《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思1

《太陽(yáng)是大家的》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第六冊(cè)第七單

元的一篇課文。這個(gè)單元圍圍著〃國(guó)際理解和友好〃組織教材內(nèi)容，作

為本單元的第一篇課文，本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,

把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的摯友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)

家的孩了游玩?！ㄌ?yáng)是大家的〃寓意是〃世界是大家的〃，全世界孩了

共在一片藍(lán)天下，共享太陽(yáng)的暖和、世界的和平和社會(huì)的安靜。詩(shī)歌

描繪了一派蒸蒸而上的景象。詩(shī)人從〃太陽(yáng)普照全球〃這一自然現(xiàn)象中

提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當(dāng)做全部國(guó)家的摯友，她從西山落下，走向別的

國(guó)家，給全世界的小摯友帶去了快樂和希望。

這首詩(shī)歌想象豐富、文字美麗、意境深遠(yuǎn)，富于音樂性和節(jié)奏感，

學(xué)生特別喜愛。而且因?yàn)槲霓o比較簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能夠比較簡(jiǎn)潔地理

解字面意思，但詩(shī)歌的深層含義及詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力則不簡(jiǎn)潔領(lǐng)悟，須

要老師的引導(dǎo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)歌的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、

背誦詩(shī)歌；教學(xué)的難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義。

在這堂課中，我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太

陽(yáng)是大家的，世界是大家的這一主題。可是還是有許多不如人意的地

方。下面是我對(duì)這堂課的反思：

讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解原意，更不是為了機(jī)械地

接受的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著樂觀的內(nèi)省和

反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解，而且更好地發(fā)覺''自我〃。因此,

教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)

學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛,

用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人溝通自己獨(dú)特的感受理解

的過程里，產(chǎn)生閱讀勝利的體驗(yàn)，使學(xué)生真心喜愛閱讀，酷愛閱讀,

從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：

太陽(yáng)勞碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國(guó)家去干什么呢？學(xué)生說

出各種各樣的答案：暖和冰冷的小手、陪伴鳥兒在天空翱翔……學(xué)生

朗讀后再提問：那里的小摯友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各

抒己見，只要不偏離文章的主題，都可以確定。是啊，由此可見，太

陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就

理解了課文的含義。

上完了這堂課，也發(fā)覺了自己的不足之處，在課堂上，學(xué)生回答

問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，我有時(shí)缺少了必要的引導(dǎo)。如：一位學(xué)生

在講到太陽(yáng)要從西山落下，小摯友確定很難受。我只是引到人們有點(diǎn)

舍不得，并沒有對(duì)她的回答作出明確的答復(fù)。在今后的課堂上，要多

留意抓住好時(shí)機(jī)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，爭(zhēng)取使課堂更精彩！

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思2

《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)

當(dāng)作全世界孩子的摯友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩

子游玩?！ㄌ?yáng)是大家的〃寓意是〃世界是大家的〃，全世界孩子共在一

片藍(lán)天下，共享太陽(yáng)的暖和、世界的和平和社會(huì)的安靜。詩(shī)歌描繪了

一派蒸蒸而上的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照射

下生長(zhǎng)，小摯友們?cè)谂偷年?yáng)光下快樂游戲。詩(shī)人從〃太陽(yáng)普照全球〃

這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當(dāng)作全部國(guó)家的摯友，她從西山

落下，走向別的國(guó)家，給全世界的小摯友帶去了快樂和希望。這篇課

文的意圖，一是體會(huì)只有全世界人民和諧共處，加強(qiáng)信任和理解，人

類才有更奇妙的明天；二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫法。

在這堂課中，我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太

陽(yáng)是大家的，世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個(gè)不部分：導(dǎo)入

新課；初讀詩(shī)歌，整體感知；品讀詩(shī)歌，提煉中心；總結(jié)誦讀。下面

是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)要反思：

一、力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，說一說自己所看到的日落時(shí)的景色，再

通過課件讓學(xué)生觀賞日落美景，展示"紅彤彤的晚霞〃，讓學(xué)生直觀感

受〃紅彤彤〃的意思。這樣，抓住了學(xué)生的曾意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛

好，此時(shí)感情有所升華，設(shè)計(jì)說的環(huán)節(jié)從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)

欲；再通過朗讀來感受詩(shī)歌的意境。

在閱讀詩(shī)歌的其次小節(jié)時(shí).，先讓學(xué)生說一說太陽(yáng)為我們做了哪些

好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬

人化寫法，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

學(xué)生讀完后，我抓住〃省略號(hào)〃，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：太陽(yáng)還是誰(shuí)的摯

友呢？又為他做了什么？你能向書中這樣也來說幾句嗎？這一環(huán)節(jié),

既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積

累，并綻開了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟

讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解原意，更不是為了機(jī)械地

接受的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著樂觀的內(nèi)省和

反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解，而且更好地發(fā)覺〃自我〃。因此,

教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)

學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛,

用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人溝通自己獨(dú)特的感受理解

的過程里，產(chǎn)生閱讀勝利的體驗(yàn)，逐步形成穩(wěn)定長(zhǎng)久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使

學(xué)生真心喜愛閱讀，酷愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、

四小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問題：太陽(yáng)勞碌了一天，她要到哪兒去？她

到別的國(guó)家去干什么呢？學(xué)生說出各種各肆的答案。老師結(jié)合學(xué)生對(duì)

課文的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問：那里的小摯友和鮮花

等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒己見，只要不偏離文章的主題，都

可以確定。是啊，由此可見，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家

的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。

三、適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)

課文的最終，我還支配了課外閱讀和〃你想對(duì)別的國(guó)家的小摯友

說些什么？〃是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延長(zhǎng)，使“太陽(yáng)是大家的〃這個(gè)主題

進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里

的想法。

反思此節(jié)課，感覺課堂上自己在許多地方對(duì)學(xué)生欠缺指導(dǎo)，本節(jié)

課學(xué)生的思維始終都很受局限，所以說的效果不是很好課堂上，可

能我多說一句話就能打開學(xué)生的思路，但沒有。在今后的課堂上，我

應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問題時(shí)，我該怎樣去指導(dǎo)。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思3

今日學(xué)習(xí)《太陽(yáng)是大家的》，從本單元的導(dǎo)讀起先，先讓孩子們

對(duì)本單元有個(gè)整體印象吧。接著讓孩子聽錄音，讓孩子想想每個(gè)小節(jié)

講什么呢？聽完后，自己和同桌再讀詩(shī)，讀后相互說說自己讀出每小

節(jié)的意思。

檢查的時(shí)候到了，當(dāng)然還是從生字起先，只有四個(gè)生字，從字形

動(dòng)身。小麥舉手說他心里的疑問，說“彤”字在字典里的讀音是其次聲,

為什么課本里是第一聲？這正是我想說的問題，其實(shí)教材中對(duì)這些字

的變音根本沒有必要去變，增加孩子負(fù)擔(dān)，終歸讀本音其次聲是正確

的，何必還來個(gè)第一聲呢？我表?yè)P(yáng)了小麥的細(xì)心，和孩子們一起說著

這字的讀音，我讓他們?cè)谖闹幸捕甲x做其次聲，不想什么第一聲了。

音解決了，接著是字形和意思，孩子相識(shí)”丹“，提示他們寫的時(shí)候不

要多點(diǎn)，還引導(dǎo)他們知道“丹”有個(gè)意思是“紅“比如”丹心",那么“彤”

的意思也同樣是紅，”彤云”的意思就是紅云。孩子們都喊出來了。

接著讓孩子說說和生字外形相近的字「霞”和假，暇，遐的區(qū)分，

說說組詞?！芭恪焙汀俺谩币彩窍嗤淖龇?。

再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問題，每個(gè)小節(jié)意思、。讀后

一節(jié)一節(jié)讀，用各種方式，讀后說他們讀出的意思。

第一節(jié)抓住太陽(yáng)下山的景色。其次節(jié)抓住太陽(yáng)為大家做了許多事,

做了什么事？再讓他們想象，說說除了書上的，還做了什么事呢？孩

子都從剛學(xué)過的《太陽(yáng)》一課來說，說太陽(yáng)的重要作用。第三節(jié)就引

導(dǎo)他們讀，讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說出了是承

上啟下的過渡段。第四節(jié)難了，孩子讀后，有人問”等她，盼她，她

是是誰(shuí)？“”為什么還是女字旁的她？“她是太陽(yáng)，其他孩子幫忙回答

了。太陽(yáng)哺育了萬(wàn)物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么

別的小摯友在睡夢(mèng)中等她盼她？孩子們說起了地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，說起了地

球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)系。知道當(dāng)我們祖國(guó)

白天時(shí)，美國(guó)那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想己經(jīng)足夠了。

讓孩子多種形式的讀書后，讓孩子回答泡泡里的問題“你想對(duì)外

國(guó)孩子說什么？“先讓孩子想想，再溝通溝通。沒有想到孩子竟然沒

有話說，能說什么呢？佳第一個(gè)站起來說，“外國(guó)小摯友你們好，你

們放心吧，等你們睡醒，太陽(yáng)會(huì)用她暖和的懷抱擁抱你們的?！焙f：

“外國(guó)小摯友安心睡吧，太陽(yáng)的暖和會(huì)給你們帶去溫溫煦快樂的?！昂?/p>

象沒有同學(xué)再說了，我只好引著他們說：“太陽(yáng)給大家送來暖和，是

大家的，我們都生活在同一個(gè)太陽(yáng)下，生活在同一片藍(lán)天下，生活在

同一個(gè)地球上，我們要珍惜?！鞍?，老師用書上的什么和平之類的根

本沾不上邊，我自己覺得牽強(qiáng)，我不再理睬那些了，就讓孩子這么說，

說了寫一寫。

最終再讀詩(shī)，讀后說說有什么想法。孩子終歸是孩子，又繞到了

剛剛說的太陽(yáng)的重要作用上了，他們說到要愛護(hù)太陽(yáng)之類的。哈，這

些和老師用書上的根本是不著邊際。我也不理了，課后想想，是否我

在教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌深層的含義還沒有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢？孩子們才不能

回答出呢？

課后我曾經(jīng)和同年段老師溝通，她們也有相同的感受，說孩子說

出來的幾乎是對(duì)太陽(yáng)作用的概括?？磥?，不是我的問題。剩下時(shí)間書

寫生字，完成配套用書之類的。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思4

《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒歌，描寫的是一幅

蒸蒸而上的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹在陽(yáng)光的照射下強(qiáng)

壯成長(zhǎng)，小摯友在陽(yáng)光下歡快的玩耍。本文看起來很簡(jiǎn)潔但含義卻不

簡(jiǎn)潔領(lǐng)悟。

勝利之處：

教學(xué)中讓孩子們?cè)陂喿x中體驗(yàn)，入情節(jié)中感悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為

主，讀在詩(shī)歌中尤為重要，所以在朗讀中我很重視孩子從"讀會(huì)〃到〃會(huì)

讀〃的過程，這有利于提高學(xué)生的自主讀書的意識(shí)。通過多種形式的

讀背讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去。在讀中意會(huì)、讀中感

悟；在讀中積累語(yǔ)言、培育語(yǔ)感。

在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我讓孩子們小組合作讀完后說說說自己的體

會(huì)和感悟，學(xué)生回答的都很到位，通過進(jìn)一步的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)

生對(duì)太陽(yáng)有了更深的體會(huì)，再讓學(xué)生帶著這樣的心情來讀，把自己的

情感融入到了朗讀當(dāng)中。學(xué)生讀出了自己的真情實(shí)感，培育學(xué)生語(yǔ)感,

使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意〃世界是大家的〃，也使學(xué)

生在讀中受到情感的熏陶。

不足之處：

課堂上，我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)潔的〃讀

的好、很流利、很有感情，讀的不好〃等兒句。并沒有針對(duì)學(xué)生的〃讀〃

使評(píng)價(jià)起到〃引導(dǎo)〃的作用。如學(xué)生朗讀其次小節(jié)時(shí)，在讀〃她把金光

往鮮花上灑，她把小樹往高處拔〃兩句時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)：〃她讀的好?！?/p>

我只是點(diǎn)頭默認(rèn)，假如我再接著引導(dǎo)〃她哪個(gè)地方讀的好？她讀出了

什么？〃這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這

一句該接受什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到

位。

改進(jìn)措施：

在備課的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)要備學(xué)生，在探討教材是也要想想假如我是

學(xué)生我會(huì)怎么回答這個(gè)問題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問題做梳理，提

煉出自己上課是該問那些問題更合適，讓芻己的問題再精練一些。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思5

《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)，描寫了一幅蒸蒸

而上的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹在陽(yáng)光的照射下強(qiáng)壯成

長(zhǎng)，小摯友在陽(yáng)光K歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)潔，但含義卻不簡(jiǎn)潔

領(lǐng)悟?！短?yáng)是大家的》寓意〃世界是大家的〃，只有全世界人民加強(qiáng)

理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更奇妙的明天，全

世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，共享太陽(yáng)的暖和、世界的和平、社

會(huì)的安靜。

抓住中心問題，怎么樣的太陽(yáng)是大家的？引入其次課時(shí)中的朗讀

與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)

言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之〃詞〃如：灑、拔、揚(yáng)、陪著）

讓學(xué)生由此想象發(fā)散開去，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。

在感受用詞的精確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會(huì)太陽(yáng)下

那暖和、開心的場(chǎng)景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地

照著你你的心情怎么樣？請(qǐng)幾位小摯友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。

這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的回答沒有做到剛好的反饋與引導(dǎo)，在其次課

時(shí)的學(xué)習(xí)中，我提的問題比較多。對(duì)于課堂的調(diào)控還不敏捷，對(duì)于學(xué)

生的回答關(guān)注還不夠。

在學(xué)生感悟其次段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀

第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后,

抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制造美，以當(dāng)小

詩(shī)人的形式，引導(dǎo)孩子綻開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子

們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。

再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件供應(yīng)了一些圖片，協(xié)助孩子想開

去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她使莊稼強(qiáng)壯成長(zhǎng)！還

有的說：她使動(dòng)物有了曖和的家；她陪小摯友們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)……似乎

看到了一群小詩(shī)人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最終的這節(jié)

課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點(diǎn)倉(cāng)促，讓他們用文字寫下來，他

們受的約束好象要多，寫得不是特殊志向。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好

地充溢了對(duì)詩(shī)歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

學(xué)完其次段，我拉著一名學(xué)生說：剛才在海邊玩得很快樂的你,

太陽(yáng)就要走了，你想對(duì)太陽(yáng)說些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來跟我

玩；祝你一路順風(fēng),…孩子們的心地真和善，帶著奇妙的話語(yǔ)，帶著

舍不得的情懷在觀賞中想象，回味。漂亮的圖畫也能成為美麗的詩(shī)句,

在觀賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。

《太陽(yáng)是大家的》寓意〃世界是大家的”，為了分散這一教學(xué)難點(diǎn),

我是按以下幾步來實(shí)施教學(xué)的：

第一，通過多種形式的朗讀來感悟〃太陽(yáng)落山時(shí)的漂亮，太陽(yáng)一

天的工作以及別國(guó)小摯友對(duì)太陽(yáng)的期盼〃。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)

的主旋律，我以學(xué)生熟識(shí)的〃晚霞〃為切入點(diǎn)，帶出〃紅彤彤的晚霞〃,

再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)

給小摯友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的

范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培育學(xué)生的語(yǔ)感,

使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的〃，也使學(xué)

生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

其次，仿說其次節(jié)詩(shī)，想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng)，通過仿寫能更進(jìn)

一步感悟詩(shī)歌中所描寫的蒸蒸而上景象，領(lǐng)悟到只有在和平安靜的環(huán)

境下，各國(guó)的小摯友才會(huì)有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)

做了多少好事：她把陽(yáng)光布滿大地，她把暖和送到人間；她把漂亮的

火燒云給我們觀賞，看著我們興奮地叫好……〃也有的這樣寫“一天中

太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪

著小摯友去上學(xué)，聽他們充溢童趣的談話……〃

第三，通過課后的泡泡''我想對(duì)別的國(guó)家里的小摯友說幾句話……

來加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣說道：我想日本的小摯友說〃希

望你們能早日重建家園〃；有的同學(xué)這樣說道：我想對(duì)非洲的小摯友

說〃祝你們能夠上學(xué)〃；還有的同學(xué)這樣說到：我還想對(duì)利比亞的小摯

友說〃太陽(yáng)已經(jīng)來了，你們可以重建家園廣太陽(yáng)是我們大家的，世界

也是我們大家的，讓我們?cè)谕黄{(lán)天下，快樂地生活吧！

從上課狀況和學(xué)生的說話練習(xí)可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)歌的

含義，難點(diǎn)突破了。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思6

《太陽(yáng)是大家的》是一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手

法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的摯友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不

同國(guó)家的孩子游玩,整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而美麗。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，背誦，讓

他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，沉醉在這漂亮的圖畫

中，不僅體會(huì)了的純美情感，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言得到積累。詩(shī)歌的教

學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的說明，而是

領(lǐng)悟體會(huì)。如對(duì)〃灑〃〃拔〃等擬人化的動(dòng)詞的理解通過做動(dòng)作，想像體

會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的精確。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,

尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié)，呈現(xiàn)了太陽(yáng)落山的漂亮景色。如何讓學(xué)生感

受到其中的美，讓語(yǔ)言文字鮮活起來呢？我在示范讀后，進(jìn)一步問學(xué)

生：〃老師在朗讀的時(shí)候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰(shuí)也看到了？〃

學(xué)生想象的閘門被打開了，紛紛舉起了小手，有的說，我看到了各種

形態(tài)的晚霞，它們有的像小狗，有的像駿馬；還有的說，我好象看到

了天上飄著朵朵白白的云彩，漸漸地變成了紅彤彤的晚霞，真美啊!

當(dāng)孩子們沉醉于詩(shī)歌美麗的境界中時(shí)，我提議：〃你們能通過朗讀把

自己想像的畫面表達(dá)出來嗎？〃孩子們的愛好很高，不謀而合地練習(xí)

起來。后來，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫

中，我感覺孩子們的讀是讀到心里去了。學(xué)生的思維馳騁于語(yǔ)言文字

外的想象空間，正所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的

空間后，再讓他們帶著自己的想象和感悟來讀詩(shī)，效果確定比空洞的

讀課文要好許多倍。在教學(xué)時(shí)，我還充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，

奇妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)覺，從而揭示規(guī)律。還剛好抓住重

點(diǎn)詞語(yǔ)，穿插說話練習(xí)，將語(yǔ)文課程的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處。在其次

小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)問積累，綻開想象，著眼于寫法遷移，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生

仿照課文中的寫作方法進(jìn)行練筆，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)的王國(guó)里.，共享著

才思的愉悅?cè)A蜜，讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高。從這點(diǎn)上講，真正做

到了變教材為用教材?！▽W(xué)文如聚沙〃，作為老師假如能經(jīng)常的設(shè)計(jì)一

些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動(dòng)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的

語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力是大有好處的。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思7

星期三，我批改著學(xué)生《太陽(yáng)是大家的》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)c和

平常一樣，我細(xì)細(xì)地閱讀著學(xué)生的質(zhì)疑問難。突然，我發(fā)覺梁嘉旺的

預(yù)習(xí)本上提著這樣一個(gè)問題：〃太陽(yáng)把小樹往高處拔，小樹會(huì)不會(huì)死

掉呢？〃問題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個(gè)問題在

課堂上拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決？這不正是讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),

體會(huì)感悟太陽(yáng)給世界萬(wàn)物帶去暖和、快樂、華蜜和希望的一條捷徑嗎?

其次節(jié)的教學(xué)確定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。辦法

打定，我就重新設(shè)計(jì)了一下教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一?起觀賞旭日東升、夕陽(yáng)西下、晚霞滿天的

畫面，一起有滋有味地朗讀著詩(shī)歌。讀到其次節(jié)時(shí)，我告知學(xué)生在批

改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)覺一個(gè)小摯友提了這樣一個(gè)問題：〃太陽(yáng)把小樹往高

處拔，小樹會(huì)不會(huì)死掉呢？〃……〃不會(huì)一一〃我的話還沒說完，幾個(gè)孩

子就爭(zhēng)先恐后地說了，還有幾個(gè)孩子發(fā)出了〃嘿嘿〃的笑聲，夾雜著一

絲訕笑。而梁嘉旺在這樣的局勢(shì)下，顯得特別難為情了。為了愛護(hù)好

孩子真摯的童心，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一節(jié)，我說：〃這個(gè)問題

提得太棒了，也正是老師想問大家的，你們細(xì)致思索思索，要說出自

己的理由！〃

緘默了一會(huì)，好多孩子把手舉得高高的，〃小樹不會(huì)死，因?yàn)檫@

里的拔不是拔起來的意思，而是太陽(yáng)照下來小樹長(zhǎng)高了！〃〃小樹不會(huì)

死，因?yàn)橛辛颂?yáng)，小樹強(qiáng)壯成長(zhǎng)了！〃〃小樹在陽(yáng)光的照射下，漸漸

長(zhǎng)大了」‘〃是太陽(yáng)給小樹養(yǎng)分，讓它快快長(zhǎng)大〃.…〃所以，這里的拔跟

拔苗助長(zhǎng)中拔意思一樣嗎？〃〃不一樣！〃〃可見，這可不是一個(gè)簡(jiǎn)潔的

拔哦！梁嘉旺，現(xiàn)在你心中的疑問解決了嗎？〃孩子憨憨地笑了。趁

熱打鐵，我接著追問〃那你僅僅從這個(gè)拔中感受到了太陽(yáng)賜予我們暖

和，幫我們做好事嗎？〃學(xué)生紛紛抓住重點(diǎn)詞〃灑〃〃看〃〃陪著〃等發(fā)表著

自己的看法。在我的進(jìn)一步啟發(fā)下，大家一起還把詩(shī)歌中省略號(hào)后隱

藏的內(nèi)容不斷地加以補(bǔ)充。

不禁為孩子們的機(jī)智和樂觀感動(dòng)著。提出問題的孩子當(dāng)然很珍貴,

同時(shí)那些努力去思索解決問題的孩子更加讓我感動(dòng)。有時(shí)，老師捕獲

一個(gè)信息，就會(huì)喚發(fā)出意想不到的精彩來！

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思8

《25太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思

《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法，把太陽(yáng)

當(dāng)作全世界孩子的摯友，描繪了一派蒸蒸而上的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)潔，

但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，

進(jìn)行人文教化的一篇好教材。

優(yōu)點(diǎn)與不足：俗話說："愛好是最好的老師?！ㄔ谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，將教學(xué)本課的思路確

定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義,這

正如朱熹所說：〃書讀百遍，其義自見?！ń虒W(xué)本課時(shí)，我努力營(yíng)造出

一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們

學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精致的畫面，動(dòng)情的語(yǔ)言，讓

學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。

《25太陽(yáng)是大家的》其次課時(shí)教學(xué)反思

《太陽(yáng)是大家的》寓意〃世界是大家的〃，只有全世界人民加強(qiáng)理

解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更奇妙的明天，全世

界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，共享太陽(yáng)的暖和、世界的和平、社會(huì)

的安靜。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢？〃書讀百遍，其義自

見〃。這節(jié)課我致力于通過有感情的、特性化的朗讀手段，讓學(xué)生走

進(jìn)文本，體會(huì)〃鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照射下生長(zhǎng)，

小摯友們?cè)谂偷年?yáng)光下快樂游戲〃的情景，從而感受語(yǔ)言的精致。

同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)〃彤、陪〃兩個(gè)生字，會(huì)寫〃彤、陪〃等四個(gè)字；正確讀寫〃紅

彤彤、晚霞〃等五個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)，并進(jìn)行背誦。

3、接著培育摘抄美麗詞句的習(xí)慣。

4、理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛，以及只有全世界

人民和諧相處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更奇妙的明天，感受詩(shī)歌

的快樂氛圍。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的含義，體會(huì)的擬人寫法，感受詩(shī)歌特有的

語(yǔ)言魅力。

課前打算：學(xué)生搜集與太陽(yáng)有關(guān)的資料。老師制作多媒體課件。

每個(gè)小組自制一套字詞卡片。課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、課前游戲，自然導(dǎo)入

1、以小組為單位開展傳話游戲，傳話內(nèi)容分別是：艷陽(yáng)高照旭

日東生陽(yáng)光明媚

2、想一想傳話內(nèi)容有什么共同點(diǎn)？

3、學(xué)生介紹課前以各種形式（如：詩(shī)歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、歌曲

等）搜集到的與太陽(yáng)有關(guān)的資料。（由學(xué)生的已知入手，激發(fā)學(xué)詩(shī)的

愛好。）

4、我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也與太陽(yáng)有關(guān)，是聞名詩(shī)人薛衛(wèi)民寫

的一首兒童詩(shī)一一《太陽(yáng)是大家的》。

5、板書詩(shī)題，學(xué)生和老師一起細(xì)致書寫課題，齊讀詩(shī)題。

6、學(xué)生針對(duì)詩(shī)題質(zhì)疑。

（如：這里的〃大家〃指誰(shuí)？為什么說太陽(yáng)是大家的？為什么要以

太陽(yáng)是大家的為題？？？）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀詩(shī)歌，留意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（整體感知詩(shī)歌內(nèi)

容。）

2、老師檢查讀詩(shī)效果：指名朗讀詩(shī)歌，一人讀一節(jié)詩(shī)，聽聽是

否讀得既正確又通順。

3、特殊強(qiáng)調(diào)〃彤〃的讀音：〃彤〃字木音讀其次聲，在ABB式詞組

中變成第一聲。

三、綻開想象，感情朗讀

1、自由讀第一節(jié)詩(shī)，邊讀詩(shī)邊想象，用語(yǔ)言描述自己看到的畫

面。（邊讀邊想象是重要的語(yǔ)文實(shí)力，既可以豐富孩子們的想象力，

又有助于加深理解詩(shī)歌所描述的意境。

教學(xué)預(yù)想：學(xué)生或許會(huì)想象到如下畫面：

①天上的云朵潔白如雪，就像我們吃的棉花糖，特殊迷人，我

真想摘下兒朵來吃個(gè)夠。②潔白的云朵，千姿百態(tài)，形態(tài)各異，有

的像可愛的小白兔，有的像奔騰的白色駿馬?？③傍晚時(shí)天涯的白云

變成了紅色，火紅火紅的，就像是天涯著了火，特殊漂亮；④剛才

還是潔白潔白的云朵，一轉(zhuǎn)瞬就被染成了紅色，真是太奇妙了！

??

2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，讀出太陽(yáng)落山時(shí)那漂亮奇妙的畫面。（學(xué)

生在理解、想象的基礎(chǔ)上會(huì)很自然地產(chǎn)生讀詩(shī)的興致。）

3、指名朗讀并進(jìn)行評(píng)議，讀出改變之快，改變之奇以及景色之

美。

4、小結(jié)：多奇異呀，太陽(yáng)就像一位奇妙的魔術(shù)師，一轉(zhuǎn)瞬就給

白云穿上了一身絢麗的衣裙，從這節(jié)詩(shī)中我們知道了太陽(yáng)是屬于誰(shuí)的？

（太陽(yáng)屬于天上的朵朵白云。）

四、遷移學(xué)法，創(chuàng)作表達(dá)

1、自讀其次節(jié)詩(shī)，思索：從這節(jié)詩(shī)中可以知道太陽(yáng)還屬于誰(shuí)？

邊讀書邊動(dòng)筆在書上做標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)出自己不理解的地方。（養(yǎng)成良

好的讀書習(xí)慣一一不動(dòng)筆墨不讀書）

2、接著運(yùn)用邊讀詩(shī)邊想象的方法感情朗讀并描述自己看到的最

美的畫面。（遷移學(xué)法，接著培育豐富的想象及表達(dá)實(shí)力。）

①〃她把金光往鮮花上灑〃，老師引導(dǎo)：太陽(yáng)給原本就漂亮無比

的鮮花帶來了怎樣的改變?

教學(xué)預(yù)想：引導(dǎo)學(xué)生綻開想象：

一朵朵芳香明麗的花兒在金色陽(yáng)光的照射下，顯得更加絢麗多姿;

太陽(yáng)仿佛給每一位〃花仙子〃戴上了一個(gè)個(gè)無比刺眼的光環(huán)，披上

了一件件金紗，把她們裝扮得更加名貴迷人了？？

②〃她把小樹往高處拔〃，運(yùn)用剛才的方法描述自己看到的畫面：

教學(xué)預(yù)想：學(xué)生或許會(huì)想象到如下畫面：

在暖和的陽(yáng)光的照射下，小樹強(qiáng)壯成長(zhǎng)；

太陽(yáng)就似乎長(zhǎng)著一雙奇妙的大手，把小樹苗拔成了一棵參天大樹;

太陽(yáng)帶給小樹苗足夠的陽(yáng)光，使它渾身充溢了力氣，不停地長(zhǎng)啊，

長(zhǎng)啊太陽(yáng)帶給小樹苗足夠的陽(yáng)光，使它渾身充溢了力氣，不停地長(zhǎng)啊，

長(zhǎng)啊??

③〃她陪著小摯友在海邊嬉水，看他們揚(yáng)起快樂的浪花，〃

（學(xué)生描述時(shí)老師可追問：〃假如你在陽(yáng)光明媚的海灘上會(huì)做什

么？心情怎樣？）

教學(xué)預(yù)想：學(xué)生或許會(huì)想象到如下畫面：

一群小摯友在海邊盡情地打水仗，濺起的水花在陽(yáng)光照射下，閃

閃發(fā)光；

我躺在金色的海灘上，太陽(yáng)暖曖地照著，真是舒適極了；

??

3、過渡：瞧，詩(shī)人用短短的幾句詩(shī)就能把那么美的畫面呈現(xiàn)在

我們眼前，這就是詩(shī)的魅力，讓我們?cè)賮碜x讀這節(jié)詩(shī)，沉醉在這美的

意境中吧?。恳淮蔚淖x書要有每一次的要求，每一次讀書都有收獲。）

學(xué)生再次感情朗讀這節(jié)詩(shī)。

4、學(xué)生提出自讀這節(jié)詩(shī)時(shí)不明白的問題，相互解疑，老師相機(jī)

點(diǎn)撥。（時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)〃，才會(huì)使學(xué)生

樂學(xué)。）

教學(xué)預(yù)想：學(xué)生一般針對(duì)〃她"和〃拔〃的特殊用法提出問題，老師

針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥：

①"拔J不是〃拔苗助長(zhǎng)〃的〃拔〃，而是夸張地再現(xiàn)了小樹在足夠

的陽(yáng)光中充溢了朝氣、強(qiáng)壯成長(zhǎng)的樣子。

②"她〃：用了擬人的手法，使太陽(yáng)給人的感覺就像女性一樣溫

順、漂亮。

5、老師小結(jié)：真不愧是大詩(shī)人，一個(gè)"拔〃字讓我們看到了強(qiáng)壯

成長(zhǎng)的小樹，一個(gè)〃她〃字則讓我們感覺到和太陽(yáng)的關(guān)系更親近了，也

讓我們不由得更喜愛它了，這就是擬人手法的妙處。我們從這節(jié)詩(shī)中

知道了太陽(yáng)還是屬于一一生接：鮮花、小樹和小摯友。

6、太陽(yáng)僅僅是把陽(yáng)光賜予了鮮花、小樹和小摯友嗎？從哪兒知

道的？

（從這節(jié)詩(shī)結(jié)尾的省略號(hào)可以知道，太陽(yáng)還屬于更多的人和物。）

7、猜猜看，這里的省略號(hào)省略了什么？太陽(yáng)還會(huì)照在哪里？

學(xué)生嘗試做小詩(shī)人，綻開豐富的想象，也像詩(shī)人一樣用凝練的語(yǔ)

言（一句話即可）寫寫太陽(yáng)照在其它景物上時(shí)的美景并讀給大家聽。

（學(xué)生創(chuàng)作中遇到困難時(shí)，老師要利用課件或語(yǔ)言相機(jī)引導(dǎo)：她

給潔白的雪山罩上了一層奇妙的面紗；她給沙漠鋪上了一塊金色的毯

子?？）

五、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀

1、老師過渡：太陽(yáng)給我們帶來了光明、暖和、快樂、華蜜，可

剛才還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦！此時(shí)你的心情怎樣？最

想對(duì)太陽(yáng)說什么？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。）

2、帶著戀戀不舍的心情朗讀第三節(jié)詩(shī)。（理解是朗讀的基礎(chǔ)，而

有感情地朗讀又能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度。）

3、學(xué)生自由練讀，指名讀，師生點(diǎn)評(píng)。

4、齊讀：讀出那種萬(wàn)分惋惜、戀戀不舍的心情。

六、以讀代講，揭示主題

1、過渡：咦，太陽(yáng)不是屬于我們嗎？怎么離我們而去了呢？還

是到詩(shī)中去找尋答案吧！

2、指名朗讀，老師追問：你為什么讀得那么輕那么慢呢？（或

善意地提示：噢，你的聲音有點(diǎn)兒高，都要把小摯友吵醒了?。?/p>

3、老師指導(dǎo)反復(fù)朗讀，讀出對(duì)太陽(yáng)的熱切期盼之情1

4、思索：一上課時(shí)提出的問題解決了嗎？課題中的〃大家〃還包

括誰(shuí)？

5、小結(jié)：是的，太陽(yáng)不僅屬于我們，還屬于別的國(guó)家的小摯友，

還屬于別的國(guó)家的‘小樹和鮮花，還屬于世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物，一句話，

太陽(yáng)是屬于大家的。（升華主題）

6、我們用讀詩(shī)歌想畫面的方法，不僅領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)的意境美，而

且同詩(shī)人一起觀賞到了太陽(yáng)帶給我們的無限美景，讓我們?cè)僮x讀（盡

量背誦）整首詩(shī)，把這美的語(yǔ)言牢記在心，把這美的畫面恒久定格在

腦海中吧！

七、總結(jié)全文，升華主題

1、大家讀得真美，使我們真實(shí)地感受到太陽(yáng)是屬于地球上的萬(wàn)

事萬(wàn)物的，僅僅太陽(yáng)是屬于大家的嗎？還有什么是屬于大家的？為什

么？

2、一句話，整個(gè)世界都是大家的！（板：世界）

3、假如想更好地?fù)碛幸磺?，首先必需學(xué)會(huì)珍惜，珍惜我們擁有

的整個(gè)世界吧！

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思10

為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來實(shí)施教學(xué)的：

第一，通過多種形式的朗讀來感悟〃太陽(yáng)落山時(shí)的漂亮，太陽(yáng)一

天的工作以及別國(guó)小摯友對(duì)太陽(yáng)的期盼〃。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)

的主旋律，我以學(xué)生熟識(shí)的〃晚霞〃為切入點(diǎn)，帶出〃紅彤彤的晚霞〃,

再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)

給小摯友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的

范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培育學(xué)生的語(yǔ)感,

使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意〃世界是大家的〃，也使學(xué)

生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

其次，仿寫其次節(jié)詩(shī)，想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng)，通過仿寫能更進(jìn)

步感悟詩(shī)歌中所描寫的蒸蒸而上景象，領(lǐng)悟到只有在和平安靜的環(huán)

境下，各國(guó)的小摯友才會(huì)有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道〃一天中太陽(yáng)

做了多少好事：她把陽(yáng)光布滿大地，她把暖和送到人間；她把漂亮的

火燒云給我們觀賞：看著我們興奮地叫好……〃也有的這樣寫〃一天中

太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪

著小摯友去上學(xué)，聽他們充溢童趣的談話……〃

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思11

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，思維活躍，課堂探究氛圍深厚，緣

由在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛

呈。其勝利在于：

一、留意朗讀，以讀促悟''書讀百遍，其義自現(xiàn)〃。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)

情境讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生更好的理解和把握課文。語(yǔ)文教學(xué)要

〃專心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂〃。讓學(xué)生讀中

悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。如我在指導(dǎo)教學(xué)第

2節(jié)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)了〃揚(yáng)起快樂的浪花〃這句話。我用滿含激情的語(yǔ)言

進(jìn)行熏陶感染，學(xué)生朗讀的感情一次比一次劇烈，很好的體會(huì)到孩子

們?cè)陉?yáng)光下游戲的快樂。

二、以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子

的摯友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩?！ㄌ?yáng)

是大家的〃寓意是〃世界是大家的〃，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，共

享太陽(yáng)的暖和、世界的和平和社會(huì)的安靜。詩(shī)歌描繪了一派蒸蒸而上

的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照射下生長(zhǎng)，小摯

友們?cè)谂偷年?yáng)光下快樂游戲。接著請(qǐng)出太陽(yáng)，以太陽(yáng)送給大家的一

首詩(shī)歌起先本課。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》，讓學(xué)生提出問題，

抓住學(xué)生提出的主要問題：大家是指誰(shuí)？為什么說太陽(yáng)是大家的？引

導(dǎo)學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問題，讓學(xué)生整

體感知課文。

三、抓住中心問題。

為什么說太陽(yáng)是大家的？引入其次段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)

言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地

抓住這些點(diǎn)睛之〃詞〃，（如：灑、拔、陪著）讓學(xué)生由此想開去，體

會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的精確、生動(dòng)之

后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會(huì)太陽(yáng)下那暖和、開心的場(chǎng)景，于是

我問道：小樹們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請(qǐng)

幾位小摯友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。

在學(xué)生感悟其次段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀

第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后,

抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制造美，以當(dāng)小

詩(shī)人的形式，引導(dǎo)孩子綻開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子

們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。

再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件供應(yīng)了一些圖片，協(xié)助孩子想開

去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！

有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩(shī)人了，

但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最終的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似

乎感覺到有點(diǎn)倉(cāng)促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，

寫得不是特殊志向。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充溢了對(duì)詩(shī)歌的理解,

又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言c這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的

回答沒有做到剛好的反饋與引導(dǎo)，在其次段的學(xué)習(xí)中，我提的問題比

較多，對(duì)于課堂的調(diào)控還不敏捷，對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠，在以

后的課堂上我還要留意。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思12

《太陽(yáng)是大家的》寓意〃世界是大家的〃，只有全世界人民加強(qiáng)理

解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更奇妙的明天，全世

界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，共享太陽(yáng)的暖和、世界的和平、社會(huì)

的安靜。

我是這樣設(shè)計(jì)的：通過多種形式的朗讀來感悟〃太陽(yáng)落山時(shí)的漂

亮，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小摯友對(duì)太陽(yáng)的期盼〃。（因?yàn)槔首x是語(yǔ)

文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟識(shí)的〃晚霞〃為切入點(diǎn)，帶出〃紅

彤彤的晚霞〃，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描

寫的美景和太陽(yáng)給小摯友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評(píng)讀相結(jié)

合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培

育學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意〃世界是

大家的〃，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，

悟得也輕松。

在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的

模糊沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然許

多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照看到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，

有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事，有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了

事情的改變，可不知道怎么挽回。這可能是閱歷不夠吧，或者是我沒

有把血對(duì)全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。

而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片〃彤〃和〃紅彤彤〃

讓學(xué)生讀，并問學(xué)生你發(fā)覺了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過預(yù)習(xí)

范讀過課文）盡然學(xué)生都說是多音字。害得我說明了半天。

通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多熬煉自己。備課時(shí)

不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際狀況。

果園機(jī)器人

這是一篇特別好玩的科普文章，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時(shí)，我讓

學(xué)生自讀課文，想一想你認(rèn)為哪些語(yǔ)句很有意思、。自讀后，我讓學(xué)生

自由發(fā)言。有的說〃沒電了，機(jī)器人就會(huì)餓倒〃很好玩，因?yàn)榘褭C(jī)器人

寫得就像人一樣會(huì)餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很好玩。

有的說機(jī)器人撿水果吃很好玩等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說著自己的

發(fā)覺，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì)了這種擬人的手

法。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思13

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)課文的愛好

"啦……種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候，世界每一個(gè)角落都會(huì)變得，都會(huì)

變得暖和又光明〃教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生們觀賞悅耳好聽的《種太陽(yáng)》

這首歌，同時(shí)，手托一輪把金色光線灑向大地的〃紅太陽(yáng)〃，并借助多

媒體課件出示了太陽(yáng)，讓太陽(yáng)走進(jìn)了課堂C這情境，一下子把孩子們

吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟識(shí)的太陽(yáng)身邊，縮短了學(xué)生與

文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本綻開對(duì)話。

二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言

詩(shī)人陸九淵說：〃讀書切忌在慌張，涵詠功夫興味長(zhǎng)?！ㄐ炖蠋熢?/p>

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，不是膚淺片面地讀讀，而是實(shí)行多種方式去讀。

她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩(shī)，然

后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出

來，孩子們說：〃我想到了天上有朵朵白云〃''我想到了天上有紅紅的

太陽(yáng)〃……老師進(jìn)一步引導(dǎo)：〃你們想看嗎？〃（出示屏幕）〃你們想讀嗎？〃

學(xué)生們躍躍欲試，兒個(gè)學(xué)生分別讀了課文c〃誰(shuí)能超過她？〃老師又讓

學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過美讀課

文，找出了太陽(yáng)做得好的詞?！?、拔、陪〃并且仿佛看到了漂亮的畫

面〃五彩繽紛〃〃花朵很溫煦〃〃太陽(yáng)陪著小樹成長(zhǎng)〃。在又一次的品讀中，

有的同學(xué)一邊讀一邊不由自主地做起動(dòng)作來，老師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓舞孩

子們一邊讀一邊做動(dòng)作，孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作，他們讀得入情入

境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表明了自己的心〃我很舍不

得太陽(yáng)走〃〃我很難受〃〃我很難受〃……

〃留意情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的積累培育語(yǔ)感〃是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動(dòng)樂觀的

思維和情感活動(dòng)中，感悟了課文內(nèi)容