《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇1:《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、實(shí)施前的設(shè)想團(tuán)

依據(jù)對(duì)教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以同學(xué)的生活閱歷為線索，通過嬉戲活

動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺杠桿尺平衡的隱秘，而且本課活動(dòng)的過程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)

探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合學(xué)校生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三班級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)科學(xué)

探究有了肯定的科學(xué)學(xué)問和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀看與試驗(yàn)”"表達(dá)與

溝通”等方面，延長(zhǎng)上冊(cè)的培育要素，有助于同學(xué)加深對(duì)科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)

的重點(diǎn)在于培育同學(xué)的猜想力量、試驗(yàn)力量、規(guī)律思維力量及科學(xué)探究意識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)

準(zhǔn)》中“同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體〃、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采納了“觀看現(xiàn)象，

提出問題一一猜想假設(shè)，嘗試解釋一一制定方案，試驗(yàn)探究一一思索結(jié)論，表達(dá)溝通一一聯(lián)

系生活，應(yīng)用學(xué)問一一總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作"的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思

路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)乂創(chuàng)新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀看

內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清晰，便于老師把握教學(xué)思路。

二、實(shí)施過程：

（-）觀看現(xiàn)象，提出問題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（師板書:蹺蹺板）

（師課件動(dòng)畫演示兩同學(xué)在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對(duì)，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)當(dāng)是平衡的現(xiàn)象吧？

師：對(duì)。（師板書：平衡）請(qǐng)看這是一個(gè)蟒燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，看誰的發(fā)覺多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來。

生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

師：大家的觀看真認(rèn)真，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力氣使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？

生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么狀況下，蹺蹺板才能平衡。

（-）猜想假設(shè)，嘗試.解釋

師：大家提得問題都很有討論價(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的隱秘？我們猜

一猜，究竟是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，經(jīng)的一邊會(huì)往上升。

生：對(duì)，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來了，

師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）

生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起

來，只與重量有關(guān)是不對(duì)的。

生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。

師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對(duì)于哪里說的？

生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的爭(zhēng)論很樂觀，猜的都有肯定的道理。怎樣才能證明這些猜想對(duì)不對(duì)？

生：做試驗(yàn)。

（三）制定方案，試驗(yàn)探究

1、師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特別的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，認(rèn)真觀

看杠桿尺，大家有什么發(fā)覺？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往

右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，

那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我

在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？

你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，假如勝利了，給他點(diǎn)掌聲好不

好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想討論平衡的隱秘，僅靠一種玩法是不行的，

需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？〔同學(xué)自由發(fā)言，照實(shí)驗(yàn)中要做好記

錄，老師予以鼓舞）。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺

平衡，留意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可

以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。

開頭做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促同學(xué)做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣

多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）

（四）思索結(jié)論，表達(dá)溝通

1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜愛的方法溝通一

下，可以拿著平衡了的杠阡尺作介紹，可以展現(xiàn)你的杠桿尺圖，誰的玩法好玩，我們就把它

貼在黑板上。

（同學(xué)在實(shí)物投影前介紹，老師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛""大家看他

畫得對(duì)不對(duì)，誰畫這種玩法的圖了？"〃有沒有?邊掛兩個(gè)的嗎？""誰能給他提問題，誰來補(bǔ)

充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓舞性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇異，還有別的掛法嗎？““你的掛法還

挺簡(jiǎn)單呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？"）

2、師：同學(xué)們，認(rèn)真觀看這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)覺？你們覺得哪些杠桿尺的平衡

很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，由于它們兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的

鉤碼一樣多，對(duì)稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，由于左右掛得不一樣多，距離不一樣長(zhǎng)。

師生爭(zhēng)論分析第一類：為什么能平衡？同學(xué)的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平

衡的條件有：

（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；

（2）左右格數(shù)相同，括得一樣多；

（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；

（4）左右對(duì)稱就平衡；

（5）動(dòng)力x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力x動(dòng)力博邛且力x阻力博，平衡。）

師：假如一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）

（師生爭(zhēng)論分析其次類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中

間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

（五）聯(lián)系生活，學(xué)問應(yīng)用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象競(jìng)賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴

子蹺起來，后來小猴子開動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（同

學(xué)自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用非常廣泛，你們了解多少？

（同學(xué)自由溝通，如人們利用平衡現(xiàn)象創(chuàng)造了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中

間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）

（六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？

除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今口表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的學(xué)問，你準(zhǔn)備用它來干什么？（同學(xué)溝

通。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓舞同學(xué)在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

師：請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰慧才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰制作的更好，更新奇。

三、教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動(dòng)身，回憶玩蹺蹺板時(shí)的閱歷，并配以蠟燭蹺蹺板的

嬉戲，豐富了同學(xué)的感知，為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的討論愛好。

問題提出后，我沒有為同學(xué)作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問題的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手

之前先動(dòng)腦，樂觀的猜想，嘗試對(duì)觀看到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣同學(xué)的生活閱

歷便充分的展現(xiàn)與溝通，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了討論

的大鍵問題后，我引導(dǎo)同學(xué)制訂試驗(yàn)方案，以小組為單位開展試驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。

同學(xué)的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等，這是為了體現(xiàn)出同學(xué)的主

體地位。最終通過聯(lián)系生活溝通平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓同學(xué)制作平衡

玩具，為同學(xué)的課下探究有明白方向。通過本課教學(xué)，我熟悉到：同學(xué)的科學(xué)探究離不開生

活閱歷，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高同

學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

篇2：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過動(dòng)手掂?掂、稱?稱的活動(dòng)，讓同學(xué)親身體驗(yàn)到物體有輕有重，逐步加深對(duì)輕重

的.感受和理解。

2.使同學(xué)體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間沒有必定的聯(lián)系。

3.提高小組合作的力量，培育同學(xué)的探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過同學(xué)的實(shí)際操作，能夠辨別什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2.運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。

教學(xué)過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個(gè)小試驗(yàn)，大家有愛好嗎？叫一位小伴侶上來兩臂側(cè)平舉，老師講

兩個(gè)重量不同的書包放在他的兩個(gè)手臂上

（2）師：大家觀看這位同學(xué)，你發(fā)覺了什么？

師：今日我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。（老師出示課題）

（3）師：依據(jù)你們剛才獲得的閱歷，說說哪個(gè)輕、哪個(gè)重？

師：依據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說?句話嗎？

（二）掂一掂：

團(tuán)師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？

五、拓展活動(dòng)：我們來做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動(dòng)：

1.做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具

2.課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課溝通。

教學(xué)反思：

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動(dòng)身，回憶玩蹺蹺板時(shí)的閱歷，并配以蠟燭蹺蹺板的

嬉戲，豐富了同學(xué)的感知，為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的討論愛好。

問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，樂觀地猜想，嘗試

對(duì)觀看到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣同學(xué)的生活閱歷得到充分的展現(xiàn)與溝通，引出

了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了討論的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)同學(xué)制訂試

驗(yàn)方案，以小組為單位開展試驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。同學(xué)的表達(dá)是多種多樣的，如口

頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最終通過聯(lián)系生活溝通平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教

學(xué)，課下讓同學(xué)制作平衡玩具，為同學(xué)的課下探究指明白方向。通過本課教學(xué)，我熟悉到：

同學(xué)的科學(xué)探究離不開生活閱歷，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到

實(shí)處，才能有效地提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。篇四：

篇4：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)；通過“說一說〃、“掂一掂〃、“稱一稱”等活動(dòng)，逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)與理解。

2、力量目標(biāo)：初步體驗(yàn)解決問題的多樣性，培育發(fā)覺問題和解決問題的力量。

3、情感目標(biāo)：培育同學(xué)的質(zhì)疑精神，在開心的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

二、學(xué)情分析

“輕重”一課是一班級(jí)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長(zhǎng)短的基礎(chǔ)

上進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)。內(nèi)容選取同學(xué)身邊的、常見的、較感愛好的事物，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)

與生活閱歷。本節(jié)課的教學(xué)讓同學(xué)通過實(shí)踐活動(dòng)，逐步加深對(duì)?輕重的體驗(yàn)與理解，初步體會(huì)

借助工具確定輕重的必要性。依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中應(yīng)留意

創(chuàng)設(shè)好玩的情境，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的愛好，讓同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中獨(dú)立思索、

發(fā)覺比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，培育創(chuàng)新意識(shí)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法。

四、教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境初步感知

小試驗(yàn)，感受重量

1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上，感受它們的差別。

2、引出“輕重〃：今日我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的學(xué)問（板書課題：蹺蹺板）

活動(dòng)2【講授】探究實(shí)豉操作，體驗(yàn)輕重

1、看一看、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

（1）你是怎么看出來的，？引導(dǎo)同學(xué)說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

（2）看其次幅圖：這次小老虎又跟其它的小伴侶玩了，這次誰重？

提問：依據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕〃或“誰比誰重〃說?句話嗎？

提問：你能說一說，在他們?nèi)齻€(gè)當(dāng)中，誰最重，誰最經(jīng)？

生：獅子比老虎重

生：蹺蹺板重的一端會(huì)下降

生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

（3）讓同學(xué)說說口常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕。

活動(dòng)3【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重，掂一掂、比一比

①操作1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比

一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

②操作2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

活動(dòng)4【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

3、猜一猜、稱一稱

（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)

提問：想一想.，用什么方法能推斷出畢竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

（2）出示：大小不同的兩個(gè)球讓同學(xué)猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重

強(qiáng)調(diào)：大的物體不肯定重，小的物體也不肯定輕；輕重是相對(duì)而言的

活動(dòng)5【練習(xí)】實(shí)際應(yīng)用拓展練習(xí)

第23頁(yè)第1-3題，引導(dǎo)同學(xué)明確題意，獨(dú)立完成。（檢查同學(xué)的學(xué)問把握和應(yīng)用狀況，讓

同學(xué)說出理由，如有必要老師可適當(dāng)提示）總結(jié)延長(zhǎng)重申重點(diǎn)

1、小伴侶們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得開心嗎？老師也很興奮，我

覺得你們個(gè)個(gè)都很精彩。今日你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？（同學(xué)總結(jié)比較物體輕重的方

法，老師強(qiáng)調(diào)輕重的相對(duì)性以及不肯定大的物體就重）

2、你認(rèn)為我們班今日誰的表現(xiàn)最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（同學(xué)

自由發(fā)言，各抒己見，師鼓舞同學(xué)連續(xù)努力。）

板書設(shè)計(jì)：

蹺蹺板

看一看輕的上翹

比輕重的方法：掂一掂重的下沉

稱一稱

篇5：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

在通過戶外蹺蹺板活動(dòng)，我們可以知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生

活中的平衡現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用觀看、體驗(yàn)和已有學(xué)問閱歷對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀看、試驗(yàn)等

方式熟悉杠桿尺的平衡規(guī)律。

2、擅長(zhǎng)在嬉戲中發(fā)覺、提出問題：關(guān)懷人們運(yùn)用杠桿立衡的技術(shù)成果；情愿合作與溝通；

樂于用學(xué)到的學(xué)問改善生活，3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活

中的平衡現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過觀看、試驗(yàn)等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。

教學(xué)預(yù)備：

課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學(xué)過程：

一、設(shè)置情景，提出問題。

1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

2、同學(xué)溝通小豬犯的錯(cuò)誤，想方法幫幫小豬。

3、依據(jù)同學(xué)的回答連續(xù)觀看課件，看看小豬乂遇到了什么麻煩？

4、怎樣幫它改正呢？

5、依據(jù)同學(xué)溝通的結(jié)果，提出問題，水桶在什么狀況下才能平衡？

你的猜想對(duì)不對(duì)呢？我們用什么方法來驗(yàn)證猜想是否王確呢？

二、師生互動(dòng)探究

1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

2、同學(xué)觀看溝通杠桿尺的特點(diǎn)。

3、提出問題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？

4、同學(xué)溝通自己的想法，并操作演示。

5、老師進(jìn)一步提出問題，如何驗(yàn)證？

6、溝通試驗(yàn)留意問題。

7、同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，并記錄下來。

8-.同學(xué)匯報(bào)溝通試驗(yàn)結(jié)果。

9、觀看分析試驗(yàn)結(jié)果，有沒有發(fā)覺規(guī)律？假如我在左邊第四格放2個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手

直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？

10、你找到規(guī)律了嗎？

11、應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問題，讓小組同學(xué)直接說出結(jié)果并進(jìn)

行驗(yàn)證。

三、生活中的平衡

1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，

大家看課件。

問題1、爸爸和小伴侶怎么玩蹺蹺板？

問題2、3個(gè)小伴侶呢？

2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有許多，連續(xù)觀看課件。

（1）雜技演員走鋼絲

（2）介紹天平

四、拓展活動(dòng)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？揭示課題。

2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的學(xué)問，你準(zhǔn)備用它來做什么？出示桿秤，鼓舞同學(xué)課

下自己制作。

課文《蹺蹺板》教學(xué)反思

在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的'圖片。這樣就很簡(jiǎn)單使同學(xué)想

到自己的玩的蹺蹺板的閱歷和發(fā)覺。在同學(xué)回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)覺。這

個(gè)問題就是對(duì)于自己玩的閱歷在進(jìn)行思索和分析。在同學(xué)匯報(bào)自己的發(fā)覺的之后，我出示本

課的板書，今日再來討論蹺蹺板了。

然后就是依據(jù)同學(xué)剛才的發(fā)覺，就是驗(yàn)證同學(xué)的發(fā)覺：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩

邊的怎樣時(shí)候才能平衡。

在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給同學(xué)介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓同學(xué)根據(jù)他

們提出的問題自由的去探究。在同學(xué)自由的探究中，同學(xué)們?nèi)グl(fā)覺問題，發(fā)覺真相。

在整個(gè)的活動(dòng)的過程中，雖然耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是同學(xué)發(fā)覺了許多的方法，他們的方法

可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)

覺了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)覺了。

這說明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要賜予同學(xué)肯定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，

他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)覺。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。

在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我實(shí)行比較的快的方式介紹了天平。這是由于我在探究問題

的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的支配再進(jìn)行合理的支配，這

樣就不會(huì)太緊急了。

篇6：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)

1.體驗(yàn)唱歌活動(dòng)的樂趣并愿意唱歌。

2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》

3.在活動(dòng)過程中會(huì)與同伴合作

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點(diǎn)：學(xué)會(huì)與同伴合作

活動(dòng)預(yù)備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的'閱歷

活動(dòng)過程

一、運(yùn)用情景及視頻，進(jìn)行開嗓練習(xí)及初步感知音樂旋律。

L模范各種交通工具的聲音進(jìn)行開嗓練習(xí)。

師：小伴侶們，我們一起坐車去游樂場(chǎng)玩吧，先坐汽左（嘀機(jī)、火車大（仿照各種音效開

嗓練習(xí)）

師：去郊游好快樂啊，我們一起唱首歌《小星星》

2.老師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

師:今日有兩個(gè)小伴侶也在游樂場(chǎng)玩嬉戲，我們一起來聽聽?wèi)?。（老師清唱歌曲?/p>

3.觀看視頻，熟識(shí)歌曲旋律

師：一起來看看他們究竟在玩什么嬉戲（邊播放視頻邊唱歌二、運(yùn)用變換表達(dá)快樂的方式

及手指嬉戲反復(fù)傾聽歌曲。

1.運(yùn)用變換表達(dá)快樂的方式反復(fù)傾聽歌曲

T-S1：玩蹺蹺板好快樂啊，你快樂的時(shí)候你會(huì)做什么動(dòng)作唱歌曲，最終嗨嗨時(shí)用該動(dòng)作表

現(xiàn)）

T-S2：你有沒有不同的表達(dá)快樂的方式。（我們?nèi)啃“閭H曲，唱到嗨嗨時(shí)做相應(yīng)動(dòng)作）

2.運(yùn)用手指嬉戲及與凳子互動(dòng)反復(fù)傾聽歌曲。

師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了（說完嬉戲）

師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里啊？來預(yù)備

板了（老師唱歌曲，幼兒玩嬉戲）

師：剛剛是兩個(gè)小伴侶玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個(gè)小伴侶玩（教四個(gè)手指玩手指嬉戲）

師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個(gè)大的吧（幼兒用登子當(dāng)蹺嬉戲）

三、運(yùn)用師師互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)嬉戲自然跟唱。

1.利川師師互動(dòng)，反復(fù)自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩呀，我請(qǐng)XX老師和巧巧老師一起玩，（老師上天時(shí)我落地就一蹲一起）

2.運(yùn)用師幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。

Tl-Sl、T2-S2：誰想和老師?起玩蹺蹺板??？（請(qǐng)想玩的小朋邊玩，唱完后再去請(qǐng)小伴侶）

3.運(yùn)用幼幼互動(dòng)自然跟唱歌曲.

師：蹺蹺板真好玩??？現(xiàn)在請(qǐng)小伴侶找到自己的好伴侶玩蹺蹺作邊玩邊唱）

4.結(jié)束活動(dòng)

師：跟你的好伴侶玩蹺蹺板快樂嗎？我們一起出去外面找更多。

附1：【曲譜】

歌曲《蹺蹺板》

1=D2|4

565|132|556523|10

565113215653113蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落5653|231|XX||

小伴侶們真快樂嗨嗨！伴侶們真快樂嗨嗨！

附2【手指嬉戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩一一手指對(duì)手指隨音樂搖擺

2.你上天時(shí)我落地一一手指做一邊凹凸的動(dòng)作

活動(dòng)總結(jié)

本活動(dòng)生動(dòng)、好玩、層層遞進(jìn)，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在活匆過程中戲讓幼兒反復(fù)傾聽，在不斷

的嬉戲中學(xué)唱歌曲，與幼人互動(dòng)性強(qiáng)老師要是能準(zhǔn)時(shí)退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱

歌曲

3.小伴侶們真快樂一一兩個(gè)手指轉(zhuǎn)圈

4.嗨！嗨！一一做拍手、抱抱用于表現(xiàn)快樂

篇7：《蹺蹺板》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、利用已有的閱歷，熟悉物體之間存在著輕重的差異。

2、通過“掂一掂〃等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體間的輕重。

3、在比較物體輕重的日程中，熟悉測(cè)量物體輕重的工具的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓同學(xué)獲得比較輕重的活動(dòng)閱歷。

難點(diǎn)：培育同學(xué)初步的推理力量。

教具預(yù)備：

課件，厚薄、大小不同的兩本書，蘋果和梨，天平。

教學(xué)過程：

?、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知輕重。

1、師：星期天到了，小動(dòng)物們都在公園里玩耍，它們玩得可興奮了，我們一起去看一看，

都有什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁?？（出示主題圖）

引導(dǎo)同學(xué)觀看：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？你是怎么知道小熊

重，小猴輕的？

師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？

師小結(jié)：小伴侶真能干，通過觀看可以看出誰輕誰重。這節(jié)課我們就一起來熟悉輕和重。

（板書課題輕重）

2、你還能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？

二、實(shí)踐操作，進(jìn)展認(rèn)知。

1、掂一掂。

（1）讓同學(xué)觀看講桌上的一本數(shù)學(xué)書和一個(gè)文具盒，說說數(shù)學(xué)書和文具盒誰輕誰重？

（2）為什么同樣的書和文具盒，大家推斷的不一樣呢？有什么方法可以證明一下誰說的

對(duì)呢？

（4）老師把文具盒里的文具取出來，再請(qǐng)2~3名同學(xué)掂一掂，說出誰輕誰重？為什么？

（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數(shù)學(xué)書誰輕誰重？

（6）老師小結(jié)：文具盒和數(shù)學(xué)用眼睛看不能精確地推斷誰輕誰重，我們用掂一掂的

方法能夠比出誰輕誰重。

2、稱一稱

（1）出示蘋果和梨猜一猜：誰輕誰重？

掂一掂：誰輕誰重？

不管是猜?猜，還是掂一掂，小伴侶的答案都不同。

怎么辦呢？誰又能想出什么好方法呢？

（2）小結(jié)爭(zhēng)論：你們能想出哪些方法？

（3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。

三、全課小結(jié)。

師：經(jīng)過今口的學(xué)習(xí)，我們知道了推斷物體的輕重的方法有許多，可以用眼睛看，用手掂

一掂，還可以稱一稱。

篇8：《蹺蹺板》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：通過"說一說"、"掂-掂"、"稱一稱"等活動(dòng)，逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)與理解

2、力量目標(biāo)：初步體驗(yàn)解決問題的多樣性，培育發(fā)覺問題和解決問題的力量

3、情感H標(biāo)：培育同學(xué)的質(zhì)疑精神，在開心的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂

學(xué)情分析

“輕重”一課是一班級(jí)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長(zhǎng)短的基礎(chǔ)

上進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)。內(nèi)容選取同學(xué)身邊的、常見的、較感愛好的事物，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)

與生活閱歷。本節(jié)課的教學(xué)讓同學(xué)通過實(shí)踐活動(dòng)，逐步加深對(duì)輕重的體驗(yàn)與理解，初步體會(huì)

借助工具確定輕重的必要性。依據(jù)--班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中應(yīng)留意

創(chuàng)設(shè)好玩的情境，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的愛好，讓同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中獨(dú)立思索、

發(fā)覺比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，培育創(chuàng)新意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

教學(xué)過程

活動(dòng)1

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境初步感知

小試驗(yàn)，感受重量

1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上，感受它們的差別。

2、引出“輕重”：今日我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的學(xué)問（板書課題：蹺蹺板）

活動(dòng)2

【講授】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

看一看、說一說

看圖說?說誰輕誰重？

（1）你是怎么看出來的？引導(dǎo)同學(xué)說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較粒。

（2）看其次幅圖：這次小老虎又跟其它的小伴侶玩了，這次誰重？

提問：依據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕"或“誰比誰重〃說一句話嗎？

提問：你能說一說，在他們?nèi)齻€(gè)當(dāng)中，誰最重，誰最經(jīng)？，

生：獅子比老虎重

生：蹺蹺板重的一端會(huì)下降

生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

（3）讓同學(xué)說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動(dòng)3【活動(dòng)】探

究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重2、掂一掂、比一比

①操作1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比

一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

②操作2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

活動(dòng)4【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

3、猜一猜、稱一稱

（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)

提問：想一想，用什么方法能推斷出畢竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

（2）出示：大小不同的兩個(gè)球讓同學(xué)猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重

強(qiáng)調(diào)：大的物體不肯定重，小的物體也不肯定輕；輕重是相對(duì)而言的

活動(dòng)5【練習(xí)】實(shí)際應(yīng)用拓展練習(xí)

第23頁(yè)第1-3題，引導(dǎo)同學(xué)明確題意，獨(dú)立完成。（檢查同學(xué)的學(xué)問把握和應(yīng)用狀況，

讓同學(xué)說出理由，如有必要老師可適當(dāng)提示）總結(jié)延長(zhǎng)重申重點(diǎn)

1、小伴侶們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得開心嗎？老師也很興奮，我

覺得你們個(gè)個(gè)都很精彩。今日你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？（同學(xué)總結(jié)比較物體輕重的方

法，老師強(qiáng)調(diào)輕重的相對(duì)性以及不肯定大的物體就重）

2、你認(rèn)為我們班今日誰的表現(xiàn)最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（同學(xué)

自由發(fā)言，各抒己見，師鼓舞同學(xué)連續(xù)努力。）

篇9：《蹺蹺板》的教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

2、初步感知高和低。

活動(dòng)預(yù)備

掛圖若干個(gè)蹺蹺板模型，活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板。

活動(dòng)過程

一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪耍客媪耸裁?？你們覺得好玩嗎？

二、老師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀看后提問；

圖上有誰？他們?cè)谕媸裁?？蹺蹺板是怎么玩的？

.三、老師出示自制蹺蹺板，邊擺布蹺蹺板邊示范念兒歌。

師：今日老師也帶來一個(gè)小的蹺蹺板，我們一看，這個(gè)蹺蹺板長(zhǎng)得和我們玩的蹺蹺板一樣

嗎？今日蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請(qǐng)小伴侶聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：

“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高凹凸低真奇異。"這首兒歌有一個(gè)好聽的名字口I《蹺

蹺板》，小伴侶在玩蹺蹺板的時(shí)候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

四、學(xué)念兒歌。

1、老師示范朗誦后提問：

師：兒歌叫什么名字？

2、老師邊擺布蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小伴侶和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時(shí)候，老師大聲念，請(qǐng)

小伴侶小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

3、老師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺

板會(huì)不會(huì)念兒歌呢？我們一起它好嗎？

4、幼兒邊仿照老師的動(dòng)作邊大聲念兒歌。

師：現(xiàn)在也請(qǐng)你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音?起念兒歌吧。

五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》嬉戲。

1、先請(qǐng)兩名幼兒上來做示范。

師：請(qǐng)大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請(qǐng)幼兒思索后老師再請(qǐng)一名幼兒上來做示

范，邊做邊念兒歌）

2、請(qǐng)幼兒自發(fā)找伴侶，兩個(gè)為一組，集體一起邊做嬉戲邊念兒歌。

師：請(qǐng)小伴侶們找一個(gè)好伴侶，兩個(gè)兩個(gè)一起上來做蹺蹺板的嬉戲吧，做嬉戲的,時(shí)候我

們要一邊做一邊念兒歌。

六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

師：老師今日也帶來了許多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做嬉戲，請(qǐng)小伴侶每人拿

一個(gè)模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

活動(dòng)延長(zhǎng)

剛才老師教給小伴侶玩燒蹺板的嬉戲,現(xiàn)在請(qǐng)小伴侶和老師i起出去外面玩蹺蹺板的嬉戲

吧。

篇10：一班級(jí)《蹺蹺板》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.利用已有的閱歷，熟悉物體之間存在著輕重的差異。

2.通過“掂一掂〃等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體間的輕重。

3.在比較物體輕重的過程中，熟悉測(cè)量物體輕重的工具的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓同學(xué)獲得比較輕重的活動(dòng)閱歷。

難點(diǎn)：培育同學(xué)初步的推理力量。

教具預(yù)備：

課件，厚薄、大小不同的兩本書，蘋果和梨，天平。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知輕重。

1.師：星期天到了，小動(dòng)物們都在公園里玩耍，它們玩得可興奮了，我們一起去看一看，

都有什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗浚ǔ鍪局黝}圖）

引導(dǎo)同學(xué)觀看：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？你是怎么知道小熊

重，小猴輕的？

師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？

師小結(jié)：小伴侶真能干，通過觀看可以看出誰輕誰重。這節(jié)課我們就一起來熟悉輕和重。

（板書課題輕重）

2.你還能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？

二、實(shí)踐操作，進(jìn)展認(rèn)知。

1?掂一掂。

（1）讓同學(xué)觀看講桌上的一本數(shù)學(xué)書和一個(gè)文具盒，說說數(shù)學(xué)書和文具盒誰輕誰重？

（2）為什么同樣的書和文具盒，大家推斷的不一樣呢？有什么方法可以證明一下誰說的

對(duì)呢？

（4）老師把文具盒里的文具取出來，再請(qǐng)2~3名同學(xué)掂一掂，說出誰輕誰重？為什么？

（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數(shù)學(xué)書誰輕誰重？

（6）老師小結(jié)：文具盒和數(shù)學(xué)用眼睛看不能精確地推斷誰輕誰重，我們用掂一掂的

方法能夠比出誰輕誰重。

2.稱一稱

（1）出示蘋果和梨猜一猜：誰輕誰重？

掂一掂：誰輕誰重？

不管是猜一猜，還是掂一掂，小伴侶的答案都不同，

怎么辦呢？誰又能想出什么好方法呢？

（2）小結(jié)爭(zhēng)論：你們能想出哪些方法？

（3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。

三、全課小結(jié)。

師：經(jīng)過今FI的學(xué)習(xí)，我們知道了推斷物體的輕重的方法有許多，可以用眼睛看，用手掂

一掂，還可以稱一稱。

板書設(shè)計(jì)：

蹺蹺板

用眼睛看

比輕重用手掂一掂

稱一稱

作業(yè)設(shè)計(jì)：

篇11:一班級(jí)《蹺蹺板》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:教材P22-23

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動(dòng)，讓同學(xué)逐步加深對(duì)輕重的'體驗(yàn)和理解。

2、通過同學(xué)動(dòng)手操作來比較事物輕重的過程，體驗(yàn)一些詳細(xì)的比較輕重的方法。

3、通過中介物質(zhì)的等量代換，培育同學(xué)初步的規(guī)律推理力量。

4、培育同學(xué)與他人合作溝通的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：比較兩個(gè)物體的輕重。

難點(diǎn)：通過等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。

教具：多媒體課件、實(shí)物展臺(tái)、天公平。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

一、謎語導(dǎo)入（出示PPT第一頁(yè)，猜謎語。）

一匹馬兒兩人騎，

這邊高來那邊低。

雖然馬兒不會(huì)跑，

兩人騎著笑嘻嘻。

師：今日，鄒老師給大家?guī)硪粋€(gè)謎語，比比看誰最聰慧。（同學(xué)得到謎底：蹺蹺板。）

導(dǎo)入課題。

師：我們班小伴侶真聰慧，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？（邀請(qǐng)甲、乙兩

位同學(xué)，這兩位同學(xué)體格有差異。）

師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會(huì)消失什么樣情形呢？生：甲會(huì)沉下去，乙會(huì)翹起

來。

生：翹翹板就會(huì)傾斜，由于甲重，乙輕,。

（引導(dǎo)同學(xué)說甲比乙重，

乙比甲輕。）

師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？（選擇同學(xué)甲。）

師：老師和甲去玩蹺蹺板，小伴侶們覺得會(huì)怎么樣呢？

生：老師那邊低，甲那邊高。

生:老師那邊會(huì)沉下去，甲那邊會(huì)翹起來，由于老師比甲重，甲比老師輕。

師：那請(qǐng)大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？生：鄒老師最重，乙最

輕。

師：小伴侶們真棒，只是通過觀看就看出了誰輕誰重。為了嘉獎(jiǎng)你們，瞧，老師為你們帶來

了什么?（出示:寶盒）

師:通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了第?箱寶藏！接下老師還為你們預(yù)備了更多的驚喜，你

們有沒有信念連續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？

生:有

師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板動(dòng)身一起來學(xué)習(xí)比較輕重，連續(xù)闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。

（板書課題：蹺蹺板一一比輕重）

二、探究新知

1、感受“掂一掂”

師：現(xiàn)在老師手里有一-本數(shù)學(xué)書和一本字典，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看哪個(gè)輕哪個(gè)重呢？

生：數(shù)學(xué)書重。

生：字典重，數(shù)學(xué)書輕，

師：呀！有的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)書重，有的同學(xué)覺得字典重，大家的看法消失了分歧，誰能想

出好方法來幫我們驗(yàn)證一下究竟誰重呢？（同學(xué)樂觀想方法。）

生：可以用手來驗(yàn)證，一只手拿一樣?xùn)|西來比較。

（請(qǐng)兩到三名同學(xué)用手掂一掂，再把發(fā)覺的結(jié)果告知大家。）生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)

書比字典輕。

師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕?？磥碛行〇|西光用眼睛看并不

能精確的推斷出誰輕誰重。

師：可以用掂一掂的方法來關(guān)心我們進(jìn)行比較。

師：同桌合作找一找身邊的兩種不同物體，掂一掂比比誰重誰輕.生:同桌合作

師:大家真棒，通過仔細(xì)思索、樂觀動(dòng)腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！

（課件展現(xiàn)：寶盒）

師：不過小伴侶們可不能傲慢，由于后面還有精細(xì)等著你們來發(fā)覺哦！、

2、感受稱一稱

師：老師會(huì)變魔術(shù)，看看我的手里有什么？

生：有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨

師：抓緊猜猜看哪個(gè)重哪個(gè)輕。

（同學(xué)發(fā)言，各抒己見,）

師：既然大家看法不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的方法來驗(yàn)證一下究竟是蘋果重還是梨

重呢。

（同學(xué)掂一掂，依舊得到不同的結(jié)果。）

師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好方法來幫梢同學(xué)驗(yàn)證?下呢？

生：用秤稱

師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，今日老師就要給大家介紹一位新伴侶（課件出示：天平）

師：介紹天平的構(gòu)成

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真觀看天平，看看左右兩個(gè)托盤是什么狀態(tài)？（展現(xiàn)：天平）

生：平平的

師：當(dāng)天平左右兩個(gè)托盤一樣平的時(shí)候，我們就說左右兩個(gè)托盤里的物體一樣中。

師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個(gè)托盤還一樣平嗎？（老師操作，把單果放

在天平的左托盤里。）

生：不一樣平，左邊沉下來了

生：蘋果重

師：我們班的同學(xué)太厲害了，太擅長(zhǎng)觀看了。當(dāng)天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的

物體重。

（老師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）

師：現(xiàn)在哪位小伴侶情愿來說說誰輕誰重呢？

（同學(xué)自由發(fā)言，試著說出理由。）

生：天平動(dòng)了，梨這一邊低。

生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。

師：小伴侶們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小伴侶們?cè)趧倮鉀Q問題

獲得新的寶藏的同時(shí)，還交了天平這個(gè)新伴侶，以后它也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴。

（出示：寶盒）

3、練一練

師：還剩下最終一箱寶藏了，抓緊給自己拍拍手加加油吧！師：出示一個(gè)鉛球、一個(gè)皮

球

師：小伴侶們覺得誰重誰輕呢？

（同學(xué)自由發(fā)言。）

師：看來大家的看法又不統(tǒng)一了。那抓緊想想方法驗(yàn)證一下，看看誰這次猜中了？

生：可以用手掂一掂。

師：誰想來掂一掂感受一下

生：掂，鉛球重

篇12：《蹺蹺板》教學(xué)反思

我說句實(shí)話，我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候，在之前備課的時(shí)候，我就想這節(jié)課始終不是我好

把握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去訂正，提高

自己。

在評(píng)課的過程中，老師提出許多的不足，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳

理反思一下。

首先開課的階段，我足用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。老師們提出這個(gè)地方，給與同學(xué)

的沖擊太大。現(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)月進(jìn)行播放呢。我在考慮。的確同學(xué)

在觀看的時(shí)候，可能只看到了驚險(xiǎn)，而可能忽視了汽車調(diào)整的方法。

在同學(xué)觀看的時(shí)候，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。假如這個(gè)時(shí)候我提出問題，汽車是

怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的，同學(xué)就會(huì)特別簡(jiǎn)單的知道可以通過調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來調(diào)整平

衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來一個(gè)方法：調(diào)整位置。

而后我出示了圖片，都是孩子們?cè)谄匠Ｓ龅竭^的玩蹺蹺板的情形。這個(gè)時(shí)候，我提出有什

么發(fā)覺。這個(gè)問題，我主要還是同學(xué)通過回憶自己的活動(dòng)，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使

蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可?以蹺蹺板平衡嗎？這樣會(huì)更

有針對(duì)性。同學(xué)就能帔通過生活閱歷簡(jiǎn)單知道，轉(zhuǎn)變重量來調(diào)整蹺蹺板平衡。同學(xué)回答完之

后，我提出一個(gè)問題，你有什么問題，想法?，F(xiàn)在看來這個(gè)問題還是太過于寬泛，沒有針對(duì)

性。改成對(duì)于玩蹺蹺板過程中，我們還想討論蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎？這個(gè)問題還需要

我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。

關(guān)于同學(xué)提出要討論的問題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我同學(xué)進(jìn)行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進(jìn)行。

需要改進(jìn)。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在

這里需要同學(xué)猜想保持平衡的方法。

在介紹杠桿尺的時(shí)候，老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺，在講臺(tái)上進(jìn)行介紹，同時(shí)讓同

學(xué)了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。

在提出問題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來，的確

不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行演示，這樣同學(xué)能自足，沒有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)覺規(guī)律和問題。

然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計(jì)的表格

中將乘積給同學(xué)們打出來了，同學(xué)能夠很快發(fā)覺左右相等就平衡。老師提出這個(gè)消失了思維

跳動(dòng)?，F(xiàn)在看來的確同學(xué)去發(fā)覺是帶著偶然性的去發(fā)覺,而這個(gè)偶然性是我給他們制造的。

因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。然后同學(xué)去分析記錄的數(shù)據(jù)。同學(xué)發(fā)覺?樣長(zhǎng)的時(shí)候，左右

兩邊重量相等，不一樣長(zhǎng)的時(shí)候，重量不相等，長(zhǎng)的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結(jié)論。

這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)同學(xué)得出定量的結(jié)論，依據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算，得出結(jié)

論。

在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，同學(xué)沒有閱歷，不是很好，可以換成走鐵道

的閱歷和走路牙子的例子，同學(xué)有閱歷效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，從

而能夠?qū)W到學(xué)問。用到學(xué)問。

對(duì)于同學(xué)問題，我沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，我想以后再教學(xué)中對(duì)于問題，可以先思索，再回答。

甚思索之后，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)體驗(yàn)，這樣效果會(huì)跟好。應(yīng)變力量需要提高，可以制造空間

時(shí)間，給與自己思索的時(shí)間，就會(huì)更好了。

給同學(xué)留下課下探究的問題，會(huì)更好的效果。

同學(xué)學(xué)問，能夠形成過程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了學(xué)問而學(xué)問。

在小組的安排上，需要進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)呼應(yīng)首尾，最終返回開頭的問題。

關(guān)于同學(xué)提出后仰的問題，可以現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，探究。

篇13：《蹺蹺板》教學(xué)反思

在科學(xué)上，同學(xué)對(duì)喜愛的、感愛好的小試驗(yàn)、制作特疾喜愛。這次我給三班級(jí)同學(xué)上蹺蹺

板這一時(shí)，感覺上的很輕驗(yàn)，很舒適。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動(dòng)身，回憶玩曉

蹺板時(shí)的閱歷，為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的討論愛好。問題提出

后，我把解決問題的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，樂觀地猜想，嘗試對(duì)觀看到

的現(xiàn)象和提出的問題作出髀釋，這樣同學(xué)的生活閱歷得到充分的展現(xiàn)與溝通，引出了與平衡

有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了討論的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)同學(xué)制訂試驗(yàn)方案，

以小組為單位開展試驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。

通過這節(jié)，我深深地體會(huì)到：

1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù)，也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書。在

本案例中，同學(xué)們從嬉戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)覺了更多的問題，

這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在堂上爭(zhēng)論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了"科學(xué)

自生活，用于生活”的本質(zhì)。

2、科學(xué)要重視同學(xué)的親歷活動(dòng)。在.卜.時(shí)，老師組織同學(xué)溝通“玩蹺蹺板”的發(fā)覺，當(dāng)同學(xué)

親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以綻開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起

呢？為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？"、"為什么你能把媽媽給蹺起？"“在什么

狀況下，蹺蹺板才能平衡？"……同學(xué)有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)劇烈，學(xué)習(xí)效果很好。拼

音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思

篇14：《蹺蹺板》教學(xué)反思

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個(gè)

問題：只有你爸爸?起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個(gè)問題較具有激發(fā)性，同學(xué)

能夠較好的依據(jù)生活閱歷進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報(bào)一塊大石頭,或者再找一個(gè)伙伴。

這個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們

的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了.同學(xué)的思索方向被指引到這個(gè)較為情景

較為單一的環(huán)境中，這樣同學(xué)就能夠更好的的思索。從同學(xué)的回答中看，同學(xué)能夠進(jìn)行較好

的思索和解決問題。

在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。同學(xué)依據(jù)自己的猜想，紛紛

進(jìn)行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個(gè)鉤碼，問在另?側(cè)掛幾個(gè)鉤碼才

能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進(jìn)行跑起。在操作的過程周中，同學(xué)在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有

的?個(gè)位置過?個(gè)，有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問題解決。但是這現(xiàn)象進(jìn)行

總結(jié)量化的時(shí)候就較為的簡(jiǎn)單。而同學(xué)不需要進(jìn)行這樣的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí),至少不是全部需要這

樣簡(jiǎn)單的探究。現(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)試驗(yàn)的時(shí)候，指導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)

行匯報(bào)得出結(jié)論?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個(gè)問題簡(jiǎn)化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎,

要求掛一位置，要么2位置。。。。。，這樣同學(xué)就會(huì)更加明確的去操作了。然后在提出較為簡(jiǎn)

潔的要求，但是實(shí)際操作較為簡(jiǎn)單的問題，讓同學(xué)進(jìn)行操作。這樣的效果會(huì)更好。

由于同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行較為長(zhǎng)時(shí)間的操作，同學(xué)的試驗(yàn)跨越兩節(jié)課。我想在以后的支配中，要

進(jìn)行更為優(yōu)化的支配效果會(huì)更好的。

篇15：《蹺蹺板》教學(xué)反思

科學(xué)課上，同學(xué)最喜愛的、感愛好的是小試驗(yàn)、動(dòng)手操作，在給三班級(jí)二班同學(xué)上蹺蹺

板的科學(xué)時(shí)，一開頭以蠟燭蹺蹺板的嬉戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的奇怪心，為

學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的探究愛好。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小嬉戲，提出自

己?jiǎn)栴}，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。并依據(jù)生活閱歷假設(shè)、猜想自己的解決方法，

培育了同學(xué)提出問題的力量。這樣自始至終，同學(xué)都能保持一種樂觀地心態(tài)來學(xué)習(xí)。

在探究、解決問題過程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)約了，同學(xué)也

把握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于同學(xué)的探究、自主力量的培育，應(yīng)讓同學(xué)在小組中自覺杠桿

尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時(shí)，讓同學(xué)在小組內(nèi)自主探究杠桿

尺的應(yīng)用，同學(xué)完全可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不行言喻的。這還是對(duì)于同

學(xué)不信任，可怕同學(xué)學(xué)不會(huì)，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信同學(xué)力量，使同學(xué)在體

現(xiàn)出同學(xué)的主體地位。

課堂上老師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體，老師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為

同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

篇16：《蹺蹺板》教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能根據(jù)序觀看圖片，學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的表情。

2、懂得小伙伴要友好相處。

3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看畫面，積發(fā)幼兒的想象力。

4、鼓舞幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)預(yù)備：

1、閱歷預(yù)備：活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺

蹺板》。

2、材料配套：掛圖、幻兒活動(dòng)操作材料《語言?蹺蹺板》

活動(dòng)過程：

一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么？你們覺得好玩嗎？

二、老師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀看后提問：

圖上有誰?他們?cè)谕媸裁?蹺蹺板是怎么玩的？引導(dǎo)幼兒觀看圖片，逐幅啟發(fā)提問，關(guān)心幼

兒理解和敘述圖片內(nèi)容。

1、圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?（豐富詞匯：快樂）

2、圖②③：這時(shí)來了一只小熊，它做了哪些不對(duì)的事?它是怎樣對(duì)待小灰兔和小白兔的?

小白兔和小灰兔的表情怎么樣?（豐富詞匯：可怕）

3、圖④小熊還說了什么？小白兔和小灰兔怎么樣了？

三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》嬉戲。

1、先請(qǐng)兩名幼兒上來做示范。

師：請(qǐng)大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?（先請(qǐng)幼兒思索后老師再請(qǐng)一名幼兒上來做示范,

邊做邊念兒歌）

2、請(qǐng)幼兒自發(fā)找伴侶，兩個(gè)為一組，集體一起邊做嬉戲邊念兒歌。

四、爭(zhēng)論溝通，給圖片取名。

議一儀：小熊做了哪些不對(duì)的事情?它應(yīng)當(dāng)怎么做才對(duì),小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會(huì)玩得興

奮又歡樂?我們可以給圖片取個(gè)什么名字？

活動(dòng)反思：

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)

問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個(gè)問題較具有激發(fā)性，同學(xué)

能夠較好的依據(jù)生活閱歷進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報(bào)一塊大石頭,或者再找一個(gè)伙伴。

這個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們

的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。同學(xué)的思索方向被指引到這個(gè)較為情景

較為單一的環(huán)境中，這樣同學(xué)就能夠更好的的思索。從同學(xué)的回答中看，同學(xué)能夠進(jìn)行較好

的思索和解決問題。

篇17：《蹺蹺板》教學(xué)反思

老師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)覺嗎？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節(jié)課就來討論一下蹺蹺板平衡的隱秘。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。

生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來。

生：在什么狀況下蹺蹺板才能平衡呢？

為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)同學(xué)討論的愛好，充

分調(diào)動(dòng)起同學(xué)提出問題的熱忱。一個(gè)問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深化綻開科學(xué)探究活動(dòng)

的關(guān)鍵所在。

猜想假設(shè)：

師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜想有可能對(duì)也有可能不對(duì)，所以我們要想方法證

明我們的猜想對(duì)不對(duì)，你們有什么方法可以去證明嗎？

制定方案：

師：怎樣做試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：這樣吧，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家

預(yù)備的材料，來爭(zhēng)論制定一下你們的討論方案。

師:誰先來說一說？

師：你說的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)當(dāng)叫杠桿尺。

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)留意什么？

師：你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣記錄好呢？

（同學(xué)整理設(shè)計(jì)、爭(zhēng)論記錄方案）

實(shí)施探究：

師：大家已經(jīng)做好了試驗(yàn)的預(yù)備工作了，現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰的方法多、發(fā)覺多，誰

的記錄詳實(shí)？

通過剛才的試驗(yàn)，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)覺？

師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。

師：組內(nèi)溝通一下吧！

師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。

師：你們還有什么發(fā)覺嗎？

師：你上前來給大家演示一下好嗎？

師：為什么會(huì)消失這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？

展現(xiàn)溝通：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少，離支

點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問題的答案了嗎？

師：誰能來說一說？

師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請(qǐng)大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】

師生溝通：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？

（老師出示天平，介紹天平，同學(xué)親自操作天平的使用。

生：兩邊一樣重能平衡。

生：兩邊位置一樣平衡。

生：做試驗(yàn)。（齊）

（同學(xué)小組爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)）

生：制作小蹺蹺板來做試驗(yàn)。

生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成試驗(yàn)。

生：平安。

生:做好記錄。

同學(xué)試驗(yàn)，老師巡察，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)解決。

（同學(xué)匯報(bào)溝通）

生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都i樣平衡。

生：我發(fā)覺左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

（同學(xué)演示）

生：找到了。

生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距禽都一樣平衡。

2.我發(fā)覺左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

篇18：《蹺蹺板》教學(xué)反思

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù)，也是?本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書。在本案

例中，同學(xué)們從焙戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)覺了更多的問題，這些

絕不是靠老師和同學(xué)坐在堂上爭(zhēng)論就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式,

通過探究自身生活上或所處社會(huì)上的‘問題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的力量。從

生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活''的本質(zhì)。

科學(xué)要重視同學(xué)的親歷活動(dòng)。作為老師應(yīng)當(dāng)將自己作為程主體，具有開放的教學(xué)觀念。學(xué)

校生在面對(duì)紛繁簡(jiǎn)單的科學(xué)世界時(shí)?，會(huì)產(chǎn)生無比激情和粕然愛好。老師要以開放的觀念和心

態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校內(nèi)、家庭、社會(huì)、

大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。（fsir）老師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本，我充

分利用了本校的資，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給同學(xué)制造自主探究的條，就

能供應(yīng)給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(zhǎng)成參天大樹。

篇19：《蹺蹺板》教學(xué)反思

《蹺蹺板》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級(jí)上冊(cè)其次單元《比較》的第三課時(shí)，這節(jié)課重在結(jié)

合孩子們玩蹺蹺板的生活閱歷，讓孩子們?cè)诳匆豢?、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)中，經(jīng)受物體兩

兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較，進(jìn)而進(jìn)?步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間

的輕重比較；在比較、溝通的過程中，進(jìn)展同學(xué)初步的推理力量；讓同學(xué)經(jīng)受與他人合作、

溝通、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思索過程。

教材包含了四個(gè)問題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有以下思索：

第一個(gè)問題串：“說一說"

孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的閱歷，例如：蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來，輕的一端

會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活閱歷，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)

孩子們仔細(xì)觀看，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；

為什么老虎一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間相互說一說，全班一起再說一說,

讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分參加到課堂中來。

其次個(gè)問題串：“掂一掂”

通過觀看蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個(gè)物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體

輕重的方法呢？同學(xué)自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個(gè)重量相差較大的物

體（如：一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)木），請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌

伸開伸直，掌心向上，將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：

每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間相互說一說，誰輕譙重；

再找同學(xué)在全班說一說，依此來豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說一說，表

達(dá)自己的想法。

第三個(gè)問題串："稱一稱，說一說〃

請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰經(jīng)誰重，可能有的孩子會(huì)說鉛筆輕,

有的孩子會(huì)說橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí)，掂一掂就不能精確

地推斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這

里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能精確地推斷出誰輕誰重，要是有個(gè)蹺蹺板就

好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板一一天平，將梨和蘋果放到天平上稱i稱，就能精確地知

道誰輕誰重啦。

第四個(gè)問題串：“圈一圈"

直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀看，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平

的兩端，觀看天平的變化，依此推斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？"引導(dǎo)孩子們發(fā)

覺物體的重量和它的大小沒有必定的聯(lián)系，大的物體不肯定重，小的物體也不肯定輕。

本節(jié)課在實(shí)施過程中依舊存在著需要改進(jìn)的地方：

1、提問的語言要更有明確性、針對(duì)性。

在引導(dǎo)孩子觀看情境圖后問“你有什么發(fā)覺“，提問的E的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)覺蹺蹺板上獅

子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)覺了什么〃，孩子的發(fā)覺范圍就比較廣泛,

所以就消失了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，假如能改成“發(fā)覺了什么現(xiàn)象"，孩

子的觀看范圍就會(huì)更集中，回答會(huì)