn)的地位和作用，本

課設(shè)計(jì)的“量一量、操作、比擬、小組探討”等教學(xué)環(huán)

節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類。在這

節(jié)課中，孩子們自己探究的比擬多,也因?yàn)榈谝淮螄L試,

對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完

成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì)探究。

“聽百遍不如手過(guò)一遍〃，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操

作的時(shí)機(jī)是很多的。本課一起先，讓學(xué)生自己口述什

么是銳角、直角、鈍角。口述完畢后，讓學(xué)生用學(xué)具

量出每個(gè)三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生視察,

大膽表達(dá)自己的發(fā)覺，給角進(jìn)展分類。于是，有的學(xué)

生發(fā)覺在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)

覺在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特殊重

要，學(xué)生自己發(fā)覺的，印象就會(huì)特殊深。假如沒有這

個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣

抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，課

堂氣氛很活潑，學(xué)生踴躍性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、

枯燥的課本學(xué)問(wèn)，而是充溢魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活

休戚相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)問(wèn)的

灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)

覺之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

二、學(xué)生在“沖突〃里更明確。

不斷制造認(rèn)知沖突，締造問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生踴

躍探究的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)

疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎?有可能

出現(xiàn)兩個(gè)鈍角?會(huì)不會(huì)有平角?學(xué)生懷疑，認(rèn)知沖突的

形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。但是片刻后,

孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，謹(jǐn)慎專注地探

究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪,

有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反對(duì)。孩子

們的探討的爭(zhēng)論聲中，他們對(duì)按角分類更加的清晰,

明確。在猜一猜的活動(dòng)中（只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)

三角形屬于那種三角形?）看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢

的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而

出是銳角三角形。我追問(wèn)：“確定嗎?”學(xué)生有了思索,

有了爭(zhēng)論，有了沖突。之后，他們的匯報(bào)更是精彩,

學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角

形，必需三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類時(shí),

我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生

分成三類。我謹(jǐn)慎地傾聽每一個(gè)學(xué)生的想法，并時(shí)常

地投去贊許的目光。

我在“反思”中成長(zhǎng)

本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生作為課堂的

小主子真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了。但在

課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下

幾點(diǎn)改良方案：

在學(xué)生進(jìn)展給三角形分類學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)當(dāng)更明

確地給學(xué)生一個(gè)探究的方向，比方說(shuō)：“在探究三角形

的角的特點(diǎn)時(shí)，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每個(gè)角的

度數(shù)呢?還有什么方法?然后再起先小組合作學(xué)習(xí)，同

學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候

也提示到須要測(cè)量直角三角形的每一條邊，才能找到

特點(diǎn)，進(jìn)展分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。

上課前，總感到內(nèi)容很多，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方

操之過(guò)急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類時(shí)，沒有更好抓住這

節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類結(jié)果不

相同的狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想

法說(shuō)具體，這樣更有勸服力，其實(shí)這也正是表達(dá)以學(xué)

生為主體的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)效果會(huì)更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后須要

改良的地方，如對(duì)學(xué)生鼓舞性的語(yǔ)言還不夠到位，教

學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，堅(jiān)信在以后的教學(xué)中，我會(huì)

慢慢的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件快樂的事。

《角的分類》教學(xué)反思14

本課是《角的度量》這一章中的第三課時(shí)，之前

學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了角、學(xué)會(huì)了如何度量一個(gè)角，基于此,

我將這兩局部?jī)?nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講

授之中，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知。本節(jié)課我是

分為了三局部來(lái)進(jìn)展講解的。

課程起先，我出示了扇子吸引了一局部學(xué)生的留

意力，讓學(xué)生進(jìn)展推想扇子的變更，引出本節(jié)課我們

的課題，角的分類。

學(xué)習(xí)新知由直角引入，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了平角、周

角，并探究銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征,

以及平角、周角、直角之間的等量關(guān)系，由學(xué)生總結(jié)

各角如何從小到大的排列以及其特征。這個(gè)過(guò)程中，

我讓學(xué)生自己參照書本做了一個(gè)折扇，讓學(xué)生跟我一

起動(dòng)手參與。同時(shí)，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過(guò)的相識(shí)角以及

測(cè)量角的方法。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后，我參

與了一個(gè)小游戲，活潑氣氛，學(xué)生們被帶動(dòng)起來(lái)。最

終，介紹了一點(diǎn)課外學(xué)問(wèn)給學(xué)生，即優(yōu)角和劣角的相

關(guān)學(xué)問(wèn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)根本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的，給學(xué)生自

己探究的時(shí)機(jī)比擬少，我應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究

發(fā)覺，充分的堅(jiān)信學(xué)生，授人以魚，不如授人以漁。

這是我應(yīng)當(dāng)留意的。

穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類型題，所給出的

角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、判定題、利

用平角來(lái)求角的度數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我留意習(xí)題的梯度,

由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來(lái)我所給出

的圖形簡(jiǎn)潔讓學(xué)生和直角混淆，應(yīng)當(dāng)更明顯的給出這

是個(gè)什么角。

這節(jié)課我存在了一些缺乏之處：

1、應(yīng)當(dāng)留意課件上字的顏色、大小、位置。

2、學(xué)生主體性不夠強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生多參與。