《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思1

本學(xué)期我任教四年級(jí)，教學(xué)第十九課《生命生命》后，自己感

覺在課堂中有失有得，現(xiàn)在與各位老師分享一下，懇請(qǐng)指正。

這篇課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有

從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等

幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的

人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加

光彩有力。

這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫

與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇

課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是

繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本

課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

在閱讀教學(xué)中，我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的‘原則，

在品析課文時(shí)，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了

教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過

程。”教學(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言

中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己感受最深的句子以后，我

引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效

果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，

從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它“讓學(xué)生聯(lián)系課文

談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，

在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。

雖然我做了許多努力，但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā)，

感受不到生命的可貴，不能理解“珍惜生命，不讓它白白流失”的

意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，

家中孩子不多，深受父母的寵愛，可以說(shuō)快樂無(wú)憂。但這種環(huán)境也

使他們耽于安逸，不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩，要讓他們認(rèn)同“讓有限的生

命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道

路上還任重而道遠(yuǎn)?！渡方虒W(xué)反思2

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材

料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各

樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀

者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。

今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一

八占、、O

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的

課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：”情境創(chuàng)設(shè)一一初讀感悟——品讀

想象——背讀積累”。上課伊始，先播放花卉開放，小草生

長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交

流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的

一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一

堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音

調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁

地進(jìn)入課文情境。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“”這個(gè)問

題，用“”、“”三個(gè)事例引出作者的感悟：。），使學(xué)生從

整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)

相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、

體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)

行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、

更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教

學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的'目的。指

導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人

文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果

的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作

的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表

現(xiàn)為：

1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更

深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。

2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)

備從這幾方面入手：

1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂

上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又

切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。《生命生命》教學(xué)反思3

【建議思考的問題】

1、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向

縱深？

2、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？

【案例背景】

自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出

學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)

間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過

一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多

的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功

的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來(lái)越多了，

教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中

心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反

應(yīng)，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問題。有時(shí)候，

甚至一個(gè)問題還沒討論完就下了課c課堂時(shí)間是有限的，如何既

保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效

率，成了一個(gè)令我困惑的問題。

【案例描述】

上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好

奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分

析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛生

命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有

理。

一切都很順利，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。

有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該

打？"我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是

打的?！边@一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也

是一種生命，它有存在的權(quán)利。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課

思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什

么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問題。還

有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教

室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地

對(duì)峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)

入積極思維狀態(tài)的興奮C

如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據(jù)我的

經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也

就會(huì)在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討

論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而

下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中

心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教

學(xué)生說(shuō)假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們

要珍惜生命?！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，

置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美

的.眼睛。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問題應(yīng)該辨證地來(lái)看，現(xiàn)

在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上，而在要做一個(gè)怎樣的生

命上了。

想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學(xué)

也是一個(gè)珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大

家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)

物的不同?！毙〗M合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲

音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什

么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的

利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)。“一個(gè)同學(xué)說(shuō)

“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。”還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人

來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題迅速地轉(zhuǎn)到

了怎樣珍愛生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而

發(fā)言還在繼續(xù)……

【案例反思】

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問而偏離了討論的主

題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入

積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部

分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)

推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好

地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)

生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。

學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火

花，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問，有的問題還

會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇

肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問

題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問

題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個(gè)解決的

教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的C）這種兩難的處境，令我困惑。這堂

課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與

教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種

不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做

法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論

的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理

問題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東

西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)

學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)

生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極

性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上

又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意

義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題：虛

假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，

不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有

意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時(shí)，

我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是

這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的

訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一

個(gè)引導(dǎo)者。

由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)

識(shí)、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們

也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)

學(xué)生的提問來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生

的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但

是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問題應(yīng)該還是比較有效的。

【案例擴(kuò)展】

1、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好

個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)

者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨

意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教

育不利。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感，

發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問

題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片

面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛

盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的

值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題

探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示?！渡?/p>

命生命》教學(xué)反思4

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗

生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了

作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的

句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)

性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目

標(biāo)。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的

思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)

中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可

以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在

上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀

上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說(shuō)的練

習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)

段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意

圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生

將理解、體會(huì)到的‘感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組

讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在

讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生

站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作

方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要

表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫句，這樣就將讀寫

有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性

與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)

控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過多，使

得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高

自己這方面的能力?！渡方虒W(xué)反思5

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，

說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)

四年級(jí)的,孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間

我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，

談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課

前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震

撼，好好珍惜生命°但講課中出現(xiàn)了一些問題，對(duì)課文中的三個(gè)

事例，理解的少了一些，對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠，有

些話還沒有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強(qiáng)的求生欲望，

更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻?！渡?/p>

命》教學(xué)反思6

20_年4月12日，我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教

學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和

努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感

受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了"！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求

教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫

能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文

本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課

能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出

一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》，準(zhǔn)備

課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取

長(zhǎng)補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心

的'進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命生命》青光

賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課

的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原

來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再

點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文

本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱

辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)

文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，

思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交

流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，有一些地方受到了評(píng)

委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)

構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書書寫漂

亮，導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了

很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者

的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方

面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)

構(gòu)。

最后，我又征求了其他老師的意見，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教

學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題：太過干注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)

計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏

大氣、流暢、自然的味道?！皩W(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問題就

要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任

重而道遠(yuǎn)”?！渡方虒W(xué)反思7

一、我對(duì)作品的理解

《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，

表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信

念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)

炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等

于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎

熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪?/p>

到底有什么用？我活著到底是干什么？?jī)H僅為了自己受苦、拖累

家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”一

—這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏?/p>

一個(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋

天的懷念》一文便是極好的證明。

然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真

諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，

都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因

此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)

勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我

們每個(gè)人肅然起敬！

在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思

索的一個(gè)問題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我

的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這

世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世

間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎

的飛蛾，破縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)

出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛

蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想

的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一

樣短暫?jiǎn)幔拷又?，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然

領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別！最后

在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自

己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！

二、我對(duì)教學(xué)的設(shè)想

接到上課的工作，我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文

本的'理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語(yǔ)文而言，

本課的訓(xùn)練價(jià)值何在？也就是說(shuō)，我應(yīng)該拿它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)

方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模

式，還能做出什么突破？

基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容

理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們

應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺

得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與

鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生

的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本

領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該

多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。

《生命生命》教學(xué)反思8

一、K回歸本色語(yǔ)文，譜寫課堂高效的“三步曲”——談?wù)Z

文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究?加強(qiáng)閱讀

策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無(wú)用功的橋梁X

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣情況：不少六年級(jí)的學(xué)生把過去學(xué)過的

字詞忘記了，寫作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無(wú)物；欣賞好句時(shí)找最

簡(jiǎn)單的一句，寫體會(huì)言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫作

文抄襲的多，能表達(dá)真情實(shí)感的少，空洞乏味……因此，課堂上

教師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，

堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)

少走些“歪”路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意

法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡(jiǎn)單、最直接的方

法記，如：生字"督"字"上‘叔'下'目'"；"諾言”的

“諾”可編順口溜“'若'然'說(shuō)」了就要言出必行……”：如

寫句子理解，用“關(guān)鍵句段+個(gè)人理解”公式法教學(xué)生。教無(wú)定

法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方

法。在課堂上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生設(shè)身

體驗(yàn)，在舉一反三的訓(xùn)練中教學(xué)生找聯(lián)系，找分析，找對(duì)比，讓

學(xué)生從中學(xué)會(huì)不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更

快更高。如我教第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，為落實(shí)和提高學(xué)生賞析

句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯薄ⅰ办o聽心

跳”三節(jié)時(shí)，用“帶——扶——放”的教學(xué)方法一層一層由淺入

深引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值不僅僅是珍惜生命，還體現(xiàn)在不怕困

難，不屈不撓，更體現(xiàn)在用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。在一次

一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)文本的理解越來(lái)越深，抒發(fā)的感想越來(lái)越

豐富，能運(yùn)用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等

十多個(gè)不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時(shí)，學(xué)生能說(shuō)：

“如果我看見到傷鳥，就會(huì)為它療傷，等它痊愈了，送它回家；

如果我不幸受傷了，就會(huì)咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍痛楚；如果我成績(jī)落后

了，就會(huì)打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教；如果看見

地上有垃圾，我會(huì)立刻拾起來(lái)，放進(jìn)垃圾箱里；如果父母下班回

來(lái)，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學(xué)們對(duì)生命的

價(jià)值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四十分

鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫

的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向

更高的層次邁進(jìn)，如此詩(shī)所言：“我無(wú)法送你到對(duì)岸，只能送給

你一葉小舟；我無(wú)法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無(wú)法

送給你智慧，只能教你獲取的方法。掌握方法，終身收益！

二、K新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式探討?思考質(zhì)疑II

思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自

己的疑問。

宋代朱熹說(shuō)過“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。

學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。

一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決

問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的

思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火

花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性

的問題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列

型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能

喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味

道，如象商品美麗的裝璜，招徒顧客去購(gòu)買。問題要有思維的深

廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適

中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。如上《生命生命》一

文時(shí)，可讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

1、你知道哪些與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适拢?/p>

2、作者是怎樣一個(gè)人？

3、本文寫得最精彩的語(yǔ)句是什么？

4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對(duì)待生

命？

另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)

地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問

題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嵅€上的技能問

題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，

卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生

的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵(lì)提倡學(xué)生提出

問題，使課堂充滿生機(jī)。

三、K教師是“領(lǐng)頭羊”但更應(yīng)是“牧羊人”——新課標(biāo)下

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的角色要求?語(yǔ)文教師應(yīng)是高品位的』

教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)造者。教師的課堂語(yǔ)言是“傳道、授業(yè)、解

惑”的'主要手段和重要工具，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確周密、簡(jiǎn)潔生

動(dòng)、幽默詼諧、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫、深入淺出的語(yǔ)言，不僅能

把無(wú)聲無(wú)息的書本知識(shí)講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給

學(xué)生以立論有據(jù)、脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之

有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語(yǔ)言美的享受。例

如：在教授杏林子寫的《生命生命》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“生命”

兩字的含義，具有感性的認(rèn)識(shí)，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個(gè)大

的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大

生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種

子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂

與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我

們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？

愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。”，用

富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生情不自禁地投入到“生命”這一主題

中去，達(dá)到情境教育的目的。

為使自己的語(yǔ)言具有可學(xué)習(xí)性，語(yǔ)文教師只有不斷汲取新知

識(shí)，具有較高的知識(shí)層面時(shí)，面對(duì)莘莘學(xué)子求知的目光，授課時(shí)

才能點(diǎn)石成金，游刃有余，對(duì)文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點(diǎn)和

見解，對(duì)教材有所突破和創(chuàng)新，使學(xué)生置身課堂，如沐春風(fēng)，耳

濡目染，漸入佳境，給學(xué)生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，

讓人回味無(wú)窮。由此，從教學(xué)語(yǔ)言方面來(lái)看，教師和學(xué)生是不平

等的，也不能平等，教師絕對(duì)是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人”的角

色。

四、（讓課堂充滿生長(zhǎng)的律動(dòng)?少控制的課堂）1

很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中

一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至到問題表述的語(yǔ)序、過渡語(yǔ)表述方法等

等，把教案寫成實(shí)錄的大有人在，“此處有掌聲”的預(yù)設(shè)也并不

是笑談。尤其是供千百人欣賞學(xué)習(xí)的公開課上，更是移步換景無(wú)

痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉

了哪一支，摘去了哪一朵都會(huì)喪失一份美麗。

但遺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品味精致，感

受不到課堂現(xiàn)場(chǎng)的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生

命成長(zhǎng)的律動(dòng)?！渡方虒W(xué)反思9

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過

《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導(dǎo)

的好評(píng)?？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后，看到了

更高標(biāo)準(zhǔn)，更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便

對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，大膽

摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試

教。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一

課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破

士、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命

短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者

還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它

白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)

似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓

學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)

現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一

個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑

強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二

個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)

生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針

對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句，抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫出對(duì)生

命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的

第四個(gè)環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)

習(xí)引向更深更廣的空間，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己

的生命活得更有價(jià)值？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生

心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，

由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的

積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、

探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)

生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的

感悟。

雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但上

這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1.因局限于各課時(shí)的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，

由于看到學(xué)生的'書寫慢，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生

有寫的時(shí)間，所以在講述這三個(gè)事例時(shí)，有點(diǎn)操之過急，而且多

搶了學(xué)生的話說(shuō)，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞

句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2.在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái)，只

把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)

課的最終指向目標(biāo)，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊

重和珍惜，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。

3.在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)未能多元化，也沒有

退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩。

4.在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向，最終取決于指導(dǎo)向

閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)

杏林子想說(shuō)的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫下

來(lái)”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上

完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱

到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)°《生命生命》

教學(xué)反思10

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗

生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了

作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的

句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟，

是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖

通過自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由

淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少

亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩(shī)意

的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓

學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的.“震

撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，

學(xué)習(xí)起來(lái)不是很吃力。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚

遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽

略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施

下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引

讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，

直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界C

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服

務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)

奏，這點(diǎn)是我一定要改正的?！渡方虒W(xué)反思11

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么

是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起

來(lái)有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)

事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生

命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并

沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒有以

一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按

照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過

程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解,

入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)

習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生

了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接

收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理

信息的能力。

2、給學(xué)生一人“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更

多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺

孩子的'一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感情、去

創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討

論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)?/p>

“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中

最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀

中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性

的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式

的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意

義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)

容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)

體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注

意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與

作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在瀆中

感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：為容精

彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，

并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：

為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙

扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到

了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)

設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追

問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這

樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自

肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存

活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活

得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

專家說(shuō)過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)

簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命

生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好

的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努

力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境?！缎氯私贪嫫吣昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》

教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！《生命生命》教學(xué)反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么

是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起

來(lái)有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例，讓

我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生

命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標(biāo)

提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。"不溫

不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地

使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)

習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。

學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集

和處理信息的能力。

2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更

多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體

驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們

自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使

他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思

考。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中

理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教

育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自

我感悟，是這節(jié)課的.很大特點(diǎn)°

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式

的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意

義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入

境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再瀆；同

時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)

言。

專家說(shuō)過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)

簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命

生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好

的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努

力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境?！渡方虒W(xué)反思13

這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)

事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生

命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并

沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒有以

一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按

照語(yǔ)文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的發(fā)話過

程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，

入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命c(diǎn)在本課教學(xué)中我

進(jìn)行如下總結(jié)：

一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，讓學(xué)生

查找資料了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的'興趣。課堂上，補(bǔ)充張海迪

等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放

音樂配合朗讀，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)

搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多

的是學(xué)生的一種”體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子

的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、

去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會(huì)

和感悟，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們

在”自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

三、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義

自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因

此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，尹步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)

生默讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)

生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、接讀等等多種

形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀

中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性

的統(tǒng)一。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故

事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第一個(gè)故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后

感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)

習(xí)法，“讀一一畫一一說(shuō)厝”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方

法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞

語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能

夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老

師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

課堂總會(huì)留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一

個(gè)總結(jié)板書學(xué)法的步驟，這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境，教也

無(wú)止境，要能靈活地因材施教。《生命生命》教學(xué)反思14

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇，本單元的

主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾

生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動(dòng)，作者感

悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生

命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從

客觀上去解什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地

給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通

過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在

本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。

一.注重朗讀，在共鳴中積累。

“書讀萬(wàn)遍，其義自見。”在進(jìn)行本課的'教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我

注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反

復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命，例

如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生

的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙

翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命

這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)

的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思

想。

二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的

感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交

流、師生交流的過程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，

逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教

師成為課堂的引導(dǎo)者。

三.適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展。

由于學(xué)生在課前搜索并