《口語交際》教學(xué)反思

《口語交際》教學(xué)反思1

1、激發(fā)學(xué)生表達的欲望，提高學(xué)生的口語表達能力，養(yǎng)成認(rèn)

真傾聽的好習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)身邊值得敬佩的人的身上值得學(xué)習(xí)

的高貴品質(zhì)。

3、能與值得敬佩的人進行自我對比，產(chǎn)生積極向上的動力，

有進一步表達敬佩之情的愿望。

、留心觀察身邊的人，他們做過的哪些事情或言行讓你感動，

把它們記錄下來。

1、同學(xué)們，老師這里有一些詞語想考考你們，請看大屏幕:

（課件出示以下詞語）

自強不息多才多藝拾金不昧助人為樂默默無聞

尊老愛幼品學(xué)兼優(yōu)廢寢忘食勤學(xué)苦練一絲不茍

專心致志舍生忘死無私奉獻堅忍不拔不屈不撓

3、相信這些詞語你們都能讀得出來，可是卻不一定讀懂它們

的真正含意。請你們再去讀讀看，讀后告訴我，你從這些詞語里

面發(fā)現(xiàn)了什么？

4、是的，這些都是形容人的好品質(zhì)的詞語。（板書：好品質(zhì)）

你還知道哪些形容人的好品質(zhì)的詞語嗎？

6、別林斯基說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的

眼睛”。是的，一個人的身上可能有其中一個高貴的品質(zhì)，也可

能有兩個或三個，甚至有更多個好品質(zhì)，這樣的人才是值得我們

學(xué)習(xí)的人。（板書：值得學(xué)習(xí)）那么，這么多人里面也一定有你最

敬佩的人吧?。ò鍟何揖磁宓囊粋€人）

預(yù)設(shè)L我敬佩清潔工人，因為有了他們，才有了我們干凈、

整潔的城市。

預(yù)設(shè)4：我敬佩消防員叔叔，他們不顧自己的危險，保衛(wèi)人民

的生命和財產(chǎn)安全。他們有舍生忘死的精神！

是啊，孩子們，不管是那些轟轟烈烈的偉人還是普普通通的

平常人，只要你愿意用你的眼睛去尋找，就一定會驚奇的發(fā)現(xiàn)他

們身上的.閃光點。（相機板書：偉人、平常人）

3、師評價：看來，剛剛這幾位抓住了他這個人的外貌、動作、

語言以及具體的事情來讓大家清晰的認(rèn)識了他所敬佩的人。

4、接下來，我可要把任務(wù)交給你41了，第一：要把自己最敬

佩的人介紹的即生動又準(zhǔn)確，能讓同學(xué)們聽到后也對他產(chǎn)生敬佩

的情感。第二：下面的聽眾朋友們也K能閑著，首先，要認(rèn)真的

傾聽，聽后評價他講得是否具體生動、可以就你不懂的地方向介

紹的同學(xué)提問。

在剛才同學(xué)們的交流中，我發(fā)現(xiàn)？許多讓我敬佩的人，你們

能用生動、準(zhǔn)確的語言，努力地打動“你的聽眾”，而且是那樣

的認(rèn)真，那樣的投入。我想你一定從你的榜樣身上學(xué)到了很多吧！

能認(rèn)真傾聽的同學(xué)，也很值得敬佩，你們身上也有著一絲不

茍、專心致志的好品質(zhì)。

孩子們，快睜大你們的眼睛，也許你平時并沒有留意的同學(xué)

身上正有你需要學(xué)習(xí)的好品質(zhì)呢！可能他就會是你以后學(xué)習(xí)的榜

樣，成為你敬佩的人之一。

班級中有特長的同學(xué)的榮譽，積極參加各項活動的同學(xué)的榮

譽，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)的榮譽，衛(wèi)在紅旗手的成績，認(rèn)真完成

每一次作業(yè)的同學(xué)的作業(yè)本。

不管是你的同學(xué)還是你的長輩或是和你毫不相干的人，他們

有的優(yōu)秀品質(zhì)你有嗎？今后你有什么打算嗎？

在我們的生活中，值得我們敬佩的人太多太多了，但是關(guān)鍵

是我們在佩服之余，應(yīng)給自己留下一些思考，讓自己也能有所進

步，在這節(jié)口語交際課上，同學(xué)們敢于大膽表達自己的真情實感，

我為你們而感到高興。真正令人敬佩的人是敢于面對自身的不足,

就請把你今后的打算寫在作文本上，讓自己也成為一個讓人敬佩

的人吧！

《口語交際》教學(xué)反思2

六年級下冊口語交際習(xí)作三是以《我的理想》為題，要求介

紹我的理想是什么，為什么會有這樣的理想，怎樣實現(xiàn)自己的理

想的一篇全命題作文。

這是一篇較為特殊的作文，“教書”與“育人”兩大目標(biāo)必

須有機結(jié)合才能有佳作產(chǎn)生。

教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈

奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故

事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時也為作文

積累素材，為課堂教學(xué)的順利進行做好了鋪墊C

教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過交流課文中人物的理想，及理想故

事中的名人理想，對理想本身有了一個感性的認(rèn)識。然后，結(jié)合

名人故事分析理想對于人生的導(dǎo)航作月，以及什么樣的想法才算

得理想。學(xué)生便交流對理想含義的理解一一理想，是自己希望實

現(xiàn)的，對他人有益處的想象。不同于幻想、夢想，有益于他人的

理想才算是有意義的。

之后，教學(xué)進入重要環(huán)節(jié)，圍繞三大習(xí)作內(nèi)容要求引導(dǎo)學(xué)生

交際。

他們談及自己的理想，當(dāng)教師、當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)特警、當(dāng)畫家、當(dāng)

作家...言談中充滿自信自豪。

問及產(chǎn)生理想的原因，有的學(xué)生有些茫然，似乎憶不起其中

原因，或不知如何表述。我給同學(xué)時間，讓同學(xué)相互交流，思考

整理思路。一會兒，幾個發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續(xù)舉手發(fā)言。

產(chǎn)生理想的,原因------件事、一個人、一句話、一本書、一種愛

好……學(xué)生思路被打開，發(fā)言者便越來越多。

談起實現(xiàn)理想的方法，我課下曾經(jīng)與我的學(xué)生小范圍交流過,

學(xué)生以一句好好學(xué)習(xí)作為萬能公式。所以，我在上課之前留了一

個作業(yè)，去搜集思考，為了實現(xiàn)某一方面的理想，我們應(yīng)該從現(xiàn)

在開始培養(yǎng)我們的什么素質(zhì)。并且，我把這些信息讓同學(xué)們整理

成知識資料卡片，學(xué)生便能根據(jù)不同理想，不同職業(yè)、工作特點

具體而實在的談自己實現(xiàn)理想的打算、方法。

到此，寫作材料準(zhǔn)備齊全，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作題目要求，

確定詳略，安排寫作順序，運用寫作技巧。

之后，在課堂上用投影展示作文提綱，因為六年級下學(xué)期，

第一次涉及寫作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能

的明白，什么是提綱，怎樣寫提綱，怎樣運用提綱。在學(xué)校第一

次講這節(jié)課的時候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實現(xiàn)”都

是是分條列項的，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)死板的學(xué)生把作文也寫成了“第

一”，：“第二”，我反思后得出，我對學(xué)生的規(guī)定可能是過多了，

因此，我把后來的提綱展示，變成了一個大題目，沒有再分條。

一節(jié)課下來，絕大多數(shù)學(xué)生對這篇文章寫些什么、怎樣寫了

于心胸，部分學(xué)生似乎對如何寫好以心中有數(shù)，教學(xué)達到了預(yù)期

的效果，令我比較滿意。

通過聽課老師的評議，結(jié)合學(xué)生課后的習(xí)作，我也發(fā)現(xiàn)課堂

教學(xué)存在著一些不足。如：教師似乎在牽著學(xué)生鼻子走，不敢放

手讓學(xué)生談看法；習(xí)作指導(dǎo)游離于本單元課文之外，體現(xiàn)“讀寫

結(jié)合”理念的地方太少；沒有教會怎么樣把情節(jié)細化，把文章寫

具體。課堂發(fā)言面較窄，對學(xué)困生關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們的習(xí)作依

然是“無米之炊”，三言兩語難以成文。

如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我要思考的還有很多……

《口語交際》教學(xué)反思3

經(jīng)過同學(xué)們近十天的努力，《做一回小記者》的口語交際活動

終于結(jié)束了?？粗瑢W(xué)們那種或興奮，或自信，或遺憾，或期待

的神情，我仿佛看見一個小記者正成長起來。新教材確實編的不

錯，通過這樣一個小活動，同學(xué)們至少鍛煉了以下幾個方面的能

力，如收集和處理信息的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，口語表達和交

際的能力等，更不用說在活動中他們所經(jīng)歷的興奮，激動，第一

次采訪時的膽怯，驚慌，成功的喜悅，失敗的遺憾等等一些成長

所必須的'，而在課堂上無法體驗的東西了?？傊?，這是一個比較

成功的綜合實踐活動。

從細處來看，有喜有憂。

首先是活動前的動員和指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，我沒有向以往那

樣就課文上提供的一點東西反復(fù)的告誡學(xué)生應(yīng)該如何如何，而是

簡略的了解課文內(nèi)容后，用一些優(yōu)秀記者采訪中的傳奇經(jīng)歷來激

起學(xué)生對記者行業(yè)的興趣，同時了解它所要面臨的挑戰(zhàn)，組織學(xué)

生重看國內(nèi)一些精彩的采訪實況，如水均益在伊拉克戰(zhàn)爭中的采

訪，港澳回歸的采訪，焦點訪談，藝術(shù)人生，大家風(fēng)范等。通過這

些東西可以給學(xué)生以更加直觀，更為深刻的印象，學(xué)生在這種輕

松的情境中自然明白了記者采訪人物的一些要求，更重要的是明

白了每一次采訪對于自己都是一個挑戰(zhàn)，有可能成功，也有可能

失敗，而這些關(guān)于職業(yè)品質(zhì)的東西是書本上所沒有的，但卻是很

重要的。

其次是學(xué)生采訪前的準(zhǔn)備工作。這一環(huán)節(jié)，我沒對學(xué)生進行

過多的干涉。主要是學(xué)生自己準(zhǔn)備采訪的工具，尤其是對采訪對

象的了解，其次就是準(zhǔn)備一些采訪的問題了。但顯然學(xué)生激動，

好奇的情緒占了上風(fēng)，使得準(zhǔn)備工作又夠扎實，大多數(shù)小組對采

訪對象了解的不夠全面和詳盡，而對問題的設(shè)計更是了草，不符

合采訪的要求。當(dāng)學(xué)生把自己的采訪成果放在我面前時，我才深

刻的感受到了這一點：對于每一次綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，

教師不一定“全陪”，但一定要全程關(guān)注，否則很難達到訓(xùn)練的

效果。

接下來就進入了實質(zhì)的采訪過程我從學(xué)校內(nèi)不少接受了

學(xué)生采訪的教師那里得知，整個的過程還算不錯，雖然學(xué)生都有

些緊張，但說話還算流利，往往是直接入題，使采訪者和被采訪

者都有些不適應(yīng)，也許是因為學(xué)生在教師面前總有些不夠大方和

自然吧，這個錯應(yīng)該有傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”思想的一

份兒。所以在以后的活動中對于這個方面一定要重視。第二個大

問題就是問題的膚淺、死板和缺乏系統(tǒng)性，主要原因還是采訪前

準(zhǔn)備不足所致。

最后的整理過程出現(xiàn)了許多事先沒有意料到的問題，首先是

態(tài)度，好多組同學(xué)認(rèn)為一離開采訪對象，采訪就算結(jié)束了，對整

理也就馬馬虎虎，應(yīng)付了事。其次是采訪記錄，有近三分之二的

小組使用了錄音機，但由于不熟悉操作，緊張等原因，倒有80%的

錄音聽不清，或者不能用，這其中有錄音機的錄音質(zhì)量問題，但

更重要的是學(xué)生緊張，不敢將錄音話筒一近采訪對象的原因。有三

分之一學(xué)生采用了筆記記錄，主要存在問題是學(xué)生的速記能力差,

不能抓住談話的要點進行記錄。這個方面可以在平常的課堂上加

強訓(xùn)練，以確保聽寫能力的提高。

《口語交際》教學(xué)反思4

根據(jù)自己對口語交際課的理解，精心設(shè)計了這節(jié)課。然而隨

著課的結(jié)束，問題也一個個的暴露出來，反思課堂，自己的問題

主要在于以下幾點：

、隨機應(yīng)變能力欠佳。

學(xué)生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)

課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時的水

平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻入夠公平公正，他們只注重

故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫

了，如果尊重各位評委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)

果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺

下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個教師應(yīng)具備的機

智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基

本功還是不扎實。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名

言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

二、教師的教學(xué)評價語言欠具體

在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起

話題，點撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進行口語交際實踐，不作過多地指

點，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價語

言不夠精練，

缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和

交際話題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。

三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

我的學(xué)生喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒

有認(rèn)真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導(dǎo)。傾聽，是一種

學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著

重要的作用。

四、在小組交流時，教師指導(dǎo)得不細

有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說

說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時，小部分學(xué)生沉默了。在平

時的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師

的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正

是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進一步的

研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課

堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地

完成這堂口語交際課，收益卻還是不公。因為上完這節(jié)課后，我

對口語交際課有了新的認(rèn)識：

一、要把握好“聽”的‘環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z

交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達、交流，初

步學(xué)會

文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在口語交

際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，

必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。小學(xué)勺尤其喜歡自己說，不喜歡

或不習(xí)慣聽別人說，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時候，他們腦

中還想著自己一會要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,

學(xué)生聽得不認(rèn)真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，

在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點和不足

進行評價。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。

二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言

進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特

定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)

具體的情境，是進行口語交際教學(xué)的先決條件。生動、逼真的情

境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗.激發(fā)他

們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要

在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行

口語交流?！?/p>

正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，

首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首

歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩

的生活；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬?！比缓笤囍?/p>

把學(xué)生帶入到情

境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生

的表達欲望還是非常強烈的。

三、要實現(xiàn)“雙向互動”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過

程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向

互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作月的推進過程。這是指學(xué)生

在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相

互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的

語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教

學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動

地參與口語交際實踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強調(diào)的是

“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語

交際”。當(dāng)個別學(xué)生講完自己的童年趣事時，同學(xué)們都被他們故

事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點“講清楚、講具

體”，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進行

評價。

我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言

語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，

喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的

現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結(jié)學(xué)

生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由

單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口

語交際訓(xùn)練。

《口語交際》教學(xué)反思5

一、口語交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實際意義的情境。

胡老師的整節(jié)課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現(xiàn)

了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是

接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真

實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評

口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)

了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。

其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實際意

義的，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶

奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題

都是學(xué)生急于了解和解決的。

再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維

和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成

出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀(jì)大了，就生成出了很多問

題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學(xué)們提供

的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、

選小組，進行交流。

二、口語交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們在交際中的角色意識。

實際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色

不同于生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學(xué)生能力真正得

到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時

的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺匯報時，在介紹誰是奶奶、誰是

孫子時，教師馬上強調(diào)：“看，奶奶年紀(jì)大了，眼力不好了！”老

師此時就是在強調(diào)他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，

只有引導(dǎo)孩子們進入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對角

色的演練。在此，強調(diào)對低年級角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點撥，另外，

評價也應(yīng)從角色這個方面給予定位。

三、在口語交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟

發(fā)。

孩子們學(xué)語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范,

如何處理、解決問題，就對學(xué)生的‘口語交際有啟發(fā)。如胡老師,

首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們在評價中得以啟發(fā)，獲得借鑒。

讓學(xué)生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發(fā)揮教學(xué)機

智，根據(jù)情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的局面被打

破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動參與。

四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓(xùn)練側(cè)重于單向信

息的交流，而口語交際課更強調(diào)對話的交流，是雙向互動的交流，

身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關(guān)注對方，重視對方的

自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽者的反應(yīng)強調(diào)說話內(nèi)容，說話態(tài)度，口

語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討

論，從而變成說者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、

應(yīng)答、商討等能力。聽和說是互相轉(zhuǎn)換的，互動的，因此教師就

不應(yīng)滿足于學(xué)生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對答精彩，

我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成,

這些孩子的表現(xiàn)，是平時訓(xùn)練和教師設(shè)計巧妙的結(jié)果。

對這節(jié)課稍感遺憾之處：

這節(jié)課，教師對學(xué)生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，

就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠

滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的

時間和空間讓學(xué)生對話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。

另外口語交際要注意強調(diào)學(xué)生，不但要自己說，還要注意聽別人

說，從別人的發(fā)言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重復(fù)小組

的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會加以引導(dǎo)，就會讓不同觀點

的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開，學(xué)生最后不

一定只關(guān)注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態(tài)。

《口語交際》教學(xué)反思6

上個星期，聽了同年級的一位老師的口語交際課。課上得井

然有序，孩子們的表現(xiàn)中規(guī)中矩，幾個句式的也在課堂中得到了

訓(xùn)練和落實?？戳苏n，總覺得少了什么？就我自己看，仿佛少了

表達的熱情暢然，少了應(yīng)對的碰撞快樂。

課下，西師版教材編者周光旋老師的一段話讓我茅塞頓開：

“所謂口語，就是生活交際的語言，沒有書面表達的那么多套路

和框框。因此，孩子們能在口語交際課上自由說，，樂于說I,進行

個性化的表達，在課中能進行應(yīng)對發(fā)掘，達到思維深度的擴展，

應(yīng)答能力的提高。就是口語交際課設(shè)立的目的所在?！?/p>

對周老師的話進行自我解讀和吸納以后，在進行我們一年級

第一口語交際課的時候。我感覺收獲頗多。

本次口語交際的話題是：“我愛吃的蔬菜”。剛剛學(xué)習(xí)了課

文“糧食蔬菜”，孩子們應(yīng)該感到有話可說。如何讓孩子樂于說，

自由說，體會表達的樂趣和應(yīng)對的快樂呢？我進行了幾個方面的

預(yù)設(shè)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)表達的熱情。

在課中，我進行了2個情景的創(chuàng)設(shè)。其一，考慮到孩子們向

往大人當(dāng)家作主的特點。便創(chuàng)設(shè)了一個“今天我當(dāng)家”的,環(huán)節(jié)。

讓孩子作主給家里買蔬菜。提示孩子：你會買些什么蔬菜？為什

么要買這些蔬菜呢？實施下來發(fā)現(xiàn)，孩子們在這種情景中，熱情

高漲，紛紛發(fā)表自己的意見。說了一些自己喜歡的蔬菜，還說了

家人喜歡的蔬菜，有的從營養(yǎng)的角度，有的從滋味的角度。精彩

紛呈。其二，設(shè)立了一個“美食介紹會”的環(huán)節(jié)。讓孩子們買菜

以后，介紹根據(jù)這種蔬菜做出來的菜肴有多美味。孩子們便從顏

色滋味上進行介紹，個性表達很有意思。

二、提倡應(yīng)對，體會思辯的快樂。

在課堂教學(xué)中，我始終注意提供應(yīng)對的平臺.在“今天我當(dāng)家”

的環(huán)節(jié)中，讓小朋友對于匯報的孩子進行采訪和追問：你為什么要

買這種蔬菜？于是匯報的小朋友會侃侃而談。有的從營養(yǎng)角度考

慮，有的從味道的角度出發(fā)，還有很多的小朋友從家人的角度思

考……精彩紛呈。在“美食介紹會”n,我也讓孩子們針對自己

感興趣的內(nèi)容提問，發(fā)表看法。比如，有的孩子說到自己的介紹

的菜很好吃。不少孩子就紛紛提問：到底有多好吃呢？于是講述

的孩子就會用上一些形容詞，打一些憶方，讓自己的話語變得更

加具體有趣。這樣自然比老師的提問顯得更加水到渠成。全班小

朋友從中既學(xué)到了知識又受到了善的感召，在應(yīng)對中碰撞，成長。

看著孩子們一張張興奮的臉，聽著孩子們一句句富有趣味的

話，我似乎感覺觸摸到了口語交際的靈魂。更是體會到了口語交

際教學(xué)的快樂。我想，我和孩子們都愛上了“口語交際”。

《口語交際》教學(xué)反思7

語文教學(xué)要追求綜合效應(yīng)，口語交際課屬于語文課的一種，

也應(yīng)追求綜合效應(yīng)。口語交際，就要激發(fā)學(xué)生的主動說話的意識，

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達和應(yīng)對的能力。因而要上“活”口語交

際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學(xué)生的生活。本次口語交

際是圍繞“廣告”練習(xí)說話，而“廣告”在我們身邊無時不有無

處不在，學(xué)生也已具有豐富的感性材料，因而在教學(xué)中，我用廣

告詞導(dǎo)入，密切地聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)

生，有話可說、有話要說，激發(fā)起了學(xué)生的交際興趣。其次創(chuàng)設(shè)

了交際情境，通過展示一些典型的廣告詞，讓學(xué)生明確一則好廣

告，表現(xiàn)形式要簡潔、新穎，內(nèi)容上要講清產(chǎn)品的特點或作用。

這也為學(xué)生評說廣告和設(shè)計廣告作好？鋪墊。最后，在情境中拓

展創(chuàng)新，活動延伸。讓學(xué)生給自己的校園設(shè)計廣告，有效地培養(yǎng)

了學(xué)生綜合運用知識的能力，達到了學(xué)于致用的教學(xué)訓(xùn)練。

這節(jié)課圍繞口語交際的特點，營造了和諧，寬松的交際氛圍，

引發(fā)了師生之間，生生之間的雙向、多向的交流與互動，同時注

重了示范引路，為學(xué)生搭建平臺，強化實踐，對學(xué)生進行了綜合

訓(xùn)練。

通過本次的教學(xué)，學(xué)生不僅詳細地了解了“商業(yè)廣告”，體

會到廣告語言的精妙。還了解了公益廣告，受到了公德教育，同

時提高了學(xué)生的思維水平和語言表達能力。但還存在許多的缺點:

1、讓學(xué)生給自己喜歡的東西設(shè)計廣告時，學(xué)生多拿筆、書學(xué)

習(xí)用品做廣告，說的面太窄了，并且廣告語不夠簡練。還可以說

一些環(huán)保方面的，

2、課件出示的“最佳創(chuàng)意獎”的畫面時機不好，沒有起到應(yīng)

有的效果。

這節(jié)課有許多不足，但我在以后的教學(xué)中，仍然會嘗試各種

形式的語文課，并力求上得更好C

《口語交際》教學(xué)反思8

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指

導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會文明

地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口

語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明

用語等交際技能的.指導(dǎo)與訓(xùn)練。

在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方

在談話時，表情要自然、放松，不東強西望，不伸舌頭，不做鬼

臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，

作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對

象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)

表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強表達

的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際

中，在學(xué)生最需要時，相機切實、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，

點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，

有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時，教師請一

位學(xué)生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請

同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不

起，你猜錯了c誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學(xué)在說

猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學(xué)進行補充后，要求其對那位

同學(xué)致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保

持目光的交流。

《口語交際》教學(xué)反思9

口語交際是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的聽話、

說話能力具有重要作用。然而，在語文的實際操作和運用中，對

口語交際的研究與實踐卻并不成熟?？谡Z交際成了語文教學(xué)一塊

難啃的“硬骨頭”。

孫老師的課交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動

與互評，讓我對口語交際的組織與評價有了新的認(rèn)識。下面，我

僅就《該怎么做》談?wù)勛约旱膸c感受。

一、情景創(chuàng)設(shè)“接地氣”。

課堂以一聲突如其來的碎裂聲吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生

們的猜測中，本節(jié)課的課題也慢慢浮出水面：“小松一不小心打

破家里的花瓶，該怎么辦？”情境創(chuàng)設(shè)直接取材于低年級學(xué)生實

際生活，而教師的導(dǎo)入精巧別致，使學(xué)生一下子仿佛置身于當(dāng)時

的情境中，腦海展開了重重聯(lián)想，直接刺激了學(xué)生的交際欲望。

教師引導(dǎo)學(xué)生對此話題展開了充分想象，并不失時機地向?qū)W

生滲透“誠信”教育，當(dāng)機智與誠信的討論足夠充分以后，很多

學(xué)生的思想都傾向于“誠實而又聰明”的‘辦法，如果此時教師出

示小松的最佳處理結(jié)果（先哄爸爸高興，再誠實地向爸爸道歉）,

那么本次交際很可能成為一節(jié)思想品德教育課了。孫老師偏偏又

將學(xué)生從崇高的思想品德課上拽回到現(xiàn)實的交際中一一第二幅情

境圖上，小松因?qū)嵲拰嵳f挨了一頓打。學(xué)生們更興奮了！因為這

才是他們實際生活中最可能遇到的狀況！就這樣，課堂情境環(huán)環(huán)

相扣、處處“接地氣”，給學(xué)生以情感的釋放，這樣的語言自然

富有生命力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

一年級學(xué)生的思維有效集中時間比較短，聽課效率普遍不高。

能專心聽老師的話就已經(jīng)很不錯了，更不用說專心聽其他同學(xué)的

話了。孫老師的課堂是怎樣讓學(xué)生專心的呢？一一你不認(rèn)真聽，

就沒辦法參與到下一個有趣的課堂環(huán)節(jié)中去。老師的聲音抑揚頓

挫、充滿激情、感染力很強，往往老師聲音放得越低，學(xué)生們小

耳朵豎得越尖，生怕錯過了哪個精彩的環(huán)節(jié)。這讓我想到雷夫?艾

思奎斯的《第56號教師的奇跡》中的一句話：“對學(xué)生違反規(guī)定

最嚴(yán)厲的懲罰，就是禁止他參與到違反紀(jì)律時所進行的活動中去J

孫老師不僅是個優(yōu)秀的表演者，更是個優(yōu)秀的傾聽者，他專心聽

學(xué)生的回答，及時的、詼諧的評價，使學(xué)生們能夠靜下心來去聽，

去感受。

三、表達需要注意清晰、準(zhǔn)確、有序。

聽要聽的認(rèn)真，說要說得清楚。表達清晰、準(zhǔn)確是本次口語

交際課的一個重要目標(biāo)，教師在交際情境中也比較注重發(fā)展學(xué)生

的語言能力。然而，由于教師的引導(dǎo)性問題過多，對學(xué)生的本身

的思維邏輯產(chǎn)生了一定程度的干擾，學(xué)生的語言缺乏規(guī)范。思維

邏輯上，學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，缺乏獨立組織語言、進行有

序表達的訓(xùn)練，可謂美中不足。

此外，口語交際的最終落腳點應(yīng)放在“交際”上，也即語言

的表達與運用，但由于時間調(diào)控問題，學(xué)生最后的交際內(nèi)容沒能

充分展開。建議教師在充分激發(fā)起學(xué)士的參與熱情后，適度放手

將表演的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流、實踐中提升語言的運用

能力，教師退到一旁進行適時指導(dǎo)即可。如果始終是教師占據(jù)課

堂的主體地位，學(xué)生能夠得到的發(fā)展是有限的。

《口語交際》教學(xué)反思10

3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語交際》專題復(fù)習(xí)驗

評課，等級是“優(yōu)”。

第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是

吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都

是經(jīng)驗豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考

標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課

內(nèi)容及進度一致，她們的課堂在讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條

不紊，采用兩名學(xué)生展示對比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤

區(qū)；黃老師的'課堂能從學(xué)生生活實際中選取典型的題材用到練習(xí)

中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會

到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生

“口語交際”的方法。

兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？

除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？

我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時變成了第四

版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調(diào)整。

學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相

信學(xué)生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)

生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)

課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語交際題最大的問題不是方法，而是

讀題審題，是不夠細致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生

不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實的自己出發(fā)去交際，

直來直去的，追求一吐為快的感覺。

這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們

始終要明確口語交際的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出,

語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際

活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通

和社會交往，發(fā)展合作精神?！眱A聽，表達和交流的能力無比重

要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，

創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，

生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別

人聽，就會在復(fù)述中不知不覺地提高了表達能力。

《口語交際》教學(xué)反思11

學(xué)生每天都可能遇上高興、生氣、難過、感動等印象深刻而

難忘的事。本次口語交際要求“選一件令你感動、使你難忘的事

講給同學(xué)聽”。教材為教學(xué)提供了三個思路，即學(xué)生看到、聽到

或者經(jīng)歷過的事情。從這三個方面選取一件令人感動的事，對五

年級的學(xué)生來說，就不是一件難事了。課前我和學(xué)生各自收集了

一些感人的故事，以備上課用。

本設(shè)計從真實生活入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽述說，我先以力克.胡

哲的故事示范引路，激發(fā)學(xué)生說的興趣（本個環(huán)節(jié)我認(rèn)為做得比

較好，因為選的題材比較特殊，因此學(xué)生聽得入神，能夠觸動他

們的心靈）；然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P87的口語交際內(nèi)容，明確本

次交際內(nèi)容與要求還有方法，（這個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵）；接著列舉課

文的例子就如何把故事講述清楚、生動做了指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)

生把難以忘懷的事情說出來（這個指導(dǎo)非常有必要，因為要把事

情講述清楚、生動沒有合適的方法是辦不到的，因此，在這個環(huán)

節(jié)里，我用了學(xué)生熟悉的課文的例子，這樣便于學(xué)生理解與運用）;

先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享也為全班交流作了鋪墊，然后把分享的范

圍擴至全班多向交流，讓學(xué)生充分地說，說充分。（小組交流是全

員參與，而全班交流是把分享的范圍擴大，進一步提高學(xué)生的口

語表達能力，進一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。

在這個環(huán)節(jié)里，大部分學(xué)生都積極參與其中，也樂在其中，但有

些學(xué)生由于緊張，雖然老師已經(jīng)在相機進行指導(dǎo)了，在講述故事

時，表情還不夠豐富，也沒有合適的動作來配合。）

周所周知“教無定法”，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂

叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活'

字?！苯袒羁谡Z交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次

口語交際活動，以情為主線，創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激活了學(xué)

生的‘思維；采用多向互動的多樣化的交際形式，使學(xué)生積極主動

地參與課堂。這種運用“活”的、“生活化”的語言材料指導(dǎo)學(xué)

生言語實踐的方法，不但能逐漸提高他們的語言表達能力，而且

能提升他們的情感和態(tài)度，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的多維目標(biāo)。

《口語交際》教學(xué)反思12

口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是

最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學(xué)重難點

也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“老問題還未完全解決，新問題又

層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學(xué)要點，這樣課上有了準(zhǔn)

繩，就不會偏頗。

口語交際課型特點：動態(tài)性復(fù)合性臨場性簡散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性

一、明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語交際能力。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)

相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、

激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。要

通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學(xué)生的口頭表達能力、

與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

二、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具

體的交際情境中進行。

情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級學(xué)生年齡的特點，還要有層次性，

不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達上的提高，也

可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊?，一堂

口語交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)

展的.過程。

三、全員參與。

要盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會,

在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)

對的能力。讓每個學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，

或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交

際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，

鼓勵學(xué)生積極參加口語交流實踐，提高訓(xùn)練效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主進行評價。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導(dǎo)

學(xué)生開展簡單的評價活動。

《口語交際》教學(xué)反思13

對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂

的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達自己的

所思、所想，《口語交際一一自然奇觀》教學(xué)反思。不過，在聽了

趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有

了些思路?；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整

理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有

不少的感悟。

在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學(xué)工先傾聽的方式。課堂一開

始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而

且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大

獎可以拿c通過這種真實、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們

的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)

真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，

下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大

屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己

都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實際過程與

我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導(dǎo)入

部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的要求，或者說

是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點?？赡苁俏疫^

于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，

我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們

明確要求，是因為我想學(xué)習(xí)兩位老師，在我的課堂中也采用“課

文學(xué)習(xí)法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等

的方式完成本次口語交際，教學(xué)反思《《口語交際一一自然奇觀》

教學(xué)反思》。在課文描寫方式的學(xué)習(xí)上，同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯，不

過，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒

有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。

其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點。我讓我的

孩子們只是思考自己準(zhǔn)備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組

織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當(dāng)?shù)男拚Ｖ詻]有

采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是

在學(xué)生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個

人想法，也不知道對不對。

本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的,興

趣，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、天敢說，而我在課堂中評價

激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這

一點需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的

口頭語言需要規(guī)范。

趙老師課堂中請小導(dǎo)游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽

的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者

評價的方式，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽、說雙項互動這一點，非

常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。

對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次

聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了

口語交際課要在學(xué)生交流之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說、評的要求，

即：親切